林 勇 （福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 福建福清 350300）

當(dāng)前在職技校中，應(yīng)用寫(xiě)作課程之所以能有立足之地，得益于這門(mén)課程的實(shí)用價(jià)值。實(shí)踐證明，它的開(kāi)設(shè)，為高職學(xué)生將來(lái)的就業(yè)謀職，是起到了一定的積極作用。許多學(xué)生在總結(jié)本課程的學(xué)習(xí)心得時(shí)，都認(rèn)為通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了應(yīng)用寫(xiě)作的理論知識(shí)，更重要的是應(yīng)用寫(xiě)作的能力也有了提高，為自己將來(lái)走上社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)，因而這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)受到了學(xué)生的歡迎。

但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于本課程的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等諸多原因，教學(xué)的效果并非盡善盡美，還有不少尚待改進(jìn)的地方。比如，如何更好地根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，而不是從教學(xué)大綱的條條出發(fā)，從死板的教學(xué)要求出發(fā)，來(lái)搞好這門(mén)課程的教學(xué)，是值得探討的。單從表面現(xiàn)象看問(wèn)題，不深入本質(zhì)去分析問(wèn)題，有了一點(diǎn)成績(jī)就自我陶醉，這種態(tài)度是不足取的。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人認(rèn)為以下幾個(gè)問(wèn)題是值得思考，并應(yīng)積極加以解決的。

一、學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)要求的矛盾

由于眾所周知的原因，高職學(xué)生的語(yǔ)文水平普遍較為低下。不少老師埋怨說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生連一張請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)都寫(xiě)不好，格式不合規(guī)范，語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字也很多。有些學(xué)生連最基本的格式規(guī)范的知識(shí)都不具備。在應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，曾就正文開(kāi)頭空兩格的要求做過(guò)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是一個(gè)班級(jí)有近四成的學(xué)生沒(méi)能按要求書(shū)寫(xiě)，不是頂格就是空五六格書(shū)寫(xiě)。還有一個(gè)較為典型的事例是，一位學(xué)生因有急事，向班主任老師借錢(qián)。老師要他寫(xiě)一張借條，他感到很為難，猶豫良久才提筆寫(xiě)下四個(gè)字：“借一千元”，上無(wú)寫(xiě)明“借條”字樣，下不具借款人姓名及借款日期，讓人哭笑不得。

以上這些情況是確實(shí)存在的，并非憑空杜撰。所以，在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，從最基本的概念講起，最簡(jiǎn)單的文種開(kāi)始訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地一步一步加以引導(dǎo)，不能作過(guò)高的要求。但教學(xué)大綱中的教學(xué)要求通常都比較高，不僅要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，并且要求學(xué)生撰寫(xiě)各類應(yīng)用文。對(duì)此，在教學(xué)中應(yīng)靈活處理，未必照章行事。因?yàn)槲覀內(nèi)绻麩o(wú)視學(xué)生的實(shí)際水平，而是一味按高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，希望所有學(xué)生都能一下子就得到提高，是不現(xiàn)實(shí)的。那樣學(xué)生享受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就不愿意去學(xué)習(xí)。所以，學(xué)得多而無(wú)成效，不如學(xué)得少而確有效果。

二、學(xué)生的實(shí)際需要與教材內(nèi)容的矛盾

上應(yīng)用寫(xiě)作這門(mén)課時(shí)，我們還要注意縮短學(xué)生的實(shí)際需要與教材內(nèi)容的距離?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手：

（一）突出實(shí)用性，模糊專業(yè)性。

要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，不能求多求全。因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，有時(shí)反而適得其反，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的情況，從而影響教學(xué)效果。比如，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在其專業(yè)課中往往有財(cái)經(jīng)應(yīng)用文的內(nèi)容，在應(yīng)用寫(xiě)作課中就不必講授，以免造成不必要的重復(fù)。而不少教材都包括行政公文、事務(wù)文書(shū)、科技文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、司法文書(shū)、傳播文稿等章節(jié)，由于課時(shí)的限制和專業(yè)的不同，講授時(shí)應(yīng)該有所側(cè)重，不能貪多求全。特別是對(duì)公文教學(xué)，也不必因其具有法定性和權(quán)威性而全面講授，除文秘專業(yè)的學(xué)生外，其他專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有必要完全掌握十三類公文的寫(xiě)法。其中的命令、議案等文種，因其制作機(jī)關(guān)的特殊性，一般的人幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)去寫(xiě)作。所以對(duì)一些有限定作者的公文，通常只要求學(xué)生掌握它們的使用范圍以及與其他相近文種的區(qū)外，不要求他們撰寫(xiě)。如果面面俱到，學(xué)生會(huì)感到厭煩而不與配合，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）適量增補(bǔ)一些教材中沒(méi)有的，而對(duì)學(xué)生來(lái)講卻是真正有用的內(nèi)容。

比如，上營(yíng)銷專業(yè)的財(cái)經(jīng)寫(xiě)作課時(shí)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、可行性研究報(bào)告、市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告等大型的復(fù)雜的財(cái)經(jīng)應(yīng)用文很感頭疼，教學(xué)效果不太好，但對(duì)常用條據(jù)的寫(xiě)作、申請(qǐng)書(shū)、求職、應(yīng)聘信、畢業(yè)論文寫(xiě)作的興趣卻很高，認(rèn)為這些文種對(duì)即將畢業(yè)的他們是很有派用場(chǎng)的，所以在課堂上他們不但會(huì)認(rèn)真地會(huì)記下他們認(rèn)為有用的內(nèi)容，課后還積極地提出一些問(wèn)題，請(qǐng)教老師。

三、教與考之間的矛盾

考試是檢驗(yàn)教學(xué)主體的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，它在很大程度上對(duì)教學(xué)主體起監(jiān)督、制約作用。對(duì)教學(xué)客體而言，考試是衡量他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的手段。怎么考，考什么，對(duì)教學(xué)雙方都是一種考驗(yàn)。太嚴(yán)或太松，都達(dá)不到預(yù)期的效果。對(duì)于考試的方法，考試內(nèi)容的，都必須掌握一個(gè)適當(dāng)?shù)摹岸取薄１热缬械母咝８闳＝y(tǒng)考，不管什么專業(yè)，都同一教材，同一進(jìn)度，同一考試，結(jié)果是效果非常不理想，及格率只有百分之二十幾，這顯然是有違考試的初衷的。我們過(guò)去在考試的內(nèi)容上也有過(guò)失敗的例子，有的命題教師根據(jù)自己喜好，在一張?jiān)嚲碇谐霈F(xiàn)了十七處有關(guān)應(yīng)用文以及各類應(yīng)用文體“特點(diǎn)”的題目，讓學(xué)生反復(fù)記憶所謂“特點(diǎn)”，有何實(shí)際意義？而且每一本教材對(duì)各類文體的“特點(diǎn)”的概括都是有所不同的，死背這樣的知識(shí)用處并不大。

四、教師的理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的矛盾

由于長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，教師在應(yīng)用寫(xiě)作的理論知識(shí)方面無(wú)疑是具有優(yōu)勢(shì)的，在行政公文的格式、文種的選用、各類文體的概念、特點(diǎn)、寫(xiě)作方法等方面的知識(shí)，都能爛熟于心，講授起來(lái)滔滔不絕，毫不費(fèi)勁。但在實(shí)踐能力方面，由于多數(shù)教師都沒(méi)有辦公室工作的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公文寫(xiě)作時(shí)，往往是從理論到理論，很難從辦公室實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。即便能寫(xiě)，也是勉為其難，與實(shí)際要求有較大距離。對(duì)公文的處理程序、格式的具體規(guī)范等方面，也不一定能講到位。而對(duì)一些疑難問(wèn)題，也未必能很好地給學(xué)生釋疑，這不能不說(shuō)是一種遺憾。既達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，也有損于教師的個(gè)人形象，影響學(xué)校聲譽(yù)，這也算是困擾應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。

要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法當(dāng)然是讓老師有機(jī)會(huì)進(jìn)辦公室里去見(jiàn)習(xí)，但這不是一件很現(xiàn)實(shí)的事?？梢钥紤]從以下方面入手，解決這個(gè)矛盾。

（一）集體備課，集思廣益。

集體備課，依靠集體的智慧，集思廣益，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的謬誤，也是解決疑難問(wèn)題的一條行之有效的途徑。我們?cè)蛷埖聦?shí)主編的第一版的《應(yīng)用寫(xiě)作》一書(shū)進(jìn)行集中“圍剿”，找出了十幾處錯(cuò)誤，并做了改正。較為典型的如，在第二章第一節(jié)第五部分“行政公文格式”的上行文首頁(yè)格式的樣式中，標(biāo)題為：“關(guān)于……工作的請(qǐng)示”，寫(xiě)成“關(guān)于……工作的請(qǐng)求”，實(shí)際上，在十三種行政公文名稱中并無(wú)“請(qǐng)求”這一文種，這是明顯的錯(cuò)誤。又比如對(duì)于課后練習(xí)中有爭(zhēng)議的答案，進(jìn)行切磋，對(duì)某個(gè)概念在不同教材中的不同說(shuō)法作出辨析，以求同存異，且能在較短時(shí)間內(nèi)有效地解決疑難問(wèn)題，值得大力提倡。

（二）疑難問(wèn)題，多多請(qǐng)教。

對(duì)疑難問(wèn)題或公文運(yùn)行過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，可以向有過(guò)辦公室經(jīng)驗(yàn)的老師或從事文秘工作的行政人員請(qǐng)教和探討，既能解己之“惑”，也能彌補(bǔ)教師本身缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺陷。

（三）創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)水平。

學(xué)校方面應(yīng)積極為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，提供各種方便，使教師的教學(xué)水平有實(shí)質(zhì)性的提高。比如讓教師有較多的機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大視野，提高教師的學(xué)術(shù)水平；也可以讓年輕老師到本單位的辦公室見(jiàn)習(xí)，提高他們的實(shí)踐能力；還可以組織老師去其他兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；或者請(qǐng)來(lái)資深人員來(lái)學(xué)校做報(bào)告，現(xiàn)身說(shuō)法，很有實(shí)際效用。最后，讓有心進(jìn)取的老師去進(jìn)修深造，能比較有效地提高教師自身的素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]《應(yīng)用寫(xiě)作》張德實(shí).高等教育出版社，2005.

[2]《應(yīng)用文寫(xiě)作》汪祥云.上海交通大學(xué)出版社，2000年8月第一版.