■王秀玲

語文課堂教學應該有一個主導的模式，特別是新一輪課程改革所倡導的“以學生發(fā)展為本”的基本思想，要求打破傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，改變學生被動接受學習的局面，從而構建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式。具體做法為：自主學習——質疑討論——點撥指導——總結感悟——練習鞏固。

教學模式是在教學理論和實踐中形成的用以組織和實施具體教學的系統(tǒng)的組塊策略、方法和流程。一個完整的教學模式包含許多因素，如教師、學生、教材、教學思想、教學目標、教學方法、教學方式、教學程序、教學評價等，而在這個系統(tǒng)中，起決定作用的即主要的因素是教學思想、教學目標、教學程序和教學方法。據(jù)此，教學模式應定義為：在一定的教學思想指導下，為完成規(guī)定的教學內容，達到既定的教學目的而在實踐中把構成教學的諸要素合理配置并有機結合起來而形成的較為穩(wěn)定的教學活動結構與過程。其特點表現(xiàn)為它有一定的完整性與程序性，有一定的目的性與針對性。語文課堂教學的復雜性決定了教學模式的多樣性，通過對新課程理論的學習，結合自己多年的語文教學實踐，摸索出了一套五步語文課堂教學的新模式，具體做法為：自主學習——質疑討論——點撥指導——總結感悟——練習鞏固。

一、自主學習

語文的自主學習主要是指學生在教師引導下自讀課文，感知教材，是一種學生獨立閱讀的訓練過程，目的在于培養(yǎng)學生自己讀書的興趣、習慣和能力。把自學引入教學中，不但是教學方法的一種特色，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。自主學習階段具體是指：學生通讀課文，利用注釋和工具書解決生字新詞，理出課文結構，編寫結構提綱；結合課后思考題中的提示以及教師提供的有關資料理解課文大意，作者情感；記下自己無法解決的問題，準備提出討論。自主學習的目的不在為教師講課做準備，而在培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生經(jīng)過自己的努力鉆研，大致讀懂課文，以待質疑討論階段的進一步深究。

二、質疑討論

這是一堂語文課的主要環(huán)節(jié)，是學生在自主學習的基礎上，在教師創(chuàng)設的情境中，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并在教師的引導下自主討論。學習過程實質上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題告終。這是一個合作、探究、交流的過程，這樣的學習才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)學生強烈的求知欲。對學生提出的問題，不論其深度如何，都應該特別予以鼓勵和提倡。討論要營造開放的、民主的、和諧的、師生互動、生生互動的學習氛圍，使全體學生都樂于合作，勇于發(fā)言，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換。

三、點撥指導

點撥教學法的蔡澄清先生說得好：“從掌握知識來說，學習中學語文課文，學生只是存在部分障礙和困難，教師完全無需逐字逐句地進行串講，主要是重點進行點撥教學引導學生越過這些障礙。另一方面，從能力培養(yǎng)來講，學生要通過語文學習，掌握運用字詞句篇和語修邏文這些知識和本領，培養(yǎng)和發(fā)展自己的聽說讀寫能力，這也不是光靠教師講就能做到的，而主要是靠學生自己經(jīng)過自學自練，在運用語文工具進行聽說讀寫的實踐活動中來完成。”由此，教師要充分發(fā)揮點撥指導的作用，在學生進行自主、合作學習的討論過程中積極的去看、去聽，隨時了解課堂動態(tài)，發(fā)現(xiàn)并解決學生經(jīng)過討論還難以解決的問題。針對這些問題，教師要善于啟發(fā)、點撥、引導，并作為學習的參與者給學生提供必要的學習支持，也可以進行精講點撥，師生互動交流。

四、總結感悟

就是將學生在課堂討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題討論的問題進行系統(tǒng)歸納，引導學生運用討論總結出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探索新的問題的教學環(huán)節(jié)，這也是最為關鍵的環(huán)節(jié)。課堂討論結束時應適時地進行歸納，可以由師生雙方合作完成。聯(lián)系實際，對照教學目標，教學重點難點，總結回顧，延伸拓展，以利于理解、記憶、溝通，達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。通過總結，讓學生的認識得到升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。新課改倡導“以學生發(fā)展為本”的思想，它以尊重、信任、發(fā)揮學生的能動性為前提，能動性表現(xiàn)為學生運用所學知識解決實際問題，從而拓寬知識面，獲得更新更深的知識，使學生從被動吸收發(fā)展成為主動探究。學生不再死記硬背，表現(xiàn)出能動性特征。

五、練習鞏固

這是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學的終極目標。練習是學生把學習中獲得的知識和能力用于實踐的訓練，不僅要起鞏固知識的作用，而且要知識遷移，用知識去說明或解決新的問題。因此，一堂新課上完后，教師要根據(jù)教學目標精心設計當堂的達標訓練，并檢查當堂課學生的目標完成情況。練習的安排一要典型，二要適度，三要有針對性。典型，就是能體現(xiàn)基礎性，突出重點；適度，就是題量適當，難易適中，既有一定深度，又讓不同水平的學生能夠通過自己的努力做得出來；針對性是指根據(jù)反饋得來的信息安排練習，既避免做簡單重復的練習，又能有針對性地解決學生的疑問，并能使知識遷移、引深。

教學有模式，但沒有固定的模式，上述五步語文課堂教學模式適合于初中語文教學。其實我們在教學過程中完全可以根據(jù)自己所教學的內容、班情、學情等，摸索出更加靈活多樣的課堂教學模式，從而提高教育教學質量。