王步勇

高中政治課也須嘗試“從活動(dòng)中學(xué)”

王步勇

美國(guó)實(shí)用主義思想家、教育家杜威（1859—1952）于上世紀(jì)初劃時(shí)代的提出了“從做中學(xué)”的教育理念，他認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)以教科書(shū)、課堂、教師為中心，學(xué)生則“從聽(tīng)中學(xué)”，這種教育使學(xué)生嚴(yán)重脫離社會(huì)生活，我們要做的，應(yīng)該是讓兒童有充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓兒童在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和主創(chuàng)精神。

作為時(shí)代性很強(qiáng)的高中政治課，如果我們還是以課本為中心從理論到理論，是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)生的。普遍運(yùn)用的政治課情景教學(xué)法，就是倡導(dǎo)理論聯(lián)系時(shí)代、聯(lián)系生活，這是政治教學(xué)的一大進(jìn)步，但是，情景教學(xué)選用的事例基本都不是學(xué)生親身體驗(yàn)的，所有政治課堂全部是這樣的方法，不僅顯得單調(diào)，更重要的是學(xué)生對(duì)理論的可信度仍會(huì)有懷疑，為此，適宜的政治課堂不妨也嘗試“從活動(dòng)中學(xué)”。

一、從活動(dòng)中學(xué)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中生成知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治理論的理解度

從活動(dòng)中學(xué)就是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中、在游戲中生成知識(shí)，這樣的知識(shí)生成可以幫助學(xué)生深刻地理解知識(shí)。

以講解《經(jīng)濟(jì)生活》的“商品的基本屬性”為例，在教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一瓶飲料，對(duì)學(xué)生說(shuō)我需要幾本新筆記本，愿意用飲料與他交換。學(xué)生短暫的“竊竊私語(yǔ)”后，開(kāi)始有同學(xué)拿出新的筆記本跟我交換，其中一個(gè)拿出一本和我交換，接著又有學(xué)生拿出兩本和我換……最終，我與一位學(xué)生以三本新筆記本成交。

我問(wèn)那個(gè)與我交換的學(xué)生：“我是因?yàn)樾枰咀硬藕湍氵M(jìn)行交換，那你為什么愿意用本子換我的飲料呢？”

生：“因?yàn)樘鞜?，我很渴?！?/p>

師：“也就是說(shuō)，它對(duì)你來(lái)說(shuō)有用。這是商品的一個(gè)基本屬性，能不能給它取個(gè)名字？”

生：“使用價(jià)值，即它能夠滿(mǎn)足人們的某種需要屬性?！?/p>

我進(jìn)一步問(wèn)：“剛才有同學(xué)說(shuō)用一瓶飲料換一本筆記本不劃算，現(xiàn)在一瓶飲料換三本筆記本，是劃算的，為什么換三本劃算，而換一本、二本、四本等就不行呢？”討論后學(xué)生得到結(jié)論：它們都是勞動(dòng)產(chǎn)品！生產(chǎn)時(shí)都耗費(fèi)了一定量的人類(lèi)勞動(dòng)。雖然有千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)者，但他們的勞動(dòng)凝結(jié)在商品中卻是無(wú)差別的，這就是不同量的商品能夠交換的原因。這個(gè)共同的屬性——商品價(jià)值！

這是一個(gè)把課堂臨時(shí)變成市場(chǎng)的活動(dòng)，活動(dòng)真實(shí)而生動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中自動(dòng)生成了商品的使用價(jià)值和價(jià)值的概念，得出了“商品為什么要交換是因?yàn)槠涫褂脙r(jià)值和不同量的異質(zhì)商品為什么能交換是因?yàn)橛邢嗟鹊膬r(jià)值”這兩個(gè)基本結(jié)論。

二、從活動(dòng)中學(xué)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中自我教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治教育的堅(jiān)信度

政治課最大的特點(diǎn)莫過(guò)于其教育功能，堅(jiān)信它，才會(huì)接受它，而從活動(dòng)中學(xué)習(xí)政治理論，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治教育的堅(jiān)信度。

《政治生活》中“負(fù)責(zé)地行使監(jiān)督權(quán)利”部分，要求學(xué)生必須樹(shù)立“勇于監(jiān)督并合法監(jiān)督”的價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程中，我針對(duì)“前一天班級(jí)值日生沒(méi)有值日打掃衛(wèi)生”，設(shè)計(jì)了活動(dòng)。

同學(xué)們分為十個(gè)組。十分鐘的活動(dòng)在同學(xué)的興奮和激烈的爭(zhēng)辯中結(jié)束。未值日的同學(xué)，其實(shí)全班都知道，仍有兩個(gè)組沒(méi)有提出名單；對(duì)班級(jí)沒(méi)有人管的原因，有組認(rèn)為同學(xué)們怕得罪人，有組說(shuō)班干不負(fù)責(zé)任；關(guān)于處理方案有組提出罰掃十天，有組提出班長(zhǎng)和勞動(dòng)委員也要跟著一起罰等。

根據(jù)學(xué)生的回答，我首先解決一個(gè)如何處理的問(wèn)題。先問(wèn)班長(zhǎng)和勞動(dòng)委員：“同學(xué)們的意見(jiàn)認(rèn)為，你們也要罰，有什么看法？”他們表示沒(méi)有意見(jiàn)，沒(méi)有管好事，應(yīng)該的。我又問(wèn)未值日的幾位同學(xué)：“有很多同學(xué)的意見(jiàn)是罰你們十天值日，你們有什么看法？”這時(shí)三個(gè)值日生出現(xiàn)了很大的情緒，他們認(rèn)為罰是應(yīng)該的，但對(duì)罰他們十天值日有意見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有按規(guī)定處理，有同學(xué)帶有個(gè)人情緒。針對(duì)矛盾的出現(xiàn)，我又適時(shí)地要求同學(xué)們思考，究竟怎樣處理好呢？經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論后，大家達(dá)成共識(shí)：針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該實(shí)事求是，按班規(guī)校紀(jì)辦事，不能想當(dāng)然、無(wú)依據(jù)地要求當(dāng)事人照某個(gè)人的意見(jiàn)處理。

接著進(jìn)入了核心問(wèn)題的解決，我問(wèn)：“根據(jù)剛才同學(xué)提供的信息，我們班經(jīng)常出現(xiàn)值日生不到位的現(xiàn)象，為什么會(huì)經(jīng)常發(fā)生呢？”

同學(xué)們很快得出一個(gè)結(jié)論，問(wèn)題在全班同學(xué)的監(jiān)督，這里群眾監(jiān)督有問(wèn)題，班干監(jiān)督也有問(wèn)題。

三、從活動(dòng)中學(xué)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，增強(qiáng)自主合作探究活動(dòng)真實(shí)度

從活動(dòng)中學(xué)，因?yàn)榛顒?dòng)具有自身參與其中的特點(diǎn)，甚至有讓學(xué)生“不自覺(jué)”地參與其中的效果，從某種程度上就提升了合作探究的真實(shí)度。前面關(guān)于“飲料換筆記本活動(dòng)”，大多學(xué)生沒(méi)有預(yù)料到這一活動(dòng)和教學(xué)有關(guān)系，甚至還以為老師真的是在做交易，因此，探究的真實(shí)度大大提高。

記得我在講《經(jīng)濟(jì)生活》中“依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益”時(shí)，班級(jí)發(fā)生一件事，班上有二十多位同學(xué)在復(fù)印店復(fù)印了一些材料，有一個(gè)代表辦理，完事回來(lái)分發(fā)，發(fā)現(xiàn)有四張不清楚，拿到不清楚的材料的同學(xué)很激動(dòng)。有的說(shuō)：“由辦理的人負(fù)責(zé)，因?yàn)樗鍪虏痪?；有的說(shuō)：“只有幾份講義，不要小題大做”；有的說(shuō)：“我們二十幾個(gè)人去復(fù)印店吵鬧解決”；

經(jīng)過(guò)熱烈的討論，大家認(rèn)為事雖小，但合法權(quán)益還是要爭(zhēng)取的，否則就便宜了復(fù)印店，同時(shí)也不利于復(fù)印店自身改進(jìn)服務(wù)；最后老師提出怎么解決呢？得出結(jié)論，先去說(shuō)明緣由協(xié)商解決，如果不能解決再考慮其他合法的方法，但不能用恐嚇、報(bào)復(fù)、武力等手段。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了勞動(dòng)者為什么和怎樣維護(hù)自己的合法權(quán)益問(wèn)題。放學(xué)后，有三位同學(xué)前去復(fù)印店交涉，老板認(rèn)為這些學(xué)生很文明，愉快地幫助學(xué)生解決了問(wèn)題。

四、從活動(dòng)中學(xué)，可以使學(xué)生在活動(dòng)中親身體驗(yàn)，增強(qiáng)政治教學(xué)三維目標(biāo)達(dá)成度

從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)參與過(guò)程，而且對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀水平提升可以達(dá)到一個(gè)新高度。

然后將班級(jí)分九個(gè)組，分別代表一個(gè)類(lèi)別的企業(yè)，要求它們根據(jù)自身的情況來(lái)研究“本企業(yè)”如何贏利。討論非常熱烈，大家儼然把自己當(dāng)成了企業(yè)老板了。

學(xué)生在討論中很快會(huì)體會(huì)到，一要改進(jìn)生產(chǎn)工具、二要培養(yǎng)工人、三要加強(qiáng)管理，總之要提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，使單位時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的商品數(shù)量增多，單位商品的個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間縮短，從而獲取超額利潤(rùn)。

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一是幫助學(xué)生理解了有一定難度的“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”和“勞動(dòng)生產(chǎn)率”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生在扮演不同角色中理解和領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在角色中牢固地形成了“企業(yè)要贏利就必須要提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率”這一企業(yè)經(jīng)營(yíng)的價(jià)值導(dǎo)向，使三維目標(biāo)的達(dá)成度大大提升。

從活動(dòng)中學(xué)習(xí)，是政治課教學(xué)的一種方法選擇，選擇這樣的方法，需要教師去研究教材，特別是要研究學(xué)生實(shí)際狀況，敏感而快捷地捕捉學(xué)生中對(duì)教學(xué)工作有幫助的實(shí)際案例，因此，它可能是一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間和精力較多的事情，但由于這一方法更能把政治課上好、上活、上真，因此，我們很有必要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膰L試運(yùn)用。

（王步勇：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣范水高級(jí)中學(xué)。）