余運(yùn)偉

基于認(rèn)知圖式的英語(yǔ)閱讀評(píng)價(jià)層次

余運(yùn)偉

閱讀是一種書(shū)面交際活動(dòng)，是理解音、形、義相結(jié)合的書(shū)面語(yǔ)符號(hào)的過(guò)程。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一種心理認(rèn)知活動(dòng)。Day和Bamford認(rèn)為：“閱讀是對(duì)書(shū)面信息的意義構(gòu)建”。換句話說(shuō)，閱讀理解涉及從文本中盡可能有效地提取相關(guān)信息，把書(shū)面信息與自己的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)以便達(dá)到理解。閱讀效果取決于文本理解的程度。閱讀理解分為表層理解、深層理解和評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論有助于探討閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論

圖式（schema）是心理學(xué)中的一個(gè)概念，指人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。心理學(xué)家巴特利特指出：“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織?！比藗兺ㄟ^(guò)各種渠道積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成已知知識(shí)。這些已知知識(shí)以抽象的架構(gòu)形式存在于人腦的長(zhǎng)期記憶，形成“記憶圖式”。圖式理論強(qiáng)調(diào)兩種基本的信息處理方式。一種是“自下而上”的方式，輸入頭腦中的信息從最基本的具體圖式開(kāi)始，而后合成較大的高層次圖式，激發(fā)頭腦中的圖式發(fā)生作用。

二、閱讀理解的三個(gè)層次

閱讀理解分三個(gè)層次，即表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解。表層理解只要求懂得文章字面意思，讀者能在頭腦里對(duì)選文內(nèi)容再現(xiàn)。表層理解屬于記憶性問(wèn)題，是為了掌握主旨大意以及某些細(xì)節(jié)。深層理解要求讀者利用作者所傳遞的信息，憑借社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收文本中沒(méi)有明確表達(dá)的、卻又與主題有聯(lián)系的信息。深層理解是在理解字面意思基礎(chǔ)上的推理和判斷。評(píng)價(jià)性理解需要讀者對(duì)作者所表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)出自己的看法。閱讀就是為了吸收信息并利用獲取的信息對(duì)文章作價(jià)值性判斷。評(píng)價(jià)性理解涉及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，是獲取信息、解決實(shí)際問(wèn)題、提高能力的層次。

三、圖式理論與閱讀理解三層次

根據(jù)圖式理論，文本只為讀者或聽(tīng)者從他們所具備的知識(shí)中提取或建構(gòu)意義提供方向，要獲得對(duì)文本的充分理解，還必須借助于各種知識(shí)圖式。當(dāng)新信息與圖式匹配或圖式具體化時(shí)，閱讀理解就完成了。沒(méi)有圖式，主體就不能對(duì)刺激進(jìn)行反應(yīng)和認(rèn)識(shí)事物。比如，Thereisacottagenowandthenthroughthevalley這句話看似簡(jiǎn)單，其理解需要憑借社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)推理和判斷，讀者只有具有了類(lèi)似于乘車(chē)在谷地穿行的經(jīng)驗(yàn)，才能獲得對(duì)這句話的理解。Carrel指出圖式結(jié)構(gòu)包括三方面：引導(dǎo)理解文本符號(hào)信息的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（linguisticschemata），引導(dǎo)理解文本內(nèi)容的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（contentschemata）和引導(dǎo)理解文本中修辭組織的形式結(jié)構(gòu)（formalschemata）。這三個(gè)方面構(gòu)成文本的背景知識(shí)。

（一）語(yǔ)言背景知識(shí)就是關(guān)于文本的詞匯、語(yǔ)法和句型的基礎(chǔ)知識(shí)

理解和掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的前提。英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然需要關(guān)注學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)的知識(shí)，尤其是在初級(jí)階段。Day&Bamford認(rèn)為，有效的閱讀是從快速識(shí)別單詞開(kāi)始的。對(duì)于單詞的精確、快速、自動(dòng)識(shí)別使人腦在構(gòu)建意義時(shí)可以開(kāi)始使用推理能力、世界知識(shí)及有關(guān)話題的知識(shí)。Nuttall認(rèn)為，文本中如果充斥著不熟悉的單詞，人們就不能發(fā)展閱讀技巧。為此，閱讀中必須關(guān)注語(yǔ)言背景知識(shí)。在詞匯的學(xué)習(xí)上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)拼讀規(guī)則、構(gòu)詞法來(lái)記憶詞的能力，并根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義及猜測(cè)詞義的能力，還要遵循“詞不離句，句不離文”的詞匯學(xué)習(xí)原則。同時(shí)關(guān)注語(yǔ)法和句型結(jié)構(gòu)知識(shí)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，句型是句子結(jié)構(gòu)的集中體現(xiàn)，能夠幫助我們快捷、高效地學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。閱讀中必須關(guān)注語(yǔ)言背景知識(shí)。

（二）內(nèi)容背景知識(shí)是指“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識(shí)”

閱讀中影響理解準(zhǔn)確度的原因除語(yǔ)言因素外還包括文化因素，即缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式包括與該語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的民俗風(fēng)情、文化藝術(shù)、宗教信仰、政治歷史等。具備并充分調(diào)動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容圖式才能將文本信息和大腦中的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。內(nèi)容背景知識(shí)的啟動(dòng)對(duì)于文本的理解有時(shí)候起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的文本或有關(guān)外國(guó)文化背景的文本尤其如此。例如，下面這句話：Awomanwithoutamanislikeafishwithoutabicycle.如果讀者頭腦中沒(méi)有西方女權(quán)運(yùn)動(dòng)及其相關(guān)知識(shí)的圖式，這句話理解起來(lái)就會(huì)有困難。中國(guó)學(xué)生理解文章的主要困難往往在于缺乏對(duì)文本社會(huì)背景的了解。所以，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)注意結(jié)合課文教學(xué)引進(jìn)相關(guān)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（三）形式背景知識(shí)是人們“有關(guān)文本結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)”

不同的篇章類(lèi)型有固定的篇章模式。篇章模式分為：第一，問(wèn)題—解決模式，常見(jiàn)于說(shuō)明性篇章類(lèi)型。第二，主張—反主張模式，是論辯類(lèi)篇章的典型模式。第三，敘事模式，常見(jiàn)于敘事篇章模式。第四，提問(wèn)—回答模式常見(jiàn)于演說(shuō)、廣告、報(bào)道等。第五，概括—具體模式。文本的解讀既受到文本語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，也受到文本結(jié)構(gòu)的影響。不同的文體結(jié)構(gòu)有不同的特點(diǎn)。如新聞文本多采用描述型，科技文本通常是問(wèn)題解決型，歷史文本通常是時(shí)間順序型。記敘文通常先交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后再展開(kāi)細(xì)節(jié)。說(shuō)明文往往先提出說(shuō)明對(duì)象，然后從時(shí)間、空間、用途、方法、步驟等不同側(cè)面加以說(shuō)明。議論文中，作者一般先提觀點(diǎn)，再加以分析，或舉例論證，得出結(jié)論。讀者如從篇章模式和體裁上把握文章，很容易了解文本意義。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是要借助于圖式這一認(rèn)知構(gòu)架，調(diào)動(dòng)、激活相關(guān)的背景知識(shí)，達(dá)到從表層理解到深層理解再到評(píng)價(jià)性理解。語(yǔ)言背景知識(shí)與文本的表層理解相一致，掌握了文本的詞匯、語(yǔ)法和句型的基本知識(shí)，就可以實(shí)現(xiàn)獲取文本字面信息的能力；內(nèi)容背景知識(shí)和形式背景知識(shí)與文本的深層理解相一致，是擴(kuò)大學(xué)生視野、形成跨文化交際意識(shí)和能力的途徑；評(píng)價(jià)性理解涉及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，要求同時(shí)具有語(yǔ)言背景知識(shí)、內(nèi)容背景知識(shí)和形式背景知識(shí)，是獲取信息、處理信息、提高能力的層次，是閱讀的最終目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息以及思維與表達(dá)的能力就要使英語(yǔ)閱讀從表層理解到深層理解再到評(píng)價(jià)性理解。理解的三個(gè)層次是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，既要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相一致，也要符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。要達(dá)到對(duì)文本的表層理解，雖然重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言背景知識(shí)，與閱讀文本有關(guān)的文化背景知識(shí)也必不可少；要達(dá)到深層理解，就必須在兼顧語(yǔ)言背景知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的內(nèi)容背景知識(shí)，適時(shí)引入形式背景知識(shí)以幫助學(xué)生從整體上把握文本構(gòu)架，做到深入理解文本；要獲得評(píng)價(jià)性理解，內(nèi)容背景知識(shí)和形式背景知識(shí)不可或缺。要把語(yǔ)言背景知識(shí)、內(nèi)容背景知識(shí)和形式背景知識(shí)科學(xué)地貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，使閱讀教學(xué)遵循從表層理解到深層理解再到評(píng)價(jià)性理解的順序，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課程的目標(biāo)。

［1］Carrel，P.L.ContentandformalschemainESLreading［J］.TESOLQuarterly，1987.3.

［2］Day，R.R.&Bamford，J.ExtensiveReadingintheSecondLang uageClassroom［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress，1998.

［3］Nuttall，C.TeachingReadingSkillsinaForeignLanguage［M］.Oxford:MacmillanEducationofChicagoPress，2000.

（余運(yùn)偉：河南信陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)。）