張滌非

學(xué)校德育評價中的時代遭遇分析

張滌非

一、引言

德育工作是我國歷來的工作要點，但是在德育工作的實施力度上卻有待加強(qiáng)。不僅是因為我國的教育工作者對德育工作的重視程度不夠，沒有深刻認(rèn)識到德育工作對學(xué)生以及教育工作的重要性，也沒有從根本上確立德育工作的地位。有的時候?qū)⒌掠ぷ鞣旁诮逃ぷ鞯氖孜?，但有的時候卻并沒有強(qiáng)調(diào)。從本質(zhì)來說，德育工作對于社會價值觀的走向以及對于社會的穩(wěn)定發(fā)展都有重要的作用。德育工作不僅是對社會價值觀的標(biāo)志，也是社會價值觀的前提。德育工作不僅需要有明確的目標(biāo)，也需要有有力的監(jiān)督控制環(huán)節(jié)來保證其實施的有效性。如果沒有得到有效的控制和把握，德育工作的開展就會受到阻礙。

二、學(xué)校的德育工作中的時代遭遇問題

（一）評價主體單一

學(xué)校德育評價在對學(xué)校的培養(yǎng)階段中不僅起到了重要的作用，并且能夠確保德育工作的進(jìn)行提供了有力的保障。但與新時代社會的期待相比，德育效果仍有一定的差距，德育評價主體普遍單一。產(chǎn)生這種問題的原因有很多，從實踐上來說，這和德育評價在許多學(xué)校的實踐中普遍沒有得到很好的重視有很大關(guān)系。德育工作只是停留在口頭上、書面上和應(yīng)付檢查上，說起來重要，寫起來非要，但同時又做起來難要，忙起來不要，而沒有將它真正運(yùn)用于德育實踐的具體環(huán)節(jié)中去。而在操作過程中，學(xué)校德育評價往往只是對教師的權(quán)威方面過于重視，沒有將學(xué)生與教師放在同一個平面上進(jìn)行交流。德育評價的目的是需要讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參加到對道德方面的評價和培養(yǎng)中來，樹立正確的思想道德觀。但這種已經(jīng)被歪曲了的評價風(fēng)氣讓學(xué)生成了被評價的被動角色。沒有能讓學(xué)生在其中自由自主地發(fā)揮，表達(dá)自己的想法和觀點。因此也就容易讓教師和學(xué)生都對德育評價抱著敷衍地態(tài)度來對待。

（二）德育評價的方式過于老舊

德育評價依舊是采用輔導(dǎo)員等教師對學(xué)生進(jìn)行評價。通過操行評語或者課堂的教育和考試等方法來進(jìn)行。但是通過這種方法來進(jìn)行的德語評價，有教師才擁有德育評價的權(quán)力，而學(xué)生只是評價的客體。輔導(dǎo)員等教師只是通過對學(xué)生的印象和了解來給學(xué)生寫評語，并不是經(jīng)過了仔細(xì)的思考，以及固定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，因此顯得不客觀。如果是通過課堂教育以及考試來進(jìn)行的德育評價，只是讓學(xué)生對德育的正確性有了解，并不能真正地讓學(xué)生以這樣的方式方法來規(guī)范自己的言行。他們只是知道而已，并不是素質(zhì)水平就高尚，盡管道德認(rèn)知的提高也是增強(qiáng)個體品德的一項重要內(nèi)容，但它卻并不是全部。

（三）評價內(nèi)容模糊綜覽

學(xué)生的操行評語，不難發(fā)現(xiàn)其中操行評價雷同的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，實在令人擔(dān)憂。對于學(xué)生道德操行的評定千篇一律，諸如“成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)態(tài)度端正” 、“積極參加班集體活動”、“熱愛勞動，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)”…… 全是一些空洞無力的空話、套話，完全沒有一點實際、個性化的內(nèi)容，缺乏實踐意義。另外這種恭維式的套話還會產(chǎn)生很多不良的影響：首先，對于夸張的表揚(yáng)，雖然也有真實的成分在，但只是其中很小的一部分，因此容易讓難有自知之明、不夠明事理的學(xué)生產(chǎn)生一種飄飄然的錯覺，真以為自己了不得，從而驕傲起來，讓學(xué)生對自己的評價有失偏頗，沒有達(dá)到真實客觀地認(rèn)識自己的目的。而且，過度的表揚(yáng)會讓表揚(yáng)這種方式在學(xué)生及其家長對學(xué)生的真實情況產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于了解。

（四）評價目的歪曲

學(xué)校德育評價的根本目的本在于通過對當(dāng)前德育效果和德育工作的評價，得出用來指導(dǎo)后面的德育工作的反饋信息，從而提高德育效率，并指導(dǎo)學(xué)生的道德素質(zhì)朝著社會所期望的方向發(fā)展。因此評價的目的并不是為了作出所謂的終結(jié)性評價，將學(xué)生分等分級，而是為了能夠更好地促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。但在新時代仍有很多學(xué)校忽視了這一點，依然過分強(qiáng)調(diào)德育評價的鑒定性、終結(jié)性，評價的結(jié)果就只是一個分?jǐn)?shù)或等級就草草了事。像這樣的評價當(dāng)然顯得不夠真實，讓被評價的同學(xué)沒有切身的體會和感受，當(dāng)然就不能夠?qū)ψ约旱难孕羞M(jìn)行修正。因此，這樣的評價當(dāng)然也就不能夠讓其發(fā)展功能體現(xiàn)。

三、學(xué)校德育評價中的時代遭遇措施

（一）評價主體應(yīng)當(dāng)全面化

總的來說，對學(xué)生的評價不能夠是一言堂。也就是說，對于學(xué)生的評價，不能夠只是學(xué)生的輔導(dǎo)員，或者班主任來說了算。他們看到的可能只是學(xué)生的一面，有的學(xué)生可能在輔導(dǎo)員或者班主任面前的表現(xiàn)會跟他們平時的表現(xiàn)不同，比如有的學(xué)生在班主任面前會緊張木訥不會說話，但是在同學(xué)中卻樂觀開朗收到喜愛；有的同學(xué)在老師面前喜歡表現(xiàn)樂于助人，但對待同學(xué)卻不夠友善顯得冷漠，這些都有可能發(fā)生。因此，對學(xué)生的評價應(yīng)該多方面共同進(jìn)行。不僅僅是輔導(dǎo)員等教師對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生的家長以及其他教師管理者也應(yīng)該要參與其中。只有通過多方面綜合進(jìn)行的評價，才能夠克服主觀的影響，盡量減少個人對于學(xué)生好惡的主觀因素，實現(xiàn)對學(xué)生客觀中肯的評價。如果能夠形成這樣的評價體系，不僅能夠?qū)⒔處?、學(xué)生以及家長有機(jī)聯(lián)系起來，還能夠讓學(xué)生、教師和家長都對評價結(jié)果重視起來，這樣能夠得到意想不到的效果。

（二）評價方法應(yīng)當(dāng)多樣化

對學(xué)生的評價需要本著客觀、中肯的標(biāo)準(zhǔn)和原則，這樣做出的評價才能夠合乎標(biāo)準(zhǔn)。但是班級里的學(xué)生人數(shù)眾多，但老師只有幾個，要對如此多的學(xué)生進(jìn)行透徹的了解，本身就是意見非常復(fù)雜的事情。教師要對學(xué)生的資料要有全面的了解。包括學(xué)生的家庭情況，父母的態(tài)度以及個人愛好等等。同時對于學(xué)生的思想和心理狀態(tài)也要有一定的了解和掌握，因此評價應(yīng)該從多方面考慮，綜合各種因素來進(jìn)行。只有通過詳細(xì)的了解以及認(rèn)真的思考后，得出的評價才是中科而客觀的。否則就有可能一俊遮百丑、一葉障目，從而有失公允。同時德育評價方法也不要定期化、公式化，并不一定非得等到某一特定時期才進(jìn)行總評，還可采用網(wǎng)絡(luò)交談、單獨(dú)交談的形式來進(jìn)行評價，比如以多種類似班會等形式進(jìn)行的評價。評價的語言也需要注意。應(yīng)該盡可能地用建議或者提議的語言來對評價進(jìn)行描述，而不應(yīng)該用批評地語句來進(jìn)行評價。同時，不一定都要將評價落實到紙上，結(jié)合口頭評價的效果也不錯。

（三）評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具體化

德育的范圍很大，包括很多。對于這樣一個需要長期注意觀察的內(nèi)容，應(yīng)該建立一個長期具體的考核制度。而過只是通過幾句話的評價來對學(xué)生日常的表現(xiàn)進(jìn)行描述，不僅對學(xué)生的評價有失偏頗，也不能夠讓學(xué)生對于評價引起足夠的重視，這樣就不能夠達(dá)到德語評價所要達(dá)到的效果。比如一次拾金不昧、一次救人或一次大額的捐款等行為。也可以具體細(xì)化到打掃衛(wèi)生、關(guān)上長流水、熄掉長明燈、刮風(fēng)下雨時關(guān)好窗戶玻璃等小事，這些事情雖然瑣碎，卻可以小中見大，從中折射出學(xué)生品德的高尚、思想的純樸、心靈的美好。所以學(xué)生這些生活中鮮活的細(xì)節(jié)，是解決德育評價內(nèi)容模糊的良方、良策。4、評價目的應(yīng)當(dāng)長遠(yuǎn)化沒有十全十美的人，所以完美的學(xué)生在現(xiàn)實生活中不可能存在。再好的學(xué)生也會有某些方面的缺點，我們需要做的只是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過自身的努力，去實現(xiàn)自己的目標(biāo)。對于沒有能實現(xiàn)自己目標(biāo)的學(xué)生我們也不應(yīng)該氣餒放棄，而應(yīng)該通過啟發(fā)和教育，讓學(xué)生明白自己欠缺的地方再哪里，有針對性地去努力，從而在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)步。因此，應(yīng)該是循循的感化，是慢慢的滲透，是無聲的滋潤。因此學(xué)校德育評價應(yīng)當(dāng)不急不躁，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸地健康成長，從而向教育的終極目的發(fā)展。

［1］劉玉祥.學(xué)校德育評價的探索［J］北京教育(普教版)，2007.9.

［2］何穎.加強(qiáng)學(xué)校德育評價制度建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系［J］.二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007.1.

［3］游苑苑.新型課堂下學(xué)生德育課成績評價方案設(shè)想［J］.科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2010.7.

（張滌非：河南大學(xué)，講師，研究生。研究方向：德育、教育哲學(xué)。）