黃永媛 吳佳娣

語篇教學(xué)在成人英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃永媛 吳佳娣

隨著全球一體化的發(fā)展，英語作為國(guó)際通用語言的地位日趨顯著。不會(huì)不懂英語，在社會(huì)上將舉步維艱。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，每年都有為數(shù)眾多的成人進(jìn)修英語，各種形式的教育形式隨之產(chǎn)生。眾所周知，在英語教學(xué)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能中，閱讀教學(xué)起著紐帶的作用。因此，英語閱讀能力提高，成為成人英語教學(xué)成敗的重要標(biāo)志。本文就成人英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探討語篇教學(xué)在成人閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)的問題

長(zhǎng)久以來，成人英語閱讀教學(xué)受精讀教學(xué)的影響，過分強(qiáng)調(diào)語法分析。許多同學(xué)在閱讀英語時(shí)把重點(diǎn)放在文章表面的字、詞、句子結(jié)構(gòu)上，以及逐字逐句的翻譯全文。忽略了運(yùn)用背景知識(shí)來猜測(cè)作者寫作的真實(shí)意圖。把整體割裂成部分，只看到了樹木，而忘記了森林。學(xué)生所了解的只是支離破碎的片段性知識(shí)，不能形成整體知識(shí)體系。另一方面，大多數(shù)的英語教師仍選擇傳統(tǒng)式的教學(xué)法，讓英語閱讀教學(xué)成為以教師為中心的單向輸出模式。學(xué)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力，只是一味地依靠老師對(duì)文章的講解，以及答案的輔助，這種以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)法，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代成人英語閱讀教學(xué)改革的要求。只有以學(xué)生為中心，并且認(rèn)識(shí)到“語言并不存在于零散的詞或句中，而存在與聯(lián)系的語篇中”。正確的閱讀理解取決于對(duì)文章整體層次的把握，因此，在成人英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)非常重要。

二、語篇教學(xué)

我們對(duì)信息加工處理的方式按部分與整體的關(guān)系可以分為兩類：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”的理解方式。首先構(gòu)成全文的語義圖像，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等；“自下而上”的理解方式。首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。前者是閱讀中整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)，后者則是傳統(tǒng)教學(xué)中常用的手段。而語篇教學(xué)就屬于前者的范疇。

“語篇是指任何長(zhǎng)度的，在語義上完整的口語和書面的段落，而語篇教學(xué)就是從文章的段落或全文著手進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。更具體地說，語篇指的是篇章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)、層次，文章的承上啟下，語篇的聯(lián)連結(jié)構(gòu)等。語篇教學(xué)是相對(duì)于以詞匯和句子為中心的教學(xué)而言的。語篇教學(xué)主要指按照語篇分析的模式，圍繞文章的主題、情節(jié)發(fā)展路線、段落推進(jìn)層次、支撐細(xì)節(jié)的布局安排等分析作者所傳達(dá)的信息及其信息構(gòu)建方式，就此展開一系列教學(xué)活動(dòng)。語篇教學(xué)的目的，在于既要讓學(xué)生領(lǐng)悟文章作者所傳達(dá)的主題思想，又要使他們掌握語言的表達(dá)方式，增加詞匯量的累積，認(rèn)知各種語言現(xiàn)象，并逐步培養(yǎng)其語言實(shí)際運(yùn)用能力。

三、語篇教學(xué)的原則

（一）整體性

任何語篇都是一個(gè)有意義的整體。它包括一定的情景和完整的情節(jié)，或科學(xué)觀點(diǎn)和論點(diǎn)。教師只有將語篇作為整體來處理，才不會(huì)破壞故事的完整性。課堂上，教師要給學(xué)生提供足夠多的整體閱讀、吸收和消化的機(jī)會(huì)，這樣才能使學(xué)生的閱讀理解能力得到較快的發(fā)展。

（二）全面性

包含五方面的內(nèi)容— —通過語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握語言知識(shí)，更重要的是形成并不斷提高聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，最終形成語言能力。教師在語篇教學(xué)中，一定要防止片面性，從而偏離了語篇教學(xué)的全面性，導(dǎo)致語篇教學(xué)的失敗。

（三）綜合性

指教師利用語篇教學(xué)時(shí)，要充分利用各種手段，如將聽、說、讀、寫、譯五種形式穿插、交織進(jìn)行，防止單一性。通過閱讀，學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)語言技能也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、語篇教學(xué)的模式

（一）重視文章的體裁和主題

語篇體裁框架是高度抽象化的篇章模式，揭示了不同體裁語篇的本質(zhì)特征和主要特點(diǎn)，不同體裁的語篇具有不同的交際目的和不同的篇章結(jié)構(gòu)。一般在上課之前就要求學(xué)生明確特定語篇的體裁，諸如記敘文、議論文、說明文、描寫文等，并了解該體裁的框架，這樣可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語篇。在語篇教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的體裁，把握重點(diǎn)，進(jìn)行語篇分析。主題指的是文章主要思想，它通常是文章的各個(gè)部分中心思想的高度概括。

（二）尋找語篇紐帶，展開語篇分析，全面理解課文

“語篇是一些意義相關(guān)的句子，通過一定連接手段，合乎邏輯地組織起來的語義整體”，這些連接手段即為語篇紐帶。語段支撐語篇不是彼此孤立地支撐的，而是通過一定的支撐手段來完成的。這個(gè)手段就是語篇紐帶。語篇紐帶大體分為三類：第一類是“邏輯紐帶”，它是由表示時(shí)間順序、空間順序、方位關(guān)系、因果關(guān)系的過度詞語構(gòu)成的;第二類是：“語法紐帶”，它是通過一定的時(shí)態(tài)、語態(tài)以及省略、替代、照應(yīng)等語法手段構(gòu)成的;第三類是：“詞匯紐帶”，這是通過詞匯的重復(fù)，同義詞、反義詞、近義詞的使用構(gòu)成的。

（三）強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的傳授

文化人類學(xué)家古德諾夫（H.Goodenough）這樣論述語言和文化的關(guān)系：“一個(gè)社會(huì)的語言是該社會(huì)文化的一個(gè)方面，語言和文化是部分和整體的關(guān)系;語言作為文化的組成部分，其特殊性表現(xiàn)在它是學(xué)習(xí)文化的重要工具”?？梢姡Z言和文化是不可分割的整體，同時(shí)又是該文化的載體，它反映了這個(gè)民族的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和宗教信仰等。因此只講語言不講文化是不現(xiàn)實(shí)的。語言學(xué)家、心理學(xué)家在近三十年的研究中對(duì)背景知識(shí)在篇章學(xué)習(xí)中的作用已取得了共識(shí)。背景知識(shí)的缺乏可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成理解上的障礙。

五、語篇教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）語篇閱讀是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式

成人英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者自控能力強(qiáng)，領(lǐng)悟力強(qiáng)，能從整體上把握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)者要求所學(xué)知識(shí)具有針對(duì)性，可應(yīng)用于實(shí)踐。而語篇教學(xué)正是從成人學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)。要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)現(xiàn)對(duì)課文進(jìn)行自讀這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀的心理過程。語篇教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)方式，通過學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提高其語言交際的能力，尤其是對(duì)聽與說的能力的培養(yǎng)。語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)自讀，可使學(xué)生對(duì)課文有初步了解，并可找出自己不懂得內(nèi)容和語言點(diǎn)，以便在課堂上與教師、同學(xué)共同磋商，求的正確的理解，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。語篇教學(xué)要求學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，使他們擁有更多的自由，負(fù)更大的責(zé)任。為在實(shí)踐中靈活使用英語打下基礎(chǔ)

（二）明確閱讀任務(wù)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

成人學(xué)習(xí)英語閱讀是一種主動(dòng)行為，是一種實(shí)際需要。因此學(xué)習(xí)者對(duì)教師下達(dá)的任務(wù)能夠認(rèn)真完成。語篇教學(xué)是一種明確閱讀任務(wù)的教學(xué)，學(xué)生的閱讀有很強(qiáng)的目的性，注意力也要求相對(duì)集中。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，又可以在教師的幫助下，使學(xué)生有明確的閱讀目的，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。“言為心聲”，語言是表達(dá)人的思想意識(shí)，為內(nèi)容服務(wù)的，只有主動(dòng)學(xué)習(xí)的人，才能用語言游刃有余的表達(dá)自己的思想。被動(dòng)使用語言的人往往“言不逮意”。我們?cè)趯⒅v解操練語言時(shí)，只有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到語言的深度和美感。

結(jié)束語

語篇教學(xué)在成人英語閱讀教學(xué)中有其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，更符合成人主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的模式，它可以使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，弄清語言結(jié)構(gòu)，了解作者寫作方式，掌握詞語的用法，不僅得到整個(gè)的語言信息，也實(shí)踐一次完整的認(rèn)知過程。隨著外語教學(xué)方法的不斷完善和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，語篇教學(xué)必將成為英語閱讀教學(xué)的一種重要方法。

［1］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.

［2］胡文仲.文化與交際［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1994.

（黃永媛 吳佳娣：牡丹江師范學(xué)院。）