王興芹 孟川

高職學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查

王興芹 孟川

一、引言

閱讀是對(duì)文本信息進(jìn)行心理表征建構(gòu)和闡述的過程，閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是學(xué)習(xí)策略的組成部分。O’Malley 和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分成三類:元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies) 和社會(huì)/情感策略( social-affective strategies)。元認(rèn)知策略包括閱讀者在對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工中的計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、評(píng)估等策略。閱讀的認(rèn)知策略是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)換、綜合、推斷、組織以及借助上下文理解內(nèi)容的策略。社會(huì)/情感策略涉及與社團(tuán)成員交流的言語策略以及對(duì)自身情感的控制。

國外對(duì)閱讀策略的研究大多是在以英語為第二語言(ESL)的背景下進(jìn)行的，主要研究引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用各種閱讀策略，以便提高閱讀能力。而在英語為外語(EFL)的中國，學(xué)者對(duì)閱讀策略的相關(guān)研究如下：從理論角度對(duì)英語閱讀策略進(jìn)行闡釋（王玲，熊斐，徐昕煒，2007；閻鋰，2005；段自力，2006）；母語策略遷移研究（劉津開，2002；許余龍，2003）； 針對(duì)成功閱讀者與不成功閱讀者展開比較研究（李曉艷，2006；劉亞龍，張杰，2008）；實(shí)施閱讀策略培訓(xùn)，以提高策略培訓(xùn)的有效性（孟悅，2004）。

上述國內(nèi)研究主要以普通高校學(xué)生為對(duì)象, 而高職學(xué)生由于其生源、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，有必要對(duì)其進(jìn)行深入研究，本次調(diào)查研究試圖回答以下三個(gè)問題：第一，高職學(xué)生使用閱讀策略的總體情況如何？第二，成功的英語閱讀者與不成功者常用的和不常用的策略有哪些？第三，閱讀策略使用情況與閱讀能力之間的關(guān)系如何？

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為濰坊教育學(xué)院一年級(jí)非英語專業(yè)高職學(xué)生，根據(jù)相關(guān)測試成績，各取60名作為成功閱讀者和不成功閱讀者。

（二）測量手段

采用問卷調(diào)查和閱讀理解成績?yōu)闇y量手段。

問卷調(diào)查：以O(shè)’Malley ＆Chamot(1990)、Oxford(1990) 策略為藍(lán)本，參照李曉艷（2006）、劉亞龍，張杰（2008）的調(diào)查問卷編制問卷。第一部分為個(gè)人基本情況；第二部分分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略三大類。采用萊克特等級(jí)制（Likert rating scale）記分：1 =從未使用此方法，2 =很少使用此方法，3 =偶爾使用此方法，4 =通常使用此方法，5 =總是使用此方法。

閱讀理解：本次閱讀理解試題采用2009年12月山東省高職高專英語應(yīng)用能力測試試題中的閱讀理解部分，共3篇文章，總分30分。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫完畢，然后將問卷統(tǒng)一收回。利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS 12. 0)對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生使用閱讀策略的總體情況

兩組學(xué)生存在顯著差異。成功閱讀者使用單個(gè)策略時(shí)的均值介于2.16到3.62之間，而不成功閱讀者使用單個(gè)策略時(shí)的均值介于1.92到3.44之間，兩組學(xué)生總體使用策略的頻率屬于中等水平。成功閱讀者使用的20項(xiàng)策略中，18項(xiàng)頻率均高于不成功閱讀者，這說明前者更能有意識(shí)地使用這些策略， 其中自我調(diào)節(jié)、語法分析和自我鼓勵(lì)策略差異更明顯。兩組學(xué)生使用策略的均值在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平為t = - 3.217 ( p < 0. 05)，差異具有顯著意義。三種策略使用頻率從高到低依次為認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略和元認(rèn)知策略。

認(rèn)知策略具有操作功能，對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。O’Malley（1990）認(rèn)為認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)中占有突出的位置，尤其是水平不高的語言學(xué)習(xí)者更傾向于使用認(rèn)知策略。本次研究對(duì)象英語整體水平較差,在處理閱讀材料時(shí)，更注重運(yùn)用具體的閱讀策略處理文中信息，頻繁使用詞匯策略等認(rèn)知策略。

（二）學(xué)生常用/不常用策略

為進(jìn)一步探討學(xué)生運(yùn)用策略的情況，筆者對(duì)成功閱讀者和不成功閱讀者常用/不常用的策略進(jìn)行了排序。成功閱讀者最常用的策略分別是詞匯策略（均值3.62）、判斷推理（均值3.54）、補(bǔ)償策略（均值3.50）；不成功閱讀者最常用的策略分別是詞匯策略（均值3.44）、上下文策略（均值3.38）、判斷推理（均值3.34）；成功閱讀者最不常用的策略分別是自我監(jiān)控（均值2.16）自我評(píng)價(jià)（均值2.21）自我調(diào)節(jié)（均值2.22）；不成功閱讀者最不常用的策略分別是自我鼓勵(lì)（均值1.92）集中注意（均值1.96）自我評(píng)價(jià)（均值2.08）。

本次研究調(diào)查對(duì)象最常用的閱讀策略是詞匯策略元認(rèn)知策略使用頻率低。本文認(rèn)為主要有以下原因：許多高職學(xué)生認(rèn)為沒有足夠的詞匯量會(huì)造成英語閱讀困難，因此在學(xué)習(xí)中將精力過多集中于將詞匯學(xué)習(xí)，忽略了從整體上理解、分析閱讀材料；相當(dāng)一部分學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)功利很強(qiáng)，應(yīng)試性明顯，學(xué)生只是為了解題而閱讀，缺乏對(duì)閱讀過程中元認(rèn)知策略有意識(shí)的培養(yǎng)。

（三）閱讀策略使用情況與閱讀能力的相關(guān)性

從總體來看，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與閱讀能力均呈正相關(guān)，社會(huì)/情感策略與閱讀能力未表現(xiàn)出相關(guān)性，其中,元認(rèn)知策略與閱讀能力顯著相關(guān)r = 0. 337 (p =0.005)，相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果卻表明高職學(xué)生閱讀中很少使用元認(rèn)知策略。這顯示出英語閱讀學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略沒有得到有意識(shí)地訓(xùn)練與運(yùn)用，而成功閱讀者常把認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略結(jié)合起來使用,并互為補(bǔ)充。

四、結(jié)語

本文針對(duì)上述研究結(jié)果，就高職英語閱讀教學(xué)提出以下建議：對(duì)學(xué)習(xí)者開展策略訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)而納入教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)研究閱讀策略，重視閱讀者在策略使用上存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控，增強(qiáng)運(yùn)用策略的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，使閱讀成為其內(nèi)在的需求。

［1］O’Malley ＆ Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1990.

［2］Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］.New York: Newbury House/ Harper Collins，1990.

［3］段自立.英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀［J］.外語界，2006.3.

［4］李曉艷.大學(xué)英語閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.6.

［5］劉津開.第二語言閱讀中的策略遷移［J］.現(xiàn)代外語，2002.2.

［6］劉亞龍，張杰.非英語專業(yè)大學(xué)生閱讀策略調(diào)查研究［J］.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008.6.

（王興芹孟川：濰坊工程職業(yè)學(xué)院（原濰坊教育學(xué)院）外語系。）