喻萍芳

Hutchinson和Waters(1987)指出，任何課程都建立在學(xué)生的某種需求之上。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷。需求分析實證研究在外語教學(xué)和使用的各個領(lǐng)域都取得了一定成果。本文根據(jù)需求分析理論，分析高職生英語學(xué)習(xí)需求，研究出滿足高職生學(xué)習(xí)需求的英語教學(xué)新模式：實用+創(chuàng)新教學(xué)法。

一、實證研究設(shè)計

（一）研究對象

第一輪樣本選取對象是在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院隨機(jī)選取2009級部分新生，共194名學(xué)生。高考成績60分以下18人，61-89分107人，90-119分65人，120分及以上3人。也就是說，不及格占總?cè)藬?shù)的64.4%，及格及以上人數(shù)剛剛占總?cè)藬?shù)的1/3多一點，而優(yōu)秀只占總?cè)藬?shù)的1.5%。第二輪研究是在第一輪研究的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)計劃在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院2010級再次隨機(jī)選取部分新生113人，進(jìn)校成績與2009級學(xué)生相差不大。

（二）研究目的和內(nèi)容

為了了解高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與需求變化之間的關(guān)系和根據(jù)高職生英語學(xué)習(xí)需求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，對所選取的對象進(jìn)行了以下的研究：①高職生英語學(xué)習(xí)需求及需求類型；②影響高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的因素；③高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與需求變化之間的關(guān)系；④如何根據(jù)學(xué)生需求，做好英語課程設(shè)置、課時安排、教材編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、課堂教學(xué)的組織、選取有效的教學(xué)方法；⑤滿足高職生英語學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)方法；⑥滿足高職生英語學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)方法的可行性。

（三）調(diào)查工具

調(diào)查工具是三份問卷、兩次訪談和隨時了解學(xué)生反饋情況。調(diào)查問卷在2009級進(jìn)行。為了獲得學(xué)生真實的想法，采取無記名的方式。問卷共13題，第一、二題涉及調(diào)查對象的一般情況，包括性別、年級、專業(yè)，高考英語成績等基本信息。最后一題為開放性的題目：請學(xué)生談?wù)勛约簩τ⒄Z教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)機(jī)會等的看法。其他的十題為英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響的調(diào)查。第二份問卷是在2009級完成教學(xué)實驗后對教學(xué)實驗效果的反饋調(diào)查。第三份問卷是在對教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在2010級學(xué)生中再次進(jìn)行試驗后對教學(xué)實驗效果的反饋；兩次訪談分別在對2009級、2010級學(xué)生進(jìn)行試驗教學(xué)的中期在本次參加教學(xué)實驗的學(xué)生中隨機(jī)選取10人就英語學(xué)習(xí)需求變化對動機(jī)強(qiáng)度的影響和教學(xué)實驗效果進(jìn)行訪談。

（四）研究方法

第一份問卷調(diào)查是對高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與需求變化的了解。在2009級新生入校伊始即2009年2010月進(jìn)行問卷調(diào)查。共向調(diào)查對象發(fā)放了194份問卷，收回問卷194份，全部為有效問卷；第二份問卷和第三份問卷是對教學(xué)實驗效果的反饋。分別在2009級和2010級教學(xué)實驗完成后進(jìn)行，全部為有效問卷；訪談是在實驗中期對參加該次教學(xué)實驗的學(xué)生隨機(jī)選取10人進(jìn)行訪談，以便進(jìn)一步了解學(xué)生的需要和調(diào)整教學(xué)方法。對每次問卷和訪談進(jìn)行文字記錄，對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，存于電腦，并對記錄和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

（五）實驗過程

在第一次問卷后，為了尋找滿足高職生英語學(xué)習(xí)需求，激發(fā)高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方法，將研究對象隨機(jī)分成實驗組和對照組，實驗組運用實用+創(chuàng)新教學(xué)方法，對照組運用傳統(tǒng)的語法教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實驗。在整個實驗過程中，將每個階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況都記錄下來。邊實驗、邊總結(jié)、邊改進(jìn)。

前期英語教學(xué)中，實驗組的教學(xué)內(nèi)容在完成書本教學(xué)內(nèi)容的同時輸入大量的實用性知識，課堂上以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，對照組基本上根據(jù)教材內(nèi)容沒有多大變化進(jìn)行教學(xué)，以教師講授為主。從實驗結(jié)果和學(xué)生反饋情況來看，實驗組學(xué)生對實用性知識很感興趣，但教學(xué)效果并不好，學(xué)生自我感覺成績并沒有提高，通過考試，實驗組學(xué)生對所學(xué)知識還沒有對照組的學(xué)生掌握得牢固。

在第一訪談后調(diào)整教學(xué)方法，對照組的教學(xué)方法不變，實驗組在原來的教學(xué)方法上注重語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)的同時，注意知識性和趣味性相結(jié)合，選取具有時代感的教學(xué)內(nèi)容。從實驗結(jié)果和學(xué)生反饋情況來看，實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也提高了很多，但效果仍不很理想。從對學(xué)生訪談和問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，如：對語言知識的運用能力還不夠，所學(xué)知識不能與專業(yè)性知識銜接等等。

2010年10月再次調(diào)整教學(xué)計劃，對照組的教學(xué)方法仍然不變，實驗組在上次教學(xué)方法上注重學(xué)生語言知識的運用能力的培養(yǎng)，教學(xué)中注意知識性和趣味性相結(jié)合，并根據(jù)不同專業(yè)選取與專業(yè)性知識銜接的內(nèi)容。經(jīng)過3個月的試驗后實驗組和對照組實驗后測試成績具有顯著性差異，學(xué)生反饋也完全不同，實驗班的學(xué)生和教師的關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)能力提高，學(xué)生運用語言的能力也明顯提高，課堂氣氛明顯活躍；對照組學(xué)生基本上被動接受教學(xué)內(nèi)容。也就是說，運用兩種不同教學(xué)方法實驗后產(chǎn)生了不同的效果。

二、實驗前調(diào)查與測試發(fā)現(xiàn)

通過調(diào)查和訪談，我們了解到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提出了如下問題：缺少學(xué)習(xí)方法；對英語學(xué)習(xí)不感興趣；想說，但只能說那么幾句；教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，沒多大實際意義；教材不實用，死板單一；無學(xué)英語動力；沒有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少語境和氛圍；缺少自律性；課時安排不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

總的來說，高職生對英語學(xué)習(xí)的看法是：學(xué)習(xí)英語是將來工作的需要，不得不學(xué)，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。普遍認(rèn)為實際運用能力最能反映英語水平，但又不知如何表達(dá)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)與將來工作需要不一致。學(xué)生普遍認(rèn)為英語是一個交際工具，能用就行。

綜上所述，高職英語教學(xué)中面臨的問題如下：第一，如何根據(jù)學(xué)生需求來調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，編寫和選取合適的教材。第二，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。第三，如何幫助學(xué)生提高英語的實際運用能力。

三、實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過兩次實驗，我們研究出滿足高職生學(xué)習(xí)需求的英語教學(xué)新模式：實用+創(chuàng)新教學(xué)法。所謂實用+創(chuàng)新教學(xué)法是指教學(xué)內(nèi)容選取實用性知識+根據(jù)學(xué)生需求講解語言知識和培養(yǎng)語言運用能力的動態(tài)教學(xué)法。實用+創(chuàng)新教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教學(xué)理念，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生在仿真甚至真實的語境中學(xué)習(xí)語言知識和培養(yǎng)運用語言的能力，并注重教學(xué)內(nèi)容的知識性、趣味性、時代同步性，同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，堅持以“以需為主，夠用為度”的原則，做到讓學(xué)生學(xué)一點，會一點，用一點，邊學(xué)邊用。實用+創(chuàng)新教學(xué)法的優(yōu)越性表現(xiàn)在：實驗組的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法很滿意，課堂氣氛活躍，英語學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，師生之間的關(guān)系變得更融洽，班級學(xué)習(xí)氛圍變得更濃厚。

進(jìn)過多次調(diào)整試驗后，問卷調(diào)查、訪談以及考試結(jié)果也顯示：實驗組和對照組實驗后測試成績具有顯著性差異，學(xué)生反饋也完全不同，實驗組的學(xué)生和教師的關(guān)系很融洽，學(xué)習(xí)動機(jī)明顯增強(qiáng)，自主性學(xué)習(xí)能力提高；對照組學(xué)生基本上被動接受教學(xué)內(nèi)容。也就是說，運用兩種不同教學(xué)方法實驗后產(chǎn)生了不同的效果。

因此實用+創(chuàng)新教學(xué)法對高職英語教學(xué)來說不失為一個有效的教學(xué)方法。

［1］Hutchinson T & Waters. A. English for Specif i c Purposes: A Learningcentered Approach［M］.Cambridge: Cambridge University Press，1987.

［2］陳冰冰.國外需求分析研究述評［J］.外語教學(xué)與研究，2009.2.