□文/溫菊英

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是為工商管理類各個專業(yè)的本科生開設(shè)的大類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。它的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠按照財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、原理與方法，分析判斷與解決公司財(cái)務(wù)會計(jì)信息生成與披露過程中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及未來從事相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的專業(yè)素養(yǎng)。其中，財(cái)務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)是在學(xué)校專設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)教室，結(jié)合ERP財(cái)務(wù)軟件，由學(xué)生效仿企業(yè)、單位的財(cái)會人員，按照規(guī)范的會計(jì)實(shí)務(wù)處理要求，進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的仿真操作演練，以培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)技能和實(shí)際工作能力。下面談?wù)劇敦?cái)務(wù)會計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)部分考核評價方法。

一、實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

正如趙桂英、吳東莉（2006）所說，實(shí)踐教學(xué)是通過個人在活動中充分參與，來獲得個人的體驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，分享個人體驗(yàn)，提升認(rèn)識，《財(cái)務(wù)會計(jì)》的實(shí)踐教學(xué)部分也有相同的特點(diǎn)，具體概括如下：

1、需要有足夠的會計(jì)理論知識。這個模擬課中，要從企業(yè)購買材料、銷售產(chǎn)品、期末結(jié)轉(zhuǎn)成本到最后生成報(bào)表一系列活動作會計(jì)處理，因此不僅要會填制原始憑證，還要學(xué)會總賬處理等。這樣才能達(dá)到這門課實(shí)踐部分的要求，即會系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)初始化與總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、出納管理與賬簿管理、總賬期末業(yè)務(wù)處理與利用報(bào)表模板生成報(bào)表和自主案例設(shè)計(jì)、上機(jī)實(shí)現(xiàn)與報(bào)告輸出。

2、需要自己親自動手才能學(xué)會。在模擬實(shí)踐課上，雖然你自己感覺對各塊知識的掌握還挺好的，但是在實(shí)際的操作過程中未必能很順手。一是對各塊知識沒有進(jìn)行融合過，當(dāng)要在實(shí)際中結(jié)合起來用時就不能得心應(yīng)手了；二是在平時學(xué)習(xí)過程中檢驗(yàn)自己掌握知識的程度都是通過做題目，面對的是靜態(tài)的問題，而在實(shí)踐中動態(tài)的，更加靈活和困難；三是要對系統(tǒng)的功能熟悉。這個雖然對很多人來說，尤其是現(xiàn)在，不是什么難題，但是當(dāng)要結(jié)合實(shí)際的案例時就不那么容易了。所以，要想學(xué)會實(shí)踐中的操作，發(fā)現(xiàn)自己的問題，必須自己親手去做。

圖1 《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程考核評價體系比例構(gòu)成

3、需要老師或其他人的幫助。由于是初學(xué)者，學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多困難，而且這個操作是一環(huán)扣一環(huán)的。如果其中有一步做得不正確，就會導(dǎo)致未來的某步不能操作。有時即使你自己返回去查找問題也不一定能找出，因?yàn)橛行┳龇ㄔ谀愕乃季S中就應(yīng)該是對的，這時就要老師或同學(xué)幫忙查錯。

二、目前評價標(biāo)準(zhǔn)及其缺陷

目前，這門課程的成績考核評價體系主要由平時表現(xiàn)、平時作業(yè)、賬務(wù)實(shí)踐和期末考試這幾部分構(gòu)成，它們的比重大致如圖1所示。（圖1）就這個評價標(biāo)準(zhǔn)來看，存在以下兩個方面的問題：

1、賬務(wù)實(shí)踐成績只占總成績的20%不合理。因?yàn)樵趯?shí)踐過程中需要有很多理論知識的準(zhǔn)備，它的成績也很大部分反映了對理論知識的掌握，甚至比期末考試更能反映對知識的深刻認(rèn)識，所以賬務(wù)實(shí)踐成績應(yīng)該占總成績更大的比例。

2、賬務(wù)實(shí)踐以一個報(bào)告作為考核的載體，報(bào)告的內(nèi)容是對重要部分的截圖。

這個截圖，一方面可以顯示你的操作是否正確，另一方面是看審核人的簽字是否是學(xué)生本人，因?yàn)橹挥幸詫W(xué)生自己的學(xué)號進(jìn)入系統(tǒng)，才能使審核人的簽字是自己的名字，因此能夠防止一份作業(yè)幾人在用。但是，這種考核形式過于單一，因?yàn)樗鼪]有對時間、學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新等進(jìn)行考慮。

三、新的評價標(biāo)準(zhǔn)

成績評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相一致才能促進(jìn)教學(xué)目前的實(shí)現(xiàn)和評估教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。根據(jù)這門課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生能夠按照財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、原理與方法，分析判斷與解決公司財(cái)務(wù)會計(jì)信息生成與披露過程中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的辨析思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及未來從事相關(guān)財(cái)務(wù)會計(jì)工作的專業(yè)素養(yǎng)，我將其分為三個層次：第一，知識學(xué)習(xí)能力。課程的實(shí)踐模擬部分需要應(yīng)用財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、原理與方法，因此，實(shí)踐教學(xué)的考核部分包括了知識學(xué)習(xí)能力的考核。第二，實(shí)踐創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)部分主要考查學(xué)生應(yīng)用知識分析判斷與解決公司財(cái)務(wù)會計(jì)信息生成與披露過程中的實(shí)際問題，它一方面要求學(xué)生有實(shí)踐能力；另一方面要有創(chuàng)新能力。第三，個人素質(zhì)。這是考察的前提條件。

對于大多數(shù)同學(xué)來說，最希望《財(cái)務(wù)會計(jì)》實(shí)踐教學(xué)部分通過有別于傳統(tǒng)式教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)，將復(fù)雜、抽象的理論和技能以最直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，將深奧復(fù)雜的職業(yè)技巧用實(shí)戰(zhàn)演練的方式表達(dá)出來，提升其專業(yè)水平。因此，根據(jù)學(xué)生的需求和上面對課程目標(biāo)的分解，將《財(cái)務(wù)會計(jì)》實(shí)踐部分考核的內(nèi)容分為：知識學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和個人素質(zhì)，通過樹圖作進(jìn)一步分析。（圖2）

圖2 財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐部分成績考核考慮因素

通過樹圖分析可以知道成績考核過程中應(yīng)該考慮的因素，在此，進(jìn)一步詳實(shí)每一個考慮因素應(yīng)該包含的具體指標(biāo)，如表1所示。（表1）

表1 財(cái)務(wù)會計(jì)課程考核指標(biāo)體系

為了考察這個指標(biāo)的合理性，筆者做了一次問卷調(diào)查。調(diào)查對象是會計(jì)專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)校最特殊的客戶，他既是接受高校教學(xué)服務(wù)最直接的人，又是高校教育的產(chǎn)品。他們的需求特征一方面是社會需求的反映；另一方面又是自己個性的反映，所以他們對學(xué)校的要求比較全面。

而具體的指標(biāo)如表1顯示。特別需要說明的是個人素質(zhì)的考核可以從實(shí)踐課堂出勤率、聽講認(rèn)真程度、對問題即時解決、溝通來考核進(jìn)取心和溝通能力。雖然此實(shí)踐報(bào)告的截圖可很大程度上防止同學(xué)之間作業(yè)的抄襲，但是仍不排除有同學(xué)利用一些圖片處理軟件將別人的名字改為自己的，如PS。所以，這一部分不能給總成績做貢獻(xiàn)，相反，發(fā)現(xiàn)了類似抄襲情況，應(yīng)該嚴(yán)厲處理，重重扣分。因?yàn)檫@一方面反映的是對課程的不認(rèn)真對待；另一方面也是一個人不誠實(shí)的表現(xiàn)。

成績對于學(xué)生而言是檢查、反映自己水平，對于老師或者教育管理者來說是評價課程效果的一個重要參考指標(biāo)。因此，這一環(huán)節(jié)比較為重要。分?jǐn)?shù)如不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，則必然消極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，且不能客觀、真實(shí)、可靠地反映實(shí)際教學(xué)效果。因而也需要對課程成績考核體系進(jìn)行研究。

[1]趙桂英，吳東莉.淺談體驗(yàn)式教學(xué)在高職電算化會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用.經(jīng)濟(jì)師，2006.

[2]董瑞麗.談高職金融專業(yè)實(shí)踐課程考核評價體系的合理構(gòu)建.中國教育發(fā)展研究，2009.

[3]孫敏，李遠(yuǎn)慧.財(cái)務(wù)會計(jì).研究性教學(xué)訓(xùn)練載體設(shè)計(jì)，2010.