■王立
農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的問題已成為了一個社會普遍關(guān)注的問題,農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的班主任工作是我們教育教學(xué)工作中重要的一環(huán)。面對“留守兒童”的問題,班主任要加強(qiáng)與“留守兒童”的心理溝通,為“留守兒童”營造一個溫暖的“家”;面對長輩對“留守兒童”的溺愛,班主任要多進(jìn)行家訪;班主任應(yīng)架起父母與心靈相通的橋梁。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多,農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”已越來越多,農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”問題已成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一個重要的問題。學(xué)校,老師,尤其是班主任,一定要全面貫徹黨的教育方針,加強(qiáng)與“留守兒童”的心理溝通,在實踐中磨練他們的堅強(qiáng)意志,提高其心理承受能力,培養(yǎng)其健康的心理。
(1)學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。部分“留守兒童”由于缺乏父母的管束,家里沒人指導(dǎo),導(dǎo)致成績欠佳,最后對學(xué)習(xí)失去興趣。因而就出現(xiàn)上課不用心,作業(yè)不按時完成或完不成,成績不合格等狀況。也有些“留守兒童”對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心,自覺心不強(qiáng),有厭學(xué)傾向。
(2)行為習(xí)慣讓人愁。有些農(nóng)村“留守兒童”的行為習(xí)慣較差,說謊,小偷小摸,打架斗毆,花錢大手大腳。沉迷于電視,游戲,具有破壞性,煽動性,會帶壞其他同學(xué)。如我班有個學(xué)生,父母長年累月在外打工,他跟著奶奶一起生活。有一段時間,他經(jīng)常到別的班級去敲詐女同學(xué)的錢,要是不給,就拳腳相向。
(3)個性特征異常。有些“留守兒童”在個性特征上,常常表現(xiàn)為兩種傾向;要么內(nèi)向,孤僻,不和群,不善與人交流;要么脾氣暴躁,沖動易怒,或者過分淘氣,做出一些特別舉動來吸引老師注意自己,而且還導(dǎo)致很多兒童依賴性強(qiáng)。農(nóng)村“留守兒童”問題是一個大問題。從小的方面看,關(guān)系到兒童的成長,從大的方面看,卻關(guān)系到我們“和諧社會”的建設(shè),而農(nóng)村“留守兒童”大部分的時間在學(xué)校。因此,面對農(nóng)村“留守兒童”的心理問題,學(xué)校里的班主任工作是十分重要的一環(huán)。
(1)班主任應(yīng)細(xì)心觀察。在教育教學(xué)過程中,班主任不僅要傳授知識,同時還要細(xì)心觀察班上的“留守兒童”,一旦發(fā)現(xiàn)他們有問題,就及時與他們溝通,給他們關(guān)愛。如我班有個女孩子,爸媽長年在外,把他托給姑姑照顧。有一段時間,我每次上完課后,她總跟在我身后。于是我就找她聊天,給她修指甲,讓她感受到了我對她的關(guān)懷。慢慢地,她自己就道出了實情:原來,那幾天她姑媽不在家,只有她一個人在家,她害怕回家。了解到事情的真相后,我就叫了班上的另兩個女同學(xué)陪她。事后,她只要在學(xué)習(xí)中,生活中遇到問題,都主動來找我聊。還時不時把一個糖,一個橘子放在我的講臺上。她成了一個品學(xué)兼優(yōu),開朗的孩子。
(2)班主任在班上應(yīng)多開展活動,陶冶學(xué)生情操。健康的心理不是天生的,而是在環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。因此,班主任在班上開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動。如可利用出板報,辦校刊,開展知識競賽,以及各種表演等多種課內(nèi)外活動,使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng),陶冶情操,養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。
(3)面對長輩對“留守兒童”的溺愛,班主任應(yīng)多家訪。“留守兒童”基本都是與祖父母,外祖父母或其他親人生活在一起,他們平日主要負(fù)責(zé)孩子的吃喝,對于孩子的學(xué)習(xí)要么不管不問,要么心有余而力不足。對于孩子的生活,不是過分溺愛,就是放任自流。這些孩子在這樣的生活中,個性比較封閉,性格比較古怪,容易放松對自己的要求,荒廢自己的學(xué)業(yè),有些人甚至走上違法犯罪的道路。
作為班主任,要多進(jìn)行家訪,將其在學(xué)校的表現(xiàn)通知其長輩,并與長輩溝通,形成學(xué)校,家庭共同教育的局面。
(4)架起父母與其子女心靈相通的橋梁。父母外出后往往很難與子女溝通,有些“留守兒童”反映幾年沒有收到父母一封信,平時幾乎斷了與父母的關(guān)系。當(dāng)過年時父母即使回家,彼此都感到陌生,除問些生活和學(xué)習(xí)上的事,沒有什么話可說,這種狀況使父母與子女均有一種失落感,但又不知道怎么辦。我班上有一個叫王某某的學(xué)生,由于他爸媽在他很小的時候就出去打工了,平時也很少回家,于是他從來沒叫過一聲“媽”。作為班主任的我,在知道這一情況后,就以協(xié)調(diào)者的身份架起父母與子女心靈聯(lián)系的橋梁,讓外出的父母抽些時間寫寫信,有可能多通些電話,讓孩子感受到父母其實是愛自己的。同時也讓他經(jīng)常寫信向父母匯報自己的種種情況,不要因為空間距離阻礙親子間的溝通。父母的理解和鼓勵是其他人無法替代的。
總之,我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化,城市化和市場化的必然的產(chǎn)物,也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,農(nóng)民及其子女是一個龐大的群體,農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育是農(nóng)村教育中的難點(diǎn)之一。圍繞黨的教育方針,我們在提高教育教學(xué)的同時,把農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童”的教育教學(xué)落實到班主任工作之中去。
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