■王立

農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的問題已成為了一個社會普遍關(guān)注的問題，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的班主任工作是我們教育教學(xué)工作中重要的一環(huán)。面對“留守兒童”的問題，班主任要加強(qiáng)與“留守兒童”的心理溝通，為“留守兒童”營造一個溫暖的“家”；面對長輩對“留守兒童”的溺愛，班主任要多進(jìn)行家訪；班主任應(yīng)架起父母與心靈相通的橋梁。隨著農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”已越來越多，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”問題已成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的一個重要的問題。學(xué)校，老師，尤其是班主任，一定要全面貫徹黨的教育方針，加強(qiáng)與“留守兒童”的心理溝通，在實踐中磨練他們的堅強(qiáng)意志，提高其心理承受能力，培養(yǎng)其健康的心理。

一、對“留守兒童”自身的多層困境分析

（1）學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。部分“留守兒童”由于缺乏父母的管束，家里沒人指導(dǎo)，導(dǎo)致成績欠佳，最后對學(xué)習(xí)失去興趣。因而就出現(xiàn)上課不用心，作業(yè)不按時完成或完不成，成績不合格等狀況。也有些“留守兒童”對學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，自覺心不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。

（2）行為習(xí)慣讓人愁。有些農(nóng)村“留守兒童”的行為習(xí)慣較差，說謊，小偷小摸，打架斗毆，花錢大手大腳。沉迷于電視，游戲，具有破壞性，煽動性，會帶壞其他同學(xué)。如我班有個學(xué)生，父母長年累月在外打工，他跟著奶奶一起生活。有一段時間，他經(jīng)常到別的班級去敲詐女同學(xué)的錢，要是不給，就拳腳相向。

（3）個性特征異常。有些“留守兒童”在個性特征上，常常表現(xiàn)為兩種傾向;要么內(nèi)向，孤僻，不和群，不善與人交流；要么脾氣暴躁，沖動易怒，或者過分淘氣，做出一些特別舉動來吸引老師注意自己，而且還導(dǎo)致很多兒童依賴性強(qiáng)。農(nóng)村“留守兒童”問題是一個大問題。從小的方面看，關(guān)系到兒童的成長，從大的方面看，卻關(guān)系到我們“和諧社會”的建設(shè)，而農(nóng)村“留守兒童”大部分的時間在學(xué)校。因此，面對農(nóng)村“留守兒童”的心理問題，學(xué)校里的班主任工作是十分重要的一環(huán)。

二、班主任做好“留守兒童”工作的對策研究

（1）班主任應(yīng)細(xì)心觀察。在教育教學(xué)過程中，班主任不僅要傳授知識，同時還要細(xì)心觀察班上的“留守兒童”，一旦發(fā)現(xiàn)他們有問題，就及時與他們溝通，給他們關(guān)愛。如我班有個女孩子，爸媽長年在外，把他托給姑姑照顧。有一段時間，我每次上完課后，她總跟在我身后。于是我就找她聊天，給她修指甲，讓她感受到了我對她的關(guān)懷。慢慢地，她自己就道出了實情：原來，那幾天她姑媽不在家，只有她一個人在家，她害怕回家。了解到事情的真相后，我就叫了班上的另兩個女同學(xué)陪她。事后，她只要在學(xué)習(xí)中，生活中遇到問題，都主動來找我聊。還時不時把一個糖，一個橘子放在我的講臺上。她成了一個品學(xué)兼優(yōu)，開朗的孩子。

（2）班主任在班上應(yīng)多開展活動，陶冶學(xué)生情操。健康的心理不是天生的，而是在環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。因此，班主任在班上開展豐富多彩并且有益于學(xué)生身心健康的教育活動。如可利用出板報，辦校刊，開展知識競賽，以及各種表演等多種課內(nèi)外活動，使學(xué)生在有益的文化熏陶中提高文化素養(yǎng)，陶冶情操，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

（3）面對長輩對“留守兒童”的溺愛，班主任應(yīng)多家訪。“留守兒童”基本都是與祖父母，外祖父母或其他親人生活在一起，他們平日主要負(fù)責(zé)孩子的吃喝，對于孩子的學(xué)習(xí)要么不管不問，要么心有余而力不足。對于孩子的生活，不是過分溺愛，就是放任自流。這些孩子在這樣的生活中，個性比較封閉，性格比較古怪，容易放松對自己的要求，荒廢自己的學(xué)業(yè)，有些人甚至走上違法犯罪的道路。

作為班主任，要多進(jìn)行家訪，將其在學(xué)校的表現(xiàn)通知其長輩，并與長輩溝通，形成學(xué)校，家庭共同教育的局面。

（4）架起父母與其子女心靈相通的橋梁。父母外出后往往很難與子女溝通，有些“留守兒童”反映幾年沒有收到父母一封信，平時幾乎斷了與父母的關(guān)系。當(dāng)過年時父母即使回家，彼此都感到陌生，除問些生活和學(xué)習(xí)上的事，沒有什么話可說，這種狀況使父母與子女均有一種失落感，但又不知道怎么辦。我班上有一個叫王某某的學(xué)生，由于他爸媽在他很小的時候就出去打工了，平時也很少回家，于是他從來沒叫過一聲“媽”。作為班主任的我，在知道這一情況后，就以協(xié)調(diào)者的身份架起父母與子女心靈聯(lián)系的橋梁，讓外出的父母抽些時間寫寫信，有可能多通些電話，讓孩子感受到父母其實是愛自己的。同時也讓他經(jīng)常寫信向父母匯報自己的種種情況，不要因為空間距離阻礙親子間的溝通。父母的理解和鼓勵是其他人無法替代的。

總之，我國是一個農(nóng)民人口占大多數(shù)的國家，農(nóng)民進(jìn)城不僅是我國現(xiàn)代化，城市化和市場化的必然的產(chǎn)物，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，農(nóng)民及其子女是一個龐大的群體，農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”的教育是農(nóng)村教育中的難點(diǎn)之一。圍繞黨的教育方針，我們在提高教育教學(xué)的同時，把農(nóng)村小學(xué)的“留守兒童”的教育教學(xué)落實到班主任工作之中去。

[1]徐潔.農(nóng)村留守兒童社會心理問題探究[J].網(wǎng)絡(luò)財富,2009（2）.

[2]強(qiáng),陳晨.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因及對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2009（28）.

[3]葉敬忠.父母外出務(wù)工對留守兒童情感生活的影響[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題，2006（4）.