■尹耀武 皇甫傳杰

以人為本的主體性教學模式,是一種綜合的、具有立體思維理念的發(fā)展觀。它著眼于學生發(fā)展的整體性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性,建構(gòu)邏輯思維和系統(tǒng)思維,有效地提升人的生態(tài)思維配合人的上升和持續(xù)發(fā)展,整體反映和把握人的存在和意義。構(gòu)建主體性課堂創(chuàng)新教學模式,使學習活動從傳統(tǒng)的受動性轉(zhuǎn)到了能動性層面上來。在此層面中,學生充分深入到獨立開展的學習活動中,引發(fā)獨立思考,在自主探究知識的發(fā)生,引導自我發(fā)展的學習過程中,逐漸擺脫對教師的過分依賴。本文主要從教學過程、教學內(nèi)容、學習過程三個環(huán)節(jié)以及三環(huán)節(jié)中起到靜、動、伏、起作用的情、策兩點進行了探索和研究,旨在正確樹立和發(fā)展人的意志、思維與情感,突出高職教育的特征。

以“情”投入是主體性教學模式的支撐點教育的主體是有“情感”的“人”?！缎睦韺W大辭典》中認為:“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！鼻楦惺切睦砘顒拥慕M織者,能激發(fā)心理活動和行為的動機。教學活動是人與人的信息交流與傳遞,教師有了情感的投入,才能真正的賞識學生,善于表揚學生,懂得尊重、認同學生的每一點價值,激活學生的內(nèi)在情感,產(chǎn)生自我實現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力。有情感投入的教學是最容易有豐厚回報的教育,情是一種巨大的教育潛能,是主體性教學實施的無窮力量,是主體性學習的內(nèi)驅(qū)力。通過情感的激發(fā),學生這個“人”不僅是能學習的,而且是能“獨立、主動和創(chuàng)造”地去學習。教師必須具備四個方面的情感品質(zhì):充分信任學生能夠發(fā)展自己的潛能;以真誠的態(tài)度對待學生,表里一致;尊重學生的個人經(jīng)驗,重視他的感情和意見;深入理解學生的內(nèi)心世界,設(shè)身處地為學生著想。教師有這四個方面的品質(zhì),就能使學生產(chǎn)生學習的安全感和自信心,可以免除學生精神的威脅和挫折,學生就會自覺積極地、主動地學習,充分發(fā)揮主體性,是能力發(fā)展延展可持續(xù)的基礎(chǔ)。

以“智”組織教學內(nèi)容和教學過程是主體性教學模式的貫穿線發(fā)揮主體性,必須在教學過程、教學內(nèi)容的組織中突出“智”的教學活動原則,“智”有以下兩方面的意義。

以“序”組織教學內(nèi)容，知識序和認知序相結(jié)合。從知識性來看,每門學科的知識都是有機的整體,各個概念和各條原理之間具有內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性、連貫性和關(guān)聯(lián)性,這種內(nèi)在聯(lián)系即為知識本身的“序”。從學習者來看,學習者認知的發(fā)展也有內(nèi)在的程序性和連貫性。如從已知到未知、從感知到理解、從鞏固到應(yīng)用、從具體到抽象、從易到難、由簡到繁、由近及遠等等,這是學習者認知的“序”。學科知識的序不一定就是學習者認知的序,因此教學內(nèi)容的組織既應(yīng)考慮知識的序,又必須遵循學生認知的序,只有通過對教材的合理組織把教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來,才會有利于學生快速有效地掌握知識,突出學生主體性學習的位置。

知識要遵循網(wǎng)絡(luò)化原則。從縱的方面看,知識脈絡(luò)要清楚,上下位聯(lián)系應(yīng)環(huán)環(huán)相扣。對重難點內(nèi)容要前有鋪墊,后有延伸、發(fā)展。從橫的方面看,不僅要注意本門學科同層次知識間的相互聯(lián)系、貫通,同時也要注意鄰近學科間的相互聯(lián)系、貫通與滲透。

選擇最優(yōu)化的組織方式。學習受多種因素制約,教學內(nèi)容的組織也應(yīng)有多種不同方式。雖然不同的組織均可達到同一教學目標,但其效能卻大不一樣。我們在進行教學內(nèi)容組織時,除考慮各部分外,既要充分考慮各種制約因素的協(xié)調(diào),又要把握各部分內(nèi)容上下左右的銜接,才能達到整體最優(yōu)化。

以“智”貫穿教學過程，學習主體的主體性發(fā)揮與教學內(nèi)容的有效連接要在課堂教學的過程中完成,教師需要以智慧來完成教學過程。智的體現(xiàn)為“隱”,教師只為過程的引導者;學生則以“顯”的方式活動于課堂過程,進行主體性的認知、表達、操作,從而形成獨立思考、獨立分析、獨立判斷、獨立解決問題的學習方法?，F(xiàn)代課堂教學過程不僅要給學生以“魚”,更要授學生以“漁”;不僅要教會學生以知識,更要注重培養(yǎng)學生自主學習、主動發(fā)現(xiàn)、敢于創(chuàng)造的能力。

“任務(wù)驅(qū)動”的學習過程是主體性學習的核心面任務(wù)驅(qū)動的學習方式,是在學習知識的過程中,以任務(wù)為中心進行學習動機、成就動機的驅(qū)動,精心策劃好若干實現(xiàn)任務(wù)的途徑,將“目標——成就——評價”的課程內(nèi)容,以“主題任務(wù)——創(chuàng)作經(jīng)驗——表達”的形式來組織。針對學生的認知結(jié)構(gòu)、智力條件和發(fā)展階段的實際差異,讓學生在教師引導下,從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題,主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,從而增強思考力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。任務(wù)驅(qū)動的過程中做好“收”與“放”的關(guān)系,所謂“收”就是化零為整,將討論、實驗的結(jié)果要歸納整理;所謂“放”就是化整為零,課后布置的思考題具有開放性,布置的練習作業(yè)具有多樣性。

動態(tài)合作是主體性學習的升華點主體性教學是在任務(wù)活動中生成,活動中賦予,并在活動中發(fā)展的,任務(wù)活動的過程是一個動態(tài)的互動過程。學生在學習過程中的主體地位不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上,而且也體現(xiàn)在他們的群體上,教師應(yīng)當鼓勵同學間的相互合作,集思廣益,依靠群體的力量來主動積極地獲取知識。動態(tài)合作教學本身是一個充滿了知識交融,思維交鋒,情感共鳴和思想共振的過程。以動態(tài)合作學習激活學生的已有經(jīng)驗,增強學生的競爭意識,鍛煉學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力,同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和自主學習的習慣。教師也要深入到合作小組中與學生進行互動,并對學生的合作學習進行指導與監(jiān)控,幫助學生掌握合作學習的方法。教師應(yīng)當根據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容,以及學生的實際情況,選擇恰當?shù)暮献餍问?并時時給予合作策略的指導,強化動態(tài)學習的科學性。