潘文群

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

高職項(xiàng)目化教學(xué)課程的考核評(píng)定初探*

潘文群

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

以《化工物料輸送》課程為例，探討了項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵和要求，并設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化課程考核的指標(biāo)體系和考核內(nèi)容，以真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況。

高職；項(xiàng)目化教學(xué)；考核；指標(biāo)體系

經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育人才提出了新的要求。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的能滿足社會(huì)需求的高技能人才，已擺上高等職業(yè)教育的議事日程，也是高等職業(yè)教育亟須解決的問題之一。早在2004年，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中就已提出按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式，對(duì)職教課程改革提出了清晰明確的思路。為了滿足社會(huì)發(fā)展的需求，近年來，高職院校不斷探索和實(shí)踐課程教學(xué)模式改革，興起了以工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向、項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、素質(zhì)滲透、學(xué)生主體，以及理論實(shí)踐一體化等為內(nèi)涵的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。

項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化課程是一種“工學(xué)結(jié)合”的課程模式?！肮W(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種教育模式。它是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校組織企業(yè)專家和相關(guān)專業(yè)教師組成專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)該專業(yè)的崗位群，開展工學(xué)結(jié)合，融專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位技能和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為一體，通過項(xiàng)目化教學(xué)模式，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品，也可以是一個(gè)工藝設(shè)計(jì)等。要求所選項(xiàng)目要與企業(yè)相結(jié)合，能開發(fā)成教學(xué)項(xiàng)目，一門課程可以選擇一個(gè)項(xiàng)目，也可以多個(gè)項(xiàng)目并列。將項(xiàng)目分解為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)布置→方案制定→方案—實(shí)施→學(xué)生集中匯報(bào)→師生點(diǎn)評(píng)方案，修改再實(shí)施→教師總結(jié)等過程的實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。

以化工類課程《化工物料輸送》課程為例，其項(xiàng)目及其任務(wù)要求如下。

任務(wù)A：常州新東化工集團(tuán)氯堿生產(chǎn)，利用氯化鈉電解工藝，可生產(chǎn)氫氣、氯氣、鹽酸、氫氧化鈉等基礎(chǔ)化工產(chǎn)品。對(duì)流體輸送過程，我們選擇其中的鹽酸生產(chǎn)過程為例，進(jìn)行分析和計(jì)算。已知：處理量為50000t/Y～70000t/Y之間，物料中鹽酸含量為31%（質(zhì)量百分率，下同）。年生產(chǎn)時(shí)間為300天。

分為10組：第1組：50000t/Y；第2組：52000t/Y；第3組：54000t/Y；第4組：56000t/Y；第5組：58000t/Y；第6組：60000t/ Y；第7組：62000t/Y；第8組：64000t/Y；第9組：68000t/Y；第10組：70000t/Y。

完成下列任務(wù)：（1）鹽酸貯槽的確定；（2）化工管路的確定；（3）輸送泵的確定；（4）閥門管件的確定；（5）材料的確定；（6）儀表的選用；（7）流體輸送操作。

項(xiàng)目化課程的考核

課程考核是項(xiàng)目化課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何根據(jù)項(xiàng)目化課程的目標(biāo)和要求，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施有效的監(jiān)控，同時(shí)通過考核進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，如何通過考核來了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐操作能力、解決工程問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力等，對(duì)于一個(gè)具體的考核項(xiàng)目來說，要評(píng)判其優(yōu)劣和等級(jí)，進(jìn)而給每一個(gè)學(xué)生打出恰當(dāng)?shù)某煽?jī)，必須制定出科學(xué)的“項(xiàng)目化”考核指標(biāo)，真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)。下面以化工類課程《化工物料輸送》為例來說明項(xiàng)目化課程的考核。

（一）課程考核的指標(biāo)體系

要反映出項(xiàng)目化課程的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真實(shí)地反饋學(xué)生的實(shí)際水平，就要制定出課程考核的指標(biāo)體系。表1所示的《化工物料輸送》課程的考核指標(biāo)。

表1 學(xué)生考核評(píng)定表

（二）過程考核

過程考核實(shí)際上就是一個(gè)全程化考核。要全面、系統(tǒng)、公正地考核評(píng)價(jià)學(xué)生，既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題和解決問題的能力。為此，筆者對(duì)此進(jìn)行了量化處理。將過程考核量化為三塊：第一塊為項(xiàng)目A任務(wù)完成情況記錄（其中項(xiàng)目A為課內(nèi)項(xiàng)目），項(xiàng)目B任務(wù)完成情況（項(xiàng)目B為課外項(xiàng)目）和平時(shí)表現(xiàn)。

以項(xiàng)目A為例，看一下其過程考核。將項(xiàng)目A分解成若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又分為若干個(gè)單元任務(wù)，并對(duì)每個(gè)單元任務(wù)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再對(duì)所有項(xiàng)目A中各項(xiàng)考核評(píng)定進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，即可得出項(xiàng)目A的考核評(píng)定。如子項(xiàng)目——化工管路的確定—管子的選用，任務(wù)單見表2，考核單見表3。

B項(xiàng)目作為課外項(xiàng)目，主要從該項(xiàng)目學(xué)生完成的要求進(jìn)行考核。類同A任務(wù)，但不同A項(xiàng)目那樣具體，所以，所占的分值較少。

平時(shí)表現(xiàn)主要看學(xué)生的出勤率、在自評(píng)和互評(píng)中的發(fā)言情況、操作動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)合作情況等方面來給定分值。

（三）終結(jié)性考核

主要針對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，能夠較好地反映學(xué)生對(duì)必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的掌握情況，也能較好地反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問題和解決問題能力的情況。同時(shí)也針對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。

操作考核 操作考核分為兩部分：一部分是實(shí)際操作考核，也就是所說的現(xiàn)場(chǎng)操作考核，考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。包括檢查、開車準(zhǔn)備、正常開車、停車、文明規(guī)范操作等內(nèi)容。例如，《化工物料輸送》課程中真空輸送操作的開車前準(zhǔn)備見表4。一部分是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、工藝流程、現(xiàn)場(chǎng)操作、事故處理等方面的書面形式的表述。包括補(bǔ)全流程圖、操作規(guī)程、工藝參數(shù)的調(diào)整等方面的內(nèi)容。其目的是考核學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、流程、操作以及工藝等方面內(nèi)容的熟悉程度。例如，《化工物料輸送》的真空操作。舉例：以流程 （從低位槽V101通過真空輸送到高位槽V202）為例，在開車前的準(zhǔn)備中，需要檢查各閥門的狀態(tài)，必須要開的閥門編號(hào)為（ ），這種閥門的名稱是（ ），在圖中，除了這種閥門外，還有什么閥門，請(qǐng)列出：（ ）。又如，在圖中的26～27之間需補(bǔ)充相應(yīng)的管路，請(qǐng)?jiān)趫D中將相應(yīng)的管路補(bǔ)充完畢。

理論知識(shí)綜合應(yīng)用考核 理論知識(shí)綜合應(yīng)用考核可以采用筆試的形式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本理論，遵循的是基礎(chǔ)理論知識(shí)適度原則。除了檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念是否清晰、基本計(jì)算是否掌握外，更重要是以應(yīng)用知識(shí)為主，能應(yīng)用這些知識(shí)來解決工程實(shí)際問題的能力。切忌不能用高難度的題目來考核高職學(xué)生。

表2 化工物料輸送項(xiàng)目任務(wù)單表

表3 化工物料輸送項(xiàng)目成績(jī)考核表

表4 真空輸送操作開車前準(zhǔn)備表

結(jié)語

高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核和評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量分析和反饋，使考核評(píng)價(jià)體系真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的手段。

[1]高進(jìn)軍.高職項(xiàng)目化課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（5）.

[2]王壽斌.高職課程項(xiàng)目化考核研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，（35）.

[3]張慧波，董艷杰，陳亞東.高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系改革與項(xiàng)目化課程建設(shè)實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2010，（9）.

G717

A

1672-5727（2011）12-0168-02

潘文群（1963—），女，江蘇常州人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工系副教授，研究方向?yàn)榛すに嚒?/p>

*本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年院級(jí)教育研究課題《〈化工單元操作〉課程項(xiàng)目化改革中學(xué)生評(píng)價(jià)方法的研究與實(shí)踐》（課題編號(hào)：10JY017）的部分成果