田曉艷（北京政法學(xué)院 北京100024）

關(guān)于《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）英語教材評(píng)估*

田曉艷
（北京政法學(xué)院 北京100024）

高職高專英語教材評(píng)估對(duì)于目前的高職英語教學(xué)改革具有重要的意義。喬·麥克多諾（Jo McDonough）與克里斯托夫·肖（Christopher Shaw）的理論是影響較大的英語教材評(píng)估理論。本文依據(jù)該評(píng)估理論細(xì)則對(duì)目前較有影響的高職高專英語教材《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）進(jìn)行了評(píng)估，并對(duì)教材中存在的不足提出了改進(jìn)建議。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）；高職高專；英語教材；評(píng)估

高職英語教材評(píng)估的必要性

教材是課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)積累到一定階段所形成的物化成果，是課程內(nèi)容的具體化，是教學(xué)工具之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)書、指南和標(biāo)尺。研究發(fā)現(xiàn)，98%的課堂指導(dǎo)來自教材而非教師，90%的學(xué)生課后作業(yè)也是由教材來指導(dǎo)。教師都通過課本引導(dǎo)教學(xué)方向，因此，教材很大程度上影響著教師教授的內(nèi)容。施密特、麥克奈特和雷曾認(rèn)為，教材在從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到課堂活動(dòng)開展的過程中，即從理論到實(shí)踐的飛躍中扮演了重要的角色，教材提供教學(xué)內(nèi)容，并以學(xué)生樂于接受的方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

近年來，隨著我國高職英語教學(xué)改革的不斷深入，各種各樣的高職英語教材也如雨后春筍般涌現(xiàn)，高職教師必須根據(jù)其教學(xué)需要選擇合適的教材。教師要評(píng)估所選用的課本是否能夠有效地幫助教師、學(xué)生完成指定的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到這一目的的唯一途徑就是可靠的教材或教學(xué)資料評(píng)估體系。在這種形勢(shì)下，高職英語教材評(píng)估的重要性和必要性凸顯出來。

麥克多諾和肖的教材評(píng)估模式介紹

國外學(xué)者在英語教材評(píng)估方面的研究開展得較早，目前已形成了較有影響的英語教材評(píng)估體系和原則，如大衛(wèi)·威廉 （David Williams）、艾倫·坎寧斯沃（A1an Cunningsworth）、格蘭特（Grant）、湯姆·哈欽森（Tom Hutchinson）和艾倫·沃特斯（Alan Waters）、布林（Breen）與坎德 林 （Candlin）、 麥 克 多 諾 和 肖（McDonough，J.&C.Shaw.）以及謝爾登（Sheldon）等人分別提出了自己的教材評(píng)估理論框架和原則。這些評(píng)估模式都是建立在某種語言學(xué)理論基礎(chǔ)之上的，與同時(shí)期的教學(xué)理論發(fā)展相呼應(yīng)，同時(shí)這些理論也都對(duì)語言教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。下面筆者參照國外較為著名的教材評(píng)估專家麥克多諾和肖的評(píng)估模式，按照該模式設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)簡要分析 《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版），并在此基礎(chǔ)之上對(duì)該教材提出一些改進(jìn)建議。

麥克多諾和肖的教材評(píng)估細(xì)則主要以教師為中心來看待教材，認(rèn)為教師是調(diào)節(jié)整個(gè)過程的控制者，教材是教師和學(xué)習(xí)者之間的媒介。麥克多諾和肖的評(píng)估模型通常由兩個(gè)階段組成：外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估。

外部評(píng)估對(duì)教材從外部諸因素 （教材封面、簡介、目錄等）進(jìn)行簡單的總體判斷。該階段評(píng)估主要用以幫助教師為選擇合適的教材做出一個(gè)快速的判斷。例如，核對(duì)該教材的宣傳以及教師和學(xué)生用書的封面、簡介、目錄等等。其他考慮因素包括音像、磁帶等輔助材料的使用、課文題目和主題是否存在偏見、出版日期等。從教材本身宣傳、出版商聲明和介紹中可以得到如下信息：該教材的目標(biāo)受眾、該教材所要達(dá)到的語言水平、該教材的使用環(huán)境、教學(xué)單元是如何組織并呈遞給學(xué)習(xí)者的以及教材編者對(duì)語言、教學(xué)法等的看法。在外部評(píng)估完成后，基本上就可以大致做出教材選擇的決定了。

內(nèi)部評(píng)估是一個(gè)對(duì)教材的深層次調(diào)查，從教材內(nèi)容本身對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)全方位的描述，以方便評(píng)估者做出較為全面的判斷。主要是分析上述外部評(píng)估中的諸因素是否如教材編寫者或出版商聲明的那樣。本階段需要詳細(xì)考慮的因素主要包括語言技能部分的介紹、教材的分級(jí)和排序、聽說讀寫各種材料的類型、真實(shí)語言要素的融入、測(cè)試和練習(xí)與學(xué)習(xí)者的關(guān)系等。

最后，還有一個(gè)綜合評(píng)估階段，從教材的可用性、通用性、可改編性以及使用的彈性等因素對(duì)教材的適用性做出總體評(píng)判，從而對(duì)該教材是否適用于某特定群體做出結(jié)論。實(shí)際上，最后這個(gè)階段的目的是為了幫助評(píng)估者評(píng)斷該教材在多大程度上滿足了它所聲稱要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

麥克多諾和肖把評(píng)估模型分為兩個(gè)階段，這極大地簡化了整個(gè)評(píng)估過程，便于評(píng)估者對(duì)目標(biāo)教材做出快速判斷。外部評(píng)估作為預(yù)評(píng)估階段，對(duì)于教師選擇教材來說可以節(jié)省大量的時(shí)間和精力，方便他們做出快速判斷。同時(shí)，麥克多諾和肖的評(píng)估細(xì)則從外部和內(nèi)部兩個(gè)方面來評(píng)估教材，該細(xì)則使內(nèi)外部評(píng)估緊密結(jié)合起來，完整、清楚地表明了語言和語言教學(xué)之間的關(guān)系，以及教材作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性和教材評(píng)估的重要性。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）教材介紹

《新編實(shí)用英語》系列教材是由高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織力量按照 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》編寫的普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材，是高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)向全國高職高專院校推薦的推動(dòng)英語教學(xué)改革的新型教材。第二版系列教材是在第一版的基礎(chǔ)上修訂而成的，認(rèn)真貫徹了 “學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”，“聽、說、讀、寫、譯”并重和“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，更加貼近高職高專學(xué)生的實(shí)際水平，更加滿足一線教師對(duì)英語教學(xué)和教法改革的迫切要求。本教程注重聽說技能訓(xùn)練，注重對(duì)實(shí)用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用語言基本功的能力培養(yǎng)與實(shí)際涉外交際相結(jié)合。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）教材評(píng)估結(jié)果

（一）外部評(píng)估結(jié)果

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）共8個(gè)單元，教學(xué)內(nèi)容采用單元主題的編寫模式，每單元的教學(xué)活動(dòng)圍繞一個(gè)主題展開。每個(gè)單元都由“說”、“聽”、“讀”、“寫”四部分組成，另有一個(gè)“趣味閱讀”部分。在單元主題的選擇上，《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）注重實(shí)用性、文化性和趣味性，所選主題有問候與介紹、感謝、問路、天氣、運(yùn)動(dòng)、交友與節(jié)日慶祝等?？梢?，編者在主題選擇上既考慮到情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響，又兼顧了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）配有《學(xué)學(xué)·練練·考考》、《教師參考書》及錄音帶。此外，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，由有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀一線教師編寫了較為詳盡、系統(tǒng)的“參考教案”和“電子教案”。這一系列的配套資料為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)渠道，更加有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng)。同時(shí)也豐富了教師的授課同手段，為教師更新教學(xué)理念提供了幫助。近些年來，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）又增編了《新編實(shí)用英語預(yù)備級(jí)教程》，作為學(xué)習(xí)《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）教程的預(yù)備教程，并在內(nèi)容上與《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）相互照應(yīng)，為學(xué)生盡早進(jìn)入《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）四色印刷，版式精美，文字排版清晰，版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，裝幀設(shè)計(jì)合理，易于保存，而且耐用。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）為學(xué)生提供的視覺材料較少，每單元基本除Talking Face to Face部分圖片較豐富外，其他幾部分圖片均較少或沒有圖片，特別是Maintaining a Sharp Eye部分，皆為文字內(nèi)容，版式也比較單調(diào)，缺乏視覺感受，學(xué)生在最初的新鮮感過后很容易對(duì)教材產(chǎn)生厭煩感。

（二）內(nèi)部評(píng)估結(jié)果

在語言技能的呈現(xiàn)上，《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）集聽、說、讀、寫、譯五種技能于一體，統(tǒng)籌安排，兼顧這五種技能的培養(yǎng)。每個(gè)單元均有 “單元目標(biāo)”，詳盡規(guī)定了每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，并明確地將這一目標(biāo)分為“學(xué)會(huì)”和“學(xué)懂”兩大類，而后再分解為聽、說、讀、寫各種分項(xiàng)技能要求，保證師生在教學(xué)過程中目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出。

每一單元的教學(xué)活動(dòng)基本上以“ 讀—說—練—聽—練—讀—練—譯—練—寫—練”的模式展開，先向?qū)W生提供一定的語言“輸入”，然后鼓勵(lì)學(xué)生“輸出”，說、寫的操練緊緊圍繞聽、讀而展開，體現(xiàn)了本書所強(qiáng)調(diào)的“邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，極大地提高了教學(xué)效果。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）各單元聽力部分包括Listen and Decode，Listen and Respond和 Listen and Read三部分。聽力材料形式主要以對(duì)話和獨(dú)白為主，內(nèi)容緊緊圍繞各單元主題，與其他幾部分有機(jī)結(jié)合，起到相互補(bǔ)充和促進(jìn)的作用，有助于學(xué)生對(duì)話題的掌握。但相對(duì)不足的是，聽力材料缺乏真實(shí)性，沒有相應(yīng)的背景音，且每篇聽力材料的發(fā)音者均相同，學(xué)生難于接觸到不同發(fā)音風(fēng)格的英語本族語發(fā)音者的語音、語調(diào)，這對(duì)于學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練十分不利。各單元的口語部分，對(duì)話設(shè)計(jì)自然，交際性強(qiáng)，材料內(nèi)容較為貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言較口語化，而且在操練部分設(shè)有角色扮演這一交互性強(qiáng)的活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語言交際中提高口語能力。

在閱讀材料的選擇上，《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）的閱讀材料較為真實(shí)，內(nèi)容豐富，信息量大。語體兼顧了正式語和非正式語。文章的體裁以記敘文、描寫文、說明文和實(shí)用文體為主。兩篇課文題材相同而體裁不同，這既能鞏固原有的知識(shí)，又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)同一題材認(rèn)識(shí)的深度和廣度。閱讀材料難度上基本能由淺入深、循序漸進(jìn)。但每篇文章篇幅的長短、生詞出現(xiàn)的密度安排方面還有待改進(jìn)。為了詳細(xì)說明這一點(diǎn)，筆者對(duì) 《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）中每個(gè)單元閱讀部分的第一篇文章和第二篇文章的篇幅長短及生詞出現(xiàn)密度做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，見表1和表2（表1是各單元中第一篇文章的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；表2是各單元中第二篇文章的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。從表1中我們可以看出各單元中第一篇文章的篇幅長短，從第一單元至第八單元基本呈由短至長這一趨勢(shì)，但第三單元和第七單元出現(xiàn)了特殊情況。如果能將這兩篇文章的篇幅長短進(jìn)行互換，效果會(huì)更好些。表2所示的第二篇文章在篇幅長短方面存在著同樣的問題。在生詞密度方面，第一篇文章在二單元的生詞密度為7.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與其相鄰的第一單元的生詞密度（4.3%）和第三單元的生詞密度（4.1%）。第五單元和第七單元的生詞密度也是如此，呈跳躍性趨勢(shì)。第二篇文章在這方面存在的問題就更為明顯。

寫作材料的呈現(xiàn)以應(yīng)用文寫作為主，內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際。寫作練習(xí)題型比較豐富，通過語法、翻譯等形式就學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。翻譯技能的培養(yǎng)則穿插在閱讀和寫作技能的培養(yǎng)中。

《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）的練習(xí)目的明確，每單元設(shè)有口頭交際、聽力、英語知識(shí)運(yùn)用、語法、翻譯、寫作等，既從語篇、詞、句的角度來檢查和鞏固課文所學(xué)內(nèi)容，又綜合考察和訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，與教材所宣稱的教學(xué)目標(biāo)相吻合。

通過運(yùn)用麥克多諾和肖的教材評(píng)估模式對(duì)《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）教材進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果表明：該教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，突出了以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語言能力和交際能力并重，聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能平衡發(fā)展。教材在滿足教學(xué)大綱要求的同時(shí)，實(shí)用性強(qiáng)，可操作性好。盡管有些方面還有待商榷，但筆者通過自身的實(shí)際教學(xué)使用認(rèn)為，在目前眾多的高職高專公共英語教材中，《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）是一本較為理想的教材，滿足了當(dāng)前高職高專院校公共英語教學(xué)的需求。

表1 1～8單元第一篇文章字?jǐn)?shù)及生詞密度表

表2 1～8單元第二篇文章字?jǐn)?shù)及生詞密度表

[1]McDonough J，C Shaw.Materials and Methods in ELT[M].Cambridge：Blackwell，1993.

[2]《新編實(shí)用英語》教材編寫組.《新編實(shí)用英語綜合教程1》（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

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田曉艷 （1970—），河北承德人，碩士，北京政法學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

從失敗中培養(yǎng)成功。障礙與失敗，是通往成功的兩塊最牢靠的踏腳石。若肯研究它們，利用它們，便沒有別的因素更能對(duì)一個(gè)人發(fā)揮作用。

——戴爾·卡耐基

G712

A

1672-5727（2011）09-0137-02

*本文系全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題《高職英語教材體系構(gòu)建研究》（課題編號(hào)：GZGZ7610-112）的部分研究成果