李艷吉梅（常州機電職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

沖突論視域下高校教師權威結構轉型的社會學解析*
——基于江蘇省常州市高教園區(qū)五所高職院校的問卷調查

李艷吉梅
（常州機電職業(yè)技術學院 江蘇 常州 213164）

良好的師生關系離不開教師權威。中國經濟社會的快速發(fā)展促使高校教師權威結構中傳統(tǒng)教師權威、法定權威開始弱化，教師感召權威、專業(yè)權威的影響力逐漸提升。師生沖突是推動高校教師權威結構轉型的重要推動力。

高校；教師權威；結構轉型；師生沖突

高校教師權威及其結構轉型

權威 從本質上講，權威是一種特殊的人際關系，在特定社會結構中表現為特殊的角色關系，在角色雙方的互動關系中，以角色一方具有使另一方信服的力量或威信為基礎，以角色另一方對角色一方意志或意愿的自覺服從為前提，表現為角色服從方對角色意志方所屬角色地位的支持與認同。和權力相比，權威是一種特殊的權力。權力在一般意義上強調的是權力主體，不管對方自愿與否，都必須服從權力方的意志。而權威則強調的是權威服從方，是服從方自愿的，克服了抵抗力的服從，行使起來沒有阻力或阻力很小。

高校教師權威 教師權威是權威這一社會現象在師生關系中的具體體現。依據權威的涵義，高校教師權威是指在師生關系的互動過程中（即在教育教學過程中），教師具有使學生信服的力量或威信，學生對教師的合法意愿或意志的自愿服從，表現為學生對教師這一社會角色地位的認同和支持。具體在師生互動的微觀領域，則表現為學生對教師群體的尊敬，對教師特定權力意志的支持與自愿服從。依據克利夫頓和羅伯茲提出的關于教師權威的結構框架理論，傳統(tǒng)教師權威、法定權威、專業(yè)權威、感召權威共同構成了教師權威。傳統(tǒng)權威與法定權威緣于社會性先賦因素，具有相對穩(wěn)定性與強制性，稱之為制度性教師權威；感召權威與專業(yè)權威則緣于教師群體后天努力的自致因素，稱之為教師個人權威。

高校教師權威結構轉型 在傳統(tǒng)社會，制度性教師權威是影響師生關系的重要因素；在當今社會，教師個人權威在師生關系中其影響力逐漸增強。教師權威結構轉型則是指教師權威結構中權威發(fā)揮影響力以制度性教師權威為主正在轉為以教師個人權威為主。

傳統(tǒng)社會“制度性教師權威”得以發(fā)揮功能的原因分析

儒家價值觀“尊敬師長”構成了制度性教師權威的核心要素 “孝”是儒家文化的核心價值，“尊重師長”是儒家文化的一種體現。金耀基先生在分析中國傳統(tǒng)社會（秦漢到清末的兩千年）人格的特征時指出了傳統(tǒng)社會父母、師長對人們行為的重要影響力：“在傳統(tǒng)社會中，……決定對錯的是階層的身份而不是事情的本身。‘天下無不是之父母’的說法可從父母之慈愛上說明之，但亦未始不可從權威性上說明之。這種情形可見之于師生、夫婦、亦可見之于君臣、官民，在一般人的心理上，老師總是對的，君主總是不可挑戰(zhàn)的，官老爺總是沒錯的?！雹倏梢姡白鹬貛熼L”是中國傳統(tǒng)社會學生普遍擁有的道德品質。

高校教師專業(yè)知識基本能夠滿足“60后”、“70后”大學生對教育產品的需求 （1）工作包分配基本滿足了“60后”、“70后”大學生的求學期望?！?0后”、“70后”大學生很多來自農村，考上大學意味著未來工作有保障，上大學的基本目標已經達到，因而對教師的教育教學就沒有相對現實的要求，即使對某教師上課不滿意，也不會以顯性沖突的形式表現出來。（2）知識、信息獲取渠道的缺乏無疑強化了教師權威中專業(yè)權威的影響力?！?0后”、“70后”大學生獲取知識、信息主要來自于教師，無疑教師就是他們的專業(yè)權威。在當前師生關系中，制度性教師權威出現弱化傾向。

高校教師權威結構轉型的原因分析

同樣作為反映師生關系的重要維度，高校師生沖突的本質在于互為角色關系的師生雙方，因角色實現（或角色表演）與角色期望之間的差距，從而引起師生之間心理、行為等方面的相互對立過程。師生沖突集中表現為教師批評教育和管理學生、布置學習任務等方面受到學生的阻力。正是因為沖突的不斷呈現和發(fā)生，直接推動著高校教師權威中制度性權威的弱化，教師個人權威的重要性日益凸顯。

大學生民主平等意識的增強正在弱化傳統(tǒng)教師權威 在當前師生關系中，學生對平等權利、自我權益等的追求促使傳統(tǒng)教師權威的影響力在弱化。調查數據顯示②，在教師群體看來，目前高職大學生較為突出的問題是“以‘自我’為中心”。而學生自己卻選擇“貪玩，不好學”為自己的主要特征。若將師生關系劃分為民主管理型、朋友型與民主平等型，傳統(tǒng)師生關系更多地為民主管理型，傳統(tǒng)教師權威在民主管理型師生關系中發(fā)揮著重要作用。學生對民主平等型、朋友型師生關系的取向說明了傳統(tǒng)教師權威弱化的趨勢。調查數據顯示，師生雙方對于目前師生關系現狀滿意度相似。表示“很滿意”的占一成左右，表示“一般滿意”的占七成左右，表示“不滿意”的占兩成左右。對于“理想型師生關系”的取向則出現了差異。在問及學生“當前師生關系屬于哪種類型”時，“民主管理型”居學生各選項之首，其次是“民主平等型”，再次是“朋友型”。但在對“理想師生關系類型”的選擇中，卻出現了截然不同的數據?！芭笥研汀迸c“民主平等型”以明顯多的比例分別居第一位（60.9%）和第二位（23.6%），而“民主管理型”位居第三。如圖1所示③。可見，“朋友型”、“民主平等型”師生關系更受學生青睞。反觀教師對“理想師生關系”的選擇，則會發(fā)現三種關系類型比例基本相當，分別為民主平等型31.1%，民主管理型31.1%，朋友型34.3%。上述差距充分說明一個事實，即傳統(tǒng)社會賦予教師“教育管理學生”的權利，即傳統(tǒng)教師權威開始受到挑戰(zhàn)。

課堂師生沖突正在弱化制度性教師權威 常見的課堂師生沖突屬于顯性沖突，說明了學生對任課教師教育管理與批評權利的不支持，直至抵抗。對于學生無視教師、擾亂課堂秩序的行為，教師只是采取被動的“提醒注意方式”，但內心卻充滿了對學生違紀事實的不滿。正因為如此，在課堂教學過程中經常會出現如下場景，在課堂上有學生頻繁違紀，但任課教師卻不能對學生進行直接的批評教育與管理，只能提醒注意。調查數據顯示，“直接點名批評”的只占4.6%，而選擇“提醒注意”的多達76%。見圖2。在對任課教師教育管理權利受到挑戰(zhàn)的狀況進行訪談時，有教師這樣說：“主要是課堂管理權利，他們有時會對你給予的批評不服氣，公然頂撞?，F代社會是個多元化社會，學生的個性也日益突出，在一定程度上，兩者會發(fā)生沖突，需要時間磨合?！?/p>

圖1學生心目中理想師生關系類型圖

圖2 教師對學生課堂違紀處理方法統(tǒng)計圖

學生獲取知識渠道的多樣性挑戰(zhàn)著教師“聞道在先”的傳統(tǒng)專業(yè)權威 手機時代、網絡時代的到來促使學生在接受信息方面往往走在了教師前面，教師作為知識傳遞者的權威因此受到挑戰(zhàn)。在對學生的訪談中，教師擔心遇到尷尬境地：“面臨的挑戰(zhàn)則是學生的想法越來越多，也越來越奇怪，我怕自己應付不了?！痹趯Α袄硐虢處熃巧敝性O置了“信息提供者”這一指標，數據顯示，學生（選擇該項的占13.4%）比教師（選擇該項的占2.5%）更加重視教師作為“信息提供者”的重要性。作為當代教師，不能不重視提升自我獲取信息的能力。

學生的實用主義思想增加了教師專業(yè)權威在權威結構中的比重 就業(yè)政策的變化（由原來的工作包分配到現在的自主選擇），給“80后”、“90后”大學生提供了自由選擇的空間，同時也給他們施加了自主就業(yè)的壓力。當被問及“最希望和任課教師交流什么內容”的問題時，“專業(yè)學習”和“職業(yè)規(guī)劃或人生規(guī)劃”以交叉的曲線出現，參考值幾乎相等，分別是32.8%和32.7%，位居各項前列。這說明學生希望教師能夠在這兩個方面提供更多的相關知識與信息。事實上，任課教師是否能夠滿足或了解學生的這些需求呢？當問教師“最希望和學生交流什么”時，“思想狀況”以明顯高的比例居各選項首位。而對于“目前任課教師普遍存在的問題”調查中，“教學中理論與實踐相脫節(jié)”居各選項首位（21.7%），其次是“對學生學習缺乏引導”（19.6%），第三是“不了解關心學生”（13.4%）。由此可見，從教師對社會快速變遷的不適應到對學生需求缺乏理解，導致教學目標與學生學習目標之間的差距，凸顯了教師專業(yè)權威的重要性。

大學生中獨生子女居多，凸顯了教師感召權威的重要性 調查數據顯示，當前高校大學生中獨生子女數占到2/3左右。與“60后”、“70后”在校大學生相比，父母對獨生子女的特殊照顧以及同學間家庭條件的貧富差距，促使“80后”、“90后”大學生在自我獨立、自信自強、關于別人的看法等方面略為弱些。同時，受到市場經濟的深刻影響，在教育教學過程中，一些教師缺乏敬業(yè)精神，用較多的精力忙于自己的事情，沒有足夠的時間和精力研究教育教學規(guī)律、關心和了解學生，導致學生對該部分教師的角色期望落空，從而在某種意義上增強了學生對教師這一社會角色的批判意識。除了具備較強的綜合教育教學能力，教師人格魅力（其中包括教師對教育工作的責任心、對學生的尊重理解、公平待人、幽默感等）是教師個人權威的重要組成部分。在對“理想的教師角色”中設置了“情感提供者”這一角色，從師生各自對該選項的選擇數據（學生選擇該項的占6.4%，教師選擇該項的占3.2%）中可以看出，學生比教師更重視教師情感對于自我成長的重要性。高職學生與普通高校大學生相比，帶有較為明顯的自卑和不自信的傾向，這就需要高職教師在教學過程中了解不同學生的實際狀況。在訪談過程中有學生列舉了對教師人格魅力期望的具體內容，如遵守職業(yè)道德、有嚴謹的教學態(tài)度；關心愛護學生，在生活、學習、為人處事方面能夠給予建議；態(tài)度和藹可親，有親和力；理解學生，平等對待學生，正確對待學生的錯誤，對學生有寬容心。

結語

教師權威作為一種歷史現象，其獲得條件隨著時代的變遷也在不斷發(fā)生變化。沖突是推動高校教師權威結構轉型的重要推動力，制度性權威得以繼續(xù)發(fā)揮功能的要素開始弱化，教師個人權威亟須構建。當代“80后”、“90后”大學生對高校教師具有哪些角色需求？大學畢業(yè)生直接走向企事業(yè)單位對高校教學又有哪些要求？高校教師制度性權威走向如何？構成高校教師個人權威的要素有哪些？如何正確定位高校教師與學生之間的關系？高職院校與本科院校教師權威之間有何區(qū)分？這些都需要高校教育工作者深入探究。

注釋：

①金耀基：《從傳統(tǒng)到現代》，中國人民大學出版社1999年版，第39-40頁

②2010年4～5月本課題組圍繞師生關系對常州科教城五所高職院校任課教師與學生進行了等額隨機抽樣調查。

③本文所出現的所有折線圖中，每條折線上都有六個數值，分別代表五所高職院校各自的數據與五所高職院校的平均數據，筆者將這六個數值所代表的院校分別簡寫為機電（即常州機電職業(yè)技術學院）、工程（即常州工程職業(yè)技術學院）、輕工（即常州輕工職業(yè)技術學院）、信息 （即常州信息職業(yè)技術學院）、紡織（即常州紡織職業(yè)技術學院）、參考值。其中，參考值主要用來評價各個院校的統(tǒng)計值與該參考值之間的差距。

四川宜賓珙縣培訓大學生“村官”創(chuàng)業(yè)能力

8月11日，宜賓珙縣2011年大學生村干部培訓班開班典禮在縣委黨校隆重舉行。

本次培訓為期兩天，緊緊圍繞激勵創(chuàng)業(yè)熱忱和提升創(chuàng)業(yè)能力這個核心來設置培訓內容和專題，除了邀請縣內經驗豐富的老師、涉農單位負責人等講授相關課題，還邀請了宜賓市經濟社會發(fā)展研究所所長、宜賓市學術帶頭人、高級講師許察金，就大學生村干部的職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃進行培訓，還組織學員到巡場鎮(zhèn)箐林村大學生創(chuàng)業(yè)基地開展學習交流活動。

《宜賓日報》

G710

A

1672-5727（2011）09-0014-02

李艷（1980—），女，山西柳林人，社會學碩士，常州機電職業(yè)技術學院講師，研究方向為教育社會學。

吉梅（1958—），女，江蘇射陽人，常州機電職業(yè)技術學院副教授，研究方向為應用心理學。

江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《高職院校教師權威結構轉型的社會學研究》（課題編號：C-b/2009/1/001）；江蘇省2010年度職業(yè)教育教學改革研究課題《互聯網背景下高職生角色心理調適研究》（課題編號：GYE9-E-6）；江蘇省常州市2010年度常州大學高等職業(yè)教育研究院課題《高職院校班主任權威結構轉型的社會學研究》（課題編號：CDGZ20100014）