山東省費(fèi)縣費(fèi)城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)（273400）聶仲芹

“全國(guó)政治文化中心——北京”作為中國(guó)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)將其列為八年級(jí)《地理》下冊(cè)中的第六章《認(rèn)識(shí)省級(jí)區(qū)域》的第一節(jié)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求利用資料說(shuō)出首都北京的自然條件、歷史文化傳統(tǒng)和城市職能，并舉例說(shuō)明其城市建設(shè)成就。我們現(xiàn)在使用的仍然是2006年10月第3版的教材，教材編選了 “政治文化中心”、“歷史悠久的古城”、“建設(shè)現(xiàn)代化大都市”三個(gè)框體內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)而簡(jiǎn)要的介紹。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般將其分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，除圍繞教材資料的探究學(xué)習(xí)，就是教師搜集部分資料進(jìn)行適度的補(bǔ)充拓展。鑒于兩個(gè)課時(shí)的有限時(shí)間，在教學(xué)的過(guò)程中，師生都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地壓縮課本之外的資料補(bǔ)充與展示，將主要的時(shí)間與精力用于圍繞課本材料進(jìn)行基本知識(shí)技能的識(shí)記與訓(xùn)練，容易慣性地回到應(yīng)試教學(xué)的軌道上，無(wú)形中限制著學(xué)生搜集信息資料的興趣與熱情，失去對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意識(shí)與能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。我在進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)首都北京的向往之情和已有的一知半解的了解，預(yù)設(shè)了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)北京嗎？你知道北京作為首都的城市職能有哪些？作為全國(guó)的政治文化中心，北京的地理位置與自然條件有什么特點(diǎn)？作為歷史悠久的古城，北京有許多聞名世界的名勝古跡，你知道哪些？……”顯而易見(jiàn)，依據(jù)教材編排順序，圍繞具體問(wèn)題的自主探究學(xué)習(xí)，能夠有序而高效地完成教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)我也搜集了一些圖片資料制作了ppt課件，準(zhǔn)備作為課堂教學(xué)中的一些補(bǔ)充。

當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到北京的名勝古跡介紹時(shí)，學(xué)生的參與活躍起來(lái)，除教材中列舉的“八達(dá)嶺長(zhǎng)城”、“天壇祈年殿”、“周口店猿人洞”、“頤和園”，同學(xué)們還說(shuō)到了“北海白塔”、“圓明園”、“十三陵”、“王府井”、“恭親王府”等，對(duì)個(gè)別的景點(diǎn)還七嘴八舌地爭(zhēng)辯起來(lái)。

一位同學(xué)帶有總結(jié)的口氣說(shuō)：“北京的名勝景點(diǎn)太多了，我那年暑假去北京旅游時(shí)，買(mǎi)到一副專門(mén)介紹北京景點(diǎn)的撲克牌，我可以拿來(lái)給同學(xué)們講很多?！薄皻g迎你把那幅撲克牌拿來(lái)，讓同學(xué)們一起開(kāi)開(kāi)眼界。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們知道的還真不少，誰(shuí)還有有關(guān)介紹“北京”的物品資料可以帶來(lái)與同學(xué)們一起分享？” 通過(guò)這位同學(xué)勇敢自信的表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了解“北京”的方式與資源比我預(yù)想的要豐富的多。

“老師，俺家有個(gè)從北京買(mǎi)的長(zhǎng)城垛口樣式的筆筒”，“老師，俺家有本介紹奧運(yùn)會(huì)的臺(tái)歷”，“俺家有個(gè)‘鳥(niǎo)巢’模型火機(jī)”，“老師，頤和園和天壇有什么特別好玩的？”“課本在介紹建設(shè)現(xiàn)代化大都市中怎么沒(méi)有‘鳥(niǎo)巢和水立方’呢？”……

我深知提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更重要，說(shuō)明學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了深入的發(fā)現(xiàn)和思考。面對(duì)這些問(wèn)題和思維的火花，我沒(méi)有立刻回答，有些我也回答不全面。我只是不斷的評(píng)價(jià)和追問(wèn)。同學(xué)們此刻參與的熱情與積極地提問(wèn)使我意識(shí)到他們的興趣所在，這也是有待課堂生成的節(jié)點(diǎn)。面對(duì)這種不斷生成的問(wèn)題和情景，我改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，放棄了我準(zhǔn)備的課件資料的補(bǔ)充與講解。因勢(shì)利導(dǎo)又進(jìn)行了“建設(shè)現(xiàn)代化大都市”框體內(nèi)容的高效了解（這是我備課預(yù)設(shè)中的第二課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容）。然后布置學(xué)生利用課下時(shí)間廣泛地搜集可以介紹北京的資料物品，利用下一節(jié)課堂時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行集中展示和講解。

興趣是最好的老師，信任和尊重可以激發(fā)無(wú)窮的潛能。實(shí)踐探究的熱情與創(chuàng)新需要教師去捕捉、去發(fā)掘、去點(diǎn)燃。在預(yù)想之中又在預(yù)設(shè)之外，學(xué)生搜集的介紹北京的資料可謂豐富多彩、琳瑯滿目。有搜集到的與北京有關(guān)的撲克牌、臺(tái)歷、掛歷、畫(huà)報(bào)、郵票等各種文字圖片資料；有搜集到的來(lái)自北京食品的包裝盒、包裝袋、賀卡、立體貼畫(huà)、臉譜；有天壇、長(zhǎng)城、鳥(niǎo)巢等建筑的模型；有北京老布鞋、景泰藍(lán)手鐲、小貔貅、小獅子、福娃等實(shí)物；還有幾位同學(xué)把在網(wǎng)上搜集的資料圖片制作的ppt課件，不僅比我的課件內(nèi)容豐富，而且動(dòng)感十足，趣味更濃。為將這份熱情給予保持和內(nèi)化，進(jìn)一步促進(jìn)這種來(lái)自于學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我充分認(rèn)可了學(xué)生搜集到的所有資料，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行歸類(lèi)和整理，與學(xué)生一起討論預(yù)設(shè)“認(rèn)識(shí)北京，我來(lái)講”的課堂展示程序。為保證全體參與，突出重點(diǎn)，我根據(jù)學(xué)生的資料搜集情況將學(xué)生分成4-6個(gè)小組，先在組內(nèi)展示講解，再讓小組推出代表面向全體同學(xué)展示講解。

一組一位同學(xué)借助自己制作的“走進(jìn)北京，暢享文化遺產(chǎn)”主題課件，講解北京的世界文化遺產(chǎn)名勝，圖文結(jié)合，重點(diǎn)突出，講解生動(dòng)，儼然是一位北京的當(dāng)?shù)匦?dǎo)游。

二組的一位同學(xué)借助自己制作的“現(xiàn)代北京”主題課件，講解北京的現(xiàn)代化重點(diǎn)功能區(qū)，儼然是一位學(xué)者教授的演講。講的聲情并茂，熱情洋溢，并發(fā)出了“北京的中關(guān)村可以發(fā)展成聞名世界的硅谷，費(fèi)縣為什么就不行呢？因?yàn)橹嘘P(guān)村附近有許多著名的大學(xué)和科研院所，而費(fèi)縣則沒(méi)有”的問(wèn)答與感慨。

三組的同學(xué)們則展示出許多北京奧運(yùn)會(huì)的紀(jì)念品，像“鳥(niǎo)巢”模型、奧運(yùn)福娃、奧運(yùn)紀(jì)念郵票等等。一位同學(xué)將其家中收藏的卷軸式奧運(yùn)會(huì)紀(jì)念品——“奧運(yùn)個(gè)性金牌大版票”展示給同學(xué)，并自豪地講解了版票的由來(lái)。版票中那些獲金牌運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)采和事跡，引起同學(xué)們由衷的羨慕和驚嘆。

四組的兩位同學(xué)拿著茯苓餅和北京烤鴨的包裝盒，模仿相聲的方式講解北京小吃，讓同學(xué)們有種饞涎欲滴的感覺(jué)。還有一位同學(xué)將北京的胡同、四合院、糖葫蘆、臉譜等繪制成一副副可以平展，又可以翻開(kāi)豎起的立體畫(huà)。這些“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容與創(chuàng)意讓這節(jié)課掌聲陣陣，笑聲連連，精彩不斷，高潮迭起。

新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。課堂教學(xué)應(yīng)注重開(kāi)放和生成，因?yàn)槿耸情_(kāi)放性的、創(chuàng)造性的存在。課程專家葉瀾教授則說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的旅程。”“北京”一節(jié)教學(xué)中的“預(yù)設(shè)”與“非預(yù)設(shè)”生成讓我深刻地體悟到在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)，知識(shí)開(kāi)放的信息時(shí)代，老師再囿于教材的按部就班，不敢突破現(xiàn)行課堂教學(xué)的時(shí)空局限，不能擺脫應(yīng)試教學(xué)的牽制影響，無(wú)論怎樣補(bǔ)充和闡釋，也沒(méi)有開(kāi)啟學(xué)生興趣與潛能帶來(lái)的無(wú)限精彩與創(chuàng)意。