陳 珺

(華南師范大學(xué)國際文化學(xué)院，中國廣州510631)

與初級階段的漢語教學(xué)相比，中級階段的漢語教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)方式尚在摸索階段。希望在分析不同的大綱對中級漢語水平的界定及弄清精讀課(綜合課)的教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對在中級漢語精讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把握的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、中級漢語精讀課的課型要求

《對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范》(陳田順1999)指出，中級漢語課的主要特點(diǎn)是“綜合性、基礎(chǔ)性”，“要圍繞限定的詞匯、語法功能、文化項(xiàng)目進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練?！?/p>

《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長期進(jìn)修)》(國家對外漢語漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2002)指出，綜合課“是承擔(dān)系統(tǒng)的語言能力教學(xué)任務(wù)的主要課型，是進(jìn)行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的課型?！?/p>

根據(jù)趙新、李英(2006)對學(xué)生的調(diào)查:針對“精讀課需要聽的練習(xí)嗎?”，有47%的學(xué)生認(rèn)為“聽老師講課就是聽力練習(xí)，不必另設(shè)聽力練習(xí)”，42%認(rèn)為“可以有聽寫一段話的練習(xí)”，11%認(rèn)為需要另設(shè)聽力練習(xí)。針對“精讀課要不要有說的練習(xí)”，81%的學(xué)生認(rèn)為需要根據(jù)主課文的內(nèi)容來說，9%認(rèn)為不需要說，10%認(rèn)為可以有另外的話題說。在回答精讀課的特點(diǎn)時，86.6%的學(xué)生認(rèn)為精讀課應(yīng)當(dāng)“是基礎(chǔ)課，主要講練詞語、語法等語言知識”，希望通過精讀課“提高語法水平，提高閱讀能力和書面表達(dá)能力”，11.8%的學(xué)生認(rèn)為既是基礎(chǔ)課，又是綜合課。只有1.6%認(rèn)為精讀課應(yīng)當(dāng)是綜合課，進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練”，希望通過精讀課“全面提高聽說讀寫的能力”?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對精讀課的第一期望是獲得語言知識，提高語法水平、閱讀能力和書面表達(dá)能力，但同時也希望有圍繞語言知識進(jìn)行的聽和說訓(xùn)練。

由此我們可以看到“中級漢語精讀課”雖然是“聽說讀寫”的綜合訓(xùn)練課，但是其根本目的是提高學(xué)生的詞匯、語法水平，增強(qiáng)其語言知識運(yùn)用的能力(不一定系統(tǒng)地了解語言知識的內(nèi)容)。應(yīng)該圍繞課文及其相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行討論和講解，圍繞課文中重點(diǎn)的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行操練，重點(diǎn)提高學(xué)生閱讀和書面表達(dá)能力，同時在討論和操練中也提高聽說的能力。

二、對中級漢語水平的界定

(一)新HSK對中級漢語水平的界定

新HSK(2009)為吸引更多的人學(xué)習(xí)漢語，鼓勵他們在漢語學(xué)習(xí)的道路上繼續(xù)走下去，遵循的是“溝通理解觀”，適當(dāng)?shù)亟档汀伴T檻”，以達(dá)到推而廣之的目的。參考、借鑒了英國劍橋考試委員會下屬牛津劍橋皇家藝術(shù)學(xué)會(Oxford Cambridge and RSA Examinations，OCR)開發(fā)的Asset Languages-Chinese的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。新HSK與Asset Languages-Chinese及《歐洲語言共同參考框架》的對應(yīng)關(guān)系如下表所示:

?

但實(shí)際上我們可以從詞匯的對應(yīng)上來看，新HSK4級時掌握2250個詞匯，較原HSK甲乙級詞及教學(xué)大綱初級的要求都要低一些。而5級的要求是2500個生詞，加起來也只有4750個左右的生詞，即只相當(dāng)于原HSK6級和教學(xué)大綱的中級水平還略低一些。

新HSK、Asset Languages-Chinese各等級對詞匯量的要求見下表:

?

教育部規(guī)定外國留學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時指出新HSK4級對應(yīng)于原來的初級(基礎(chǔ))HSK3級，而新HSK5級C等則相當(dāng)于原HSK6級。因此新HSK1至4級都相當(dāng)于在國內(nèi)的初級階段的教學(xué)，新HSK5級相當(dāng)于中級，新HSK6級則為高級。顯然新HSK更適用于測試在海外的漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平，而對于在中國長期進(jìn)修漢語的學(xué)生則顯得偏于簡單，到中高級階段時區(qū)分度不明顯。

(二)綜合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，中級漢語對詞匯、漢字、語法的要求

從本人實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大多數(shù)針對在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的教材設(shè)計(jì)上來看，在華學(xué)習(xí)一年可以到達(dá)初級的水平，初級綜合課(有些叫讀寫課)詞匯量每課在30個左右，課程設(shè)計(jì)每學(xué)期約學(xué)習(xí)20～25課左右，這樣半年可以掌握600～750個生詞左右，而學(xué)習(xí)半年后詞匯可以達(dá)到1200～1500左右(原則上要求四會的復(fù)用式)。加上聽力、閱讀課等增加的詞匯(領(lǐng)會式)，初級階段的要求與2002年的教學(xué)大綱的要求比較接近，即復(fù)用式詞匯1000～1500，而領(lǐng)會式詞匯則在2000至2500之間。那么中級階段對于詞匯的要求則是:(1)復(fù)用式詞匯由“1000”擴(kuò)展到“2000”;如:吃、寫、玩、學(xué)習(xí)，這些詞都要求會聽、會說、會認(rèn)讀、會寫;(2)領(lǐng)會式詞匯由“2000”擴(kuò)展至“4000”，如兩種詞匯加起來則是由“3000”擴(kuò)展至“6000”左右。

漢字的要求沒有像詞匯一樣體現(xiàn)同“會寫與會認(rèn)”的區(qū)別。根據(jù)國家出版局抽樣統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個，常用字807個，次常用字1033個。三者合計(jì)2400個，占一般書刊用字的99%。據(jù)清華大學(xué)研究成果的統(tǒng)計(jì)，認(rèn)識100個漢字覆蓋面就可以達(dá)到40%，若認(rèn)識500字，則覆蓋面為78.53%，到1000 為91.92% ，1500 字為96.48%，2000 字為98.39%，2500 字為99.24%。因此在初級階段要求會寫的漢字可為500字即可，而認(rèn)識的漢字為1000字左右;到中級階段則要求:(1)會寫的漢字可為1000字;(2)識字應(yīng)達(dá)到2000字左右。

初級階段可安排單獨(dú)的漢字教學(xué)環(huán)節(jié)，而在中級階段基本上不再單獨(dú)安排漢字教學(xué)，在詞匯學(xué)習(xí)中附帶學(xué)習(xí)漢字，經(jīng)常歸納一下常見聲旁、義旁，對比形近的漢字即可。

中級語法教學(xué)的重點(diǎn)則集中在:虛詞教學(xué)(副詞、連詞等)、詞組教學(xué)(介賓詞組、連動詞組、固定詞組、固定格式)、特殊句型(復(fù)雜的有字句、比字句、把字句、被字句)、兩種句型的套用等、復(fù)句(關(guān)聯(lián)詞)等。

三、中級漢語精讀課的課堂教學(xué)重點(diǎn)

作為一位的漢語教師，對某個層次的學(xué)生掌握多少個漢字、詞匯和語法項(xiàng)目一般是依托教材來完成的，即根據(jù)大綱的要求在選用教材時就應(yīng)該考慮是否基本達(dá)到了以上大綱的標(biāo)準(zhǔn)。而在依托教材真正來上課時，則很難自己從宏觀角度來控制詞匯量、語法點(diǎn)和漢字的輸入是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此，就課堂控制上來說，教師更易從以下幾個指標(biāo)來把握學(xué)生漢語水平是否得到了提高:句子長度變長，結(jié)構(gòu)變復(fù)雜;詞匯量的豐富，是否有了初步的語素意識和合成詞意識;成段表達(dá)能力的增強(qiáng);能討論的話題的擴(kuò)展和豐富;接觸到部分書面語，了解語體的區(qū)別，建立起書面語與口語、正式語體與隨便語體、典雅語體與通俗語體的意識。反映到教學(xué)上，我們可利用的教學(xué)手段有以下幾種:

(一)句子長度變長，結(jié)構(gòu)變復(fù)雜;

以動賓搭配(或介賓搭配)為核心，利用金字塔形的練習(xí)，不斷的擴(kuò)展句子的附加成分，讓句子長度由短變長，既有利于學(xué)生理解，也能幫助學(xué)生記憶，如:

同時再伴以替換練習(xí)，讓學(xué)生不斷地熟悉這種結(jié)構(gòu)的建立方式，如:

(替換:勞動力成本低，物美價廉|通脹，人民幣升值)

(二)詞匯量的豐富

1.學(xué)習(xí)常見的動賓搭配、介賓搭配、形容詞和中心語的搭配，如:成立公司;加以修改;進(jìn)行比賽等。

2.分析漢字與語素之間的關(guān)系，建立起語素的概念，能夠猜詞，并將相關(guān)詞匯聯(lián)系起來，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。如:在看到“保家衛(wèi)國”時雖然沒有學(xué)過這個詞組，但是學(xué)過保衛(wèi)、家和國，能夠很快組合出這個詞組的意思。能夠?qū)ⅰ氨！边@個漢字組詞“保衛(wèi)、保護(hù)、保障、保證”等。

3.各種近義詞辨析、反義詞結(jié)對以及相關(guān)詞匯場的建立，如:

上升 提高 增加 增長 增多 加快

下降 降低 減少 ? 減少 減慢

建立——成立——設(shè)立

讓學(xué)生經(jīng)常把這類詞按一定規(guī)律集合起來，有利于詞匯量的增大。但是有關(guān)于近義詞的辨析，許多教師也有不同的意見:

(1)該不該講?什么時候講?

在中級漢語的教材中，很多設(shè)計(jì)了大量的近義詞。但是也有很多老師都認(rèn)為在中級階段，還不適于太快介紹近義詞的辨析，因?yàn)閷W(xué)生的語感還沒有建立起來，有的時候，一組近義詞中學(xué)生還只學(xué)了一個，沒有接觸到另外一個，此時不太適于立刻介紹兩個詞的區(qū)別。所以原則是:沒學(xué)到的詞不講區(qū)別，學(xué)到了學(xué)生沒問不講區(qū)別，問到了再講。

(2)怎么講?講多深?

講的時候以舉例、設(shè)置情境等方式，盡量讓學(xué)生能夠明白其主要區(qū)別，不一定要一下子講全。有時候詞典上的講解方式，是學(xué)術(shù)研究式的，并不適合給學(xué)生照搬，如在講“及”“以及”與“和”的區(qū)別時，詞典上的解釋很復(fù)雜，“及”“以及”可以是時間順序上的，按重要性的、按不同種類的順序連接。其實(shí)這個屬于人們的認(rèn)知問題，基本上學(xué)生在排列時都會按照一定的邏輯關(guān)系去排列，他們不明白的區(qū)別是什么時候可以用“及”不用“以及”，什么時候可以用“以及”而不能用“及”。老師只需要告訴他，如果連接的后面是一個比較長的詞組，不是一個簡單的詞，一般都用“以及”;而“及其”是一個習(xí)慣用法，只能用“及其”不能用“以及其”基本上就管住了大部分的情況。

(三)成段表達(dá)能力的提高，有賴于“關(guān)聯(lián)詞”的正確使用

在初級的后一階段，已經(jīng)開始涉及到許多關(guān)聯(lián)詞的使用，到中級階段是大大增加了，如“既……也……”、“既……又”;“因此”、“因而”、“從而”、“于是”;“無論”、“不管”、“盡管”、“既然……就……”等。

這些關(guān)聯(lián)詞的豐富也涉及到一個辨析的問題，因?yàn)槠湔Z義和使用差別往往是很細(xì)微的，如“因此”“因而”“從而”和“于是”，如果沒講清楚，學(xué)生常常就會糊涂。而且在口語和作文中學(xué)生往往省略這些關(guān)聯(lián)詞語，雖不影響理解，但往往就顯得水平不夠高，表達(dá)得沒那么準(zhǔn)確。

還有些關(guān)聯(lián)詞，如“而”、“并”的用法多，比較復(fù)雜，建議不要一下子出全，有時候書的講解求全，一下子講得太多，反而不太利于學(xué)生理解，如“而”，可以分為幾個層次:

1.表示補(bǔ)充的，用在詞中間，如:“美麗而大方”“勤勞而善良”;

用在句子中間，如:“我最喜歡看籃球，而他的籃球打得太棒了，一下子吸引了我”。用在句子中間時，要注意和“而且”區(qū)別開。“我喜歡看籃球，而且也喜歡打籃球”。

2.表示相反的，可用在詞中間，如“大而不甜，油而不膩”;

用在句子中間，如“南方溫暖如春，而北方已經(jīng)大雪飄飄了”、“我喜歡看書，而他喜歡聽音樂”。

3.用在固定格式中，如“因……而……”“為……而……”“隨著……而……”“順著……而……”，這樣句型建議出現(xiàn)一個就作為一個語法點(diǎn)，一個結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生反復(fù)操練，不要與前面的“而1、而2”一起練習(xí)。

4.表示狀態(tài)、伴隨等，如“相視而笑”“大敗而歸”等。

每次講一個點(diǎn)，等到所有的點(diǎn)都講完后，可以有一個復(fù)習(xí)歸納。不宜一次全部出全。“而”具有較強(qiáng)的書面語色彩，這要與3.5中的書面語語體語法相結(jié)合，突出其韻律限制的特點(diǎn)。

(四)能討論的話題的擴(kuò)展與延伸，這體現(xiàn)在老師提問的范圍和技巧。

1.話題(教師提問)的領(lǐng)域選擇

在初級階段老師們講解語法點(diǎn)時，常常是根據(jù)學(xué)生最熟悉的校園生活，衣食住行來提問的，而到了中級階段，如果還是圍繞著校園生活打轉(zhuǎn)，不利于學(xué)生漢語水平的提高。而且有些書面語色彩比較濃的詞，就得討論一些比較嚴(yán)肅的話題才帶得出來，因此可將提問的話題擴(kuò)展到社會愛情婚姻政治經(jīng)濟(jì)等比較高層次的范圍。如:講“首先、其次、最后”時，你可以問做菜時首先準(zhǔn)備什么，其次做什么，最后做什么;也可以問如果你到中國來留學(xué)，需要準(zhǔn)備什么;也可以問在現(xiàn)階段，愛情友情婚姻家庭工作，什么對你來說最重要，為什么;也可以問亞運(yùn)會的舉辦對廣州來說有什么意義。而對中級的學(xué)生來說，哪個問題更合適呢?

2.話題(問題與問題之間)的關(guān)聯(lián)性

以前我們在講解語法點(diǎn)時，往往是割裂的，分散的一個一個的，很少能夠整堂課圍繞著一個話題。但心理學(xué)研究告訴我們不管是語法點(diǎn)的講解，還是話題的討論，都是應(yīng)該是有中心。在普北班、哥大班的語言教學(xué)方法的培訓(xùn)中，我們看到中高級的教學(xué)的最高境界就是，好像是在跟學(xué)生聊天、討論，但是不斷地在操練語法點(diǎn)，讓學(xué)生必須用學(xué)過的格式來回答問題，而問題與問題之間是有中心，有關(guān)聯(lián)的。這個需要老師們花很多的時間和精力去設(shè)計(jì)相關(guān)情景和問題。

(五)書面語的教學(xué)

1.口語與書面語的對應(yīng)

在教學(xué)之初，教師可以有意識地列一個書面語與口語對應(yīng)的表格，提醒學(xué)生書面語與口語的區(qū)別，如:

____________書面語 口語___________視……為 把……看作……___________________其(其目的是) 他(它)，他的________________________中國之旅 的_____________之前 以前_____________如何 怎么樣______所+V(你所知道的)/_______________________

這個表可以幫助學(xué)生建立起語體意識，從書面語和口語的對立開始，再慢慢擴(kuò)展到口語中也有隨便與正式的對立，書面語中也有典雅與通俗的對立。如:“令、使、讓、叫”，“令”是典雅的書面語，“使”是通俗的書面語，“讓和叫”都是口語，而“讓”相對來說正式一些，“叫”有點(diǎn)俚語的性質(zhì)。

2.書面語中一些專有的句式和句型結(jié)構(gòu)

在書面語中大量的存在“股票的發(fā)行與買賣”“她的善良與勤勞”這些以“VP”和“AP”為中心的句子，這給學(xué)生的理解造成一定的困難?！熬帉懡滩暮茈y”學(xué)生很容易明白，而“教材編寫是十分困難的一件事”“這本教材的編寫得到了許多專家的指點(diǎn)和幫助”這樣的句子學(xué)生常常不太明白為什么要將動詞放在后面。而實(shí)際上這也是語體的特點(diǎn)之一。還有“對……進(jìn)行……”、“加以……”“所+V……”“V于……”這樣的一些句型句式都是現(xiàn)代漢語里正式語體的語法。

3.韻律對漢語的限制

有些時候漢語句子、詞組是否成立也受到韻律音節(jié)的限制，如“及其家屬”可以成立，“以及其家屬”就不能成立;“中日之旅”可以成立，“日之旅”就不能成立。如“各國領(lǐng)導(dǎo)”成立，“各國家領(lǐng)導(dǎo)”則不能成立，“各”后面要求出現(xiàn)單音節(jié)名詞，但是為什么“各小組”“各單位”又可以接受?這些都與語體語法有著密切的關(guān)系。

這方面教師應(yīng)該注意多借鑒一些語體語法研究的成果，馮勝利(2010)總結(jié)了正式體語法與典雅體語法的原則與特征:

“表達(dá)正式的語法體的根本原則是用語法手段把正式表達(dá)和與之相關(guān)的口語表達(dá)之間的距離拉開?！比?

(1)單音節(jié)名詞——雙音節(jié)名詞 家—家庭 眼—眼睛 國—國家

(2)單音節(jié)動詞——雙音節(jié)動詞 編—編寫 改—改造/修改 造—創(chuàng)造/建造

(3)動賓——賓動 編教材——教材編寫、教材的編寫

(4)動賓——介賓動 編教材——關(guān)于教材的編寫、對教材的編寫

(5)具體動作——抽象動作 改/改寫、編/編纂——進(jìn)行編纂，對教材進(jìn)行改編

典雅體語法的根本原則是用耳聽能懂的古代詞語替換對應(yīng)的口語表達(dá)，從而與之拉開距離。這種換形拉踞的基本特征是“古語今化”。如:

(6)雙音——單音 學(xué)?！?、知道——知、習(xí)慣——慣、普遍—遍

(7)文言古語法——當(dāng)代嵌偶法，如“宜”

古代(可以單用):夫以服請，不宜往。《史記》

現(xiàn)代(一定要雙用):那里危險，不宜前往。

(8)古句型，如:A/V而A/V少而精

為NP所V 為人所愛

為NP而V 為現(xiàn)代化而努力奮斗

NP之A 品種之多

(9)古虛詞如:之乎者也哉

(10)典雅體的正式化，如“其”將其開除出黨(其原為古虛詞，但是不做賓語，但是在現(xiàn)代語法中已經(jīng)慢慢改變，漸漸有了現(xiàn)代正式語體的功能。)

而語體之間并非截然對立，不可再分，而是即相反又相對，隨著使用而在逐漸的變化之中的。如前方所說的“各+N”原來有必雙的要求，但是隨著大家對“各”的使用增多，其典雅性降低，口語性變強(qiáng)，其語法性質(zhì)也慢慢發(fā)生了改變，“各小組”“各單位”等多音節(jié)搭配形式也隨之出現(xiàn)了。

四、結(jié) 論

中級漢語教學(xué)是一個承上啟下的重要階段，學(xué)生在此階段的漢語詞匯量和話語表達(dá)能力都需要有較大的提高，教師對教學(xué)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握有利于學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)意識。

陳田順:《對外漢語教學(xué)中高級階段課程規(guī)范》，1-42頁，270-280頁，北京:北京語言文化大學(xué)出版社，1999年。

馮勝利:《書面語語法及教學(xué)的相對獨(dú)立性》，《語言教學(xué)與研究》2003年第2期，53-63頁。

馮勝利:《韻律制約的書面語與聽說為主的教學(xué)法》，《世界漢語教學(xué)》2003年第1期，87-97頁。

馮勝利:《論語體的機(jī)制及其語法屬性》，《中國語文》2010年第5期，400-411頁。

國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語水平考試部:《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》，2-12頁，北京:高等教育出版社，1996年。

國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室:《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱(長期進(jìn)修)》，2-12頁，北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2002年。

孔子學(xué)院總部:《新漢語水平考試大綱》(1-6級)，北京:商務(wù)印書館，2009年。

趙新、李英:《中級精讀教材的分析與評估》，《語言文字應(yīng)用》2006年第2期，113-118頁。