曾麗娟

(湖南師范大學(xué)國際漢語文化學(xué)院，中國長沙410081)

國內(nèi)對外漢語教學(xué)界早在20世紀(jì)80年代就對中介語語篇引起了重視(楊石泉，1984)，隨著語篇分析的興起，留學(xué)生語篇教學(xué)日益引起重視。許多學(xué)者提出了一些語篇教學(xué)的方案(楊翼2000，彭小川2004)，但教學(xué)效果如何評價，并沒有相關(guān)研究成果論及。教學(xué)評價對教學(xué)有著相當(dāng)大的反饋作用，正確的教學(xué)評價有利于教學(xué)，對教學(xué)有促進(jìn)作用;而不恰當(dāng)?shù)幕蝈e誤的評價不利于引導(dǎo)教學(xué)，在某種程度上阻礙教學(xué)的進(jìn)步。本文構(gòu)擬了一個留學(xué)生語篇回指銜接能力的評價方案，以期對當(dāng)前的對外漢語語篇回指教學(xué)起促進(jìn)作用。

一、引 言

本方案的評價對象為留學(xué)生。關(guān)于從什么階段開始語篇教學(xué)，對外漢語教學(xué)界存在著爭議。我們認(rèn)為對外漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力，而交際中的語言一般為一段話，所以采納從初級階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力的觀點(李小麗，2001)，因此評價對象的漢語水平不限，初中高級均可。

本方案主要評價留學(xué)生的語篇回指銜接手段。對于語篇，國內(nèi)外學(xué)者有不同定義。本文把兩個或兩個以上的小句組成的一段話統(tǒng)稱為語篇，不區(qū)分語段和語篇。語篇主要具有以下兩個方面的特征:從形式上看，語篇至少由兩個小句構(gòu)成，包括復(fù)句;從意義上看，組成一個語篇的若干小句銜接連貫，共同表述一個完整明確的中心思想。分析留學(xué)生的語篇時，我們將小句作為基本單位。關(guān)于小句的定義，本文采用徐赳赳(2003)的觀點:“以一個主謂結(jié)構(gòu)(包括主語為零形式)為劃分的主要標(biāo)準(zhǔn)，以停頓和功能為……次要標(biāo)準(zhǔn)。”

語篇有口語和書面語之分，還有獨(dú)白和對話體之分，本方案只評價書面語的獨(dú)白語篇。

回指(徐赳赳，1999)，又稱指同(廖秋忠，1986)、照應(yīng)(王燦龍，2000)、指稱(鄭貴友，2002)、前照應(yīng)(黃國文，1988)?！霸谄轮校硞€名詞性成分出現(xiàn)后，往往有再次出現(xiàn)的可能，由于語境作用、篇章結(jié)構(gòu)的要求、人們短期記憶的性質(zhì)、信息量的安排以及作者/說者的任意性等情況，該成分再次出現(xiàn)時，就有可能以各種形式同指，這些同指形式可以是名詞，也可以是零形式(zero form)……要完成對指稱詞語的理解和選擇，人們往往要突破單個孤立的句子的限制，借助篇章才能完成。”廖秋忠(1986)指出:“當(dāng)某一個或某一類人、事、物、狀態(tài)、行為，或者某一時間和地點在篇章中的某個地方再現(xiàn)時，作者/說者可以用相同或不同的語言表達(dá)式來表示它們的所指是相同的?！边@些相同或不同的語言表達(dá)式稱為回指。

本方案的評價方法為測試，通過對評價題型的考察和分析，選取相對有效的題型設(shè)計一份滿分為100分的試卷，采用筆試的方法，通過計算得分評價留學(xué)生的語篇回指銜接能力。

二、指標(biāo)體系的建立

“按照評估方法的不同，教育評估項目又可分為評估指標(biāo)系統(tǒng)、評估考察提綱和概括性問題兩類”。“評估指標(biāo)系統(tǒng)是目前常用的一種高等學(xué)校教育評估項目的表示方法。它是將評估時所依據(jù)的有關(guān)教育目標(biāo)逐步分解成各級指標(biāo)。一條指標(biāo)就是一個評估項目，多級多條指標(biāo)形成一個系統(tǒng)化的具有聯(lián)系的指標(biāo)群?！?王致和，1995)采用評估指標(biāo)系統(tǒng)來評價語篇回指銜接能力。

本文采用廖秋忠(1986)的觀點，將漢語的回指分為同形表達(dá)式、局部同形表達(dá)式、異形表達(dá)式，其中異形表達(dá)式分為同義詞(包括異形簡稱)、統(tǒng)稱詞、指代詞、零形式。

(一)同形表達(dá)式是指重復(fù)上文某一表達(dá)式來表示所指的對象相同。同形表達(dá)式的原形一般是名詞、名詞短語、動詞、動詞短語，所以當(dāng)原形是人稱代詞回指形式也是人稱代詞時，我們將其看成代詞回指而不是同形表達(dá)式回指。如:

(1)我們做領(lǐng)導(dǎo)工作的同志，都是一個宗旨(A)，兩種身份(B)。一個宗旨(A)，就是全心全意為人民服務(wù)?！瓋煞N身份(B)，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是同志。(《人民日報》1984年12月18日5版)①

廖秋忠(1984)認(rèn)為，在解釋上文提到的詞語時，一般用同形表達(dá)式，例(1)就屬于此類情況。

(二)局部同形表達(dá)式是指將原形中的部分或全部修飾成分省略來表示所指的對象。例(2)是省略修飾部分、只剩下中心名詞來指同一對象的例子。

(2)北京鼓樓中醫(yī)醫(yī)院是綜合性中醫(yī)醫(yī)院。為了方便群眾就診，醫(yī)院根據(jù)群眾需要，最近開設(shè)了傳統(tǒng)的按摩科門診。(《北京晚報》1984年12月16日1版)

(三)異形表達(dá)式分為以下三種:

A.同義詞:是指在沒有語境的條件下，在同一語義結(jié)構(gòu)層次的兩個或幾個被認(rèn)為具有相同語義內(nèi)涵的詞語。例(3)中，“露營地”和“宿營地”同義。

(3)［黃石］公園劃定很多露營地，編號入座。宿營地雖在崇山密林之中，但是野餐桌凳、爐子、衛(wèi)生設(shè)備、自來水一應(yīng)俱全。(《人民日報》1985年1月6日7版)

B.統(tǒng)稱詞:是個相對的概念，相對于原形而言，用中心詞來表達(dá)整個原形的所指，也可以看成是用統(tǒng)稱詞來表示原形的所指。

統(tǒng)稱詞可以用來回指動詞短語、小句、句子或者段落等原形。例(4)中的統(tǒng)稱詞“這個問題”的原形是一個句子。

(4)我國森林面積小，覆蓋率低，水木流失嚴(yán)重，生態(tài)平衡的狀況越來越差。這個問題，如果再不加以有效的解決，就將犯下影響子孫后代的歷史性錯誤。(趙紫陽，1981年《政府工作報告》)

C.指代詞:“上文提到的對象，包括說過的話，都可以在一定的條件下用指代詞來表達(dá)。除了一般的人稱代詞以外，指代詞還包括一般的指示代詞‘這’、‘那’，時間指示代詞‘這時(候)’、‘那時(候)’，地點指示代詞‘這里/兒’、‘那里/兒’，還有表示性狀和程度的指示代詞‘這樣/么’、‘那樣/么’?！?廖秋忠1984)限于篇幅，本文只討論基本的人稱代詞和指示代詞，其他比較特殊的人稱代詞和疑問代詞暫不討論，代詞活用也不再討論范圍內(nèi)。

人稱代詞回指主要是第三人稱，如:

(5)1998年的一天，王鵬聽完張義軍的授課后，忽然產(chǎn)生了“我也要當(dāng)律師”的強(qiáng)烈愿望。張義軍得知后，熱情地鼓勵他，耐心地指導(dǎo)他。(《人民日報》2011年9月1日1版)

指示代詞回指如:

(6)“與大地貼得更近，看天空才會更遠(yuǎn)”，——這是雜交水稻之父袁隆平的話，也是他作為一位院士的成功之道。(《人民日報》2011年9月1日4版)

D.零形式或省略

零形式也稱省略，是指篇章中該出現(xiàn)的回指詞語缺省的現(xiàn)象，因為回指詞語是零形式，故名。本文對省略和零形式的概念不作區(qū)分。關(guān)于零形式的界定，本文采用陳平(1987a)的觀點，如果從意思上講句子里有一個與上文中出現(xiàn)的某個事物指稱相同的對象，但從語法格局上看該所指對象沒有實在的詞語表現(xiàn)形式，我們便認(rèn)定此處使用了零形式。②

根據(jù)省略對象在句中充當(dāng)?shù)幕境煞?，省略可以分為主語省略、賓語省略。

主語省略如:

(7)洞庭湖區(qū)(以下簡稱湖區(qū))位于湖南省北部，……是全國著名的商品糧和淡水商品魚的生產(chǎn)基地之一。(《地理知識》1985年1期4頁)

例(7)中，“是”的主語“洞庭湖區(qū)”承前省略了。

賓語省略如:

(8)教育部辦公廳日前發(fā)出通知，要求各級教育部門在安排開學(xué)工作中，結(jié)合各地各校和學(xué)生的實際，統(tǒng)籌組織集中上好全國的“開學(xué)第一課”，使之成為學(xué)校開學(xué)教育的重要內(nèi)容，條件不具備的學(xué)校要倡導(dǎo)學(xué)生和家長一起在晚間中央電視臺重播時收看。(《人民日報》2011年9月1日4版)

例(8)中，“收看”的賓語“開學(xué)第一課”承前省略了。

根據(jù)上述對語篇回指形式的分類，我們建立如下指標(biāo)體系。這是一個包括三個一級指標(biāo)、四個二級指標(biāo)、四個三級指標(biāo)、三個四級指標(biāo)的體系。

表1 漢語語篇回指指標(biāo)體系表

三、指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

分配權(quán)重的方法主要有調(diào)查統(tǒng)計法、專家評定法、對偶比較法、層次分析法等，層次分析法以嚴(yán)格的數(shù)學(xué)理論和心理學(xué)理論作為依據(jù)，通過兩兩比較區(qū)分出各級指標(biāo)反映評價對象數(shù)量要求的相對重要程度，給出用數(shù)值表示的判斷，構(gòu)成判斷矩陣，然后經(jīng)過運(yùn)算確定同級指標(biāo)相對重要程度的權(quán)重次序，主要步驟如下:

第一步是對指標(biāo)兩兩比較確定其等級。依據(jù)美國學(xué)者薩蒂(T.L.Sarty)的指標(biāo)相對重要性表(金娣，2002)，我們?yōu)槊恳唤M比較項賦值，得出各級指標(biāo)重要程度的比較結(jié)果表。將選取的的指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較，以確定等級1，3，5，7，9。比如，把A和B兩個指標(biāo)進(jìn)行比較，如果同等重要則記為1，若A比B略微重要則記為3……以此類推，若A比B絕對重要則記為9。B與A進(jìn)行比較，則取A與B進(jìn)行比較所得結(jié)果的倒數(shù)。依照同樣的方法，把A與C連個指標(biāo)進(jìn)行比較，B與C兩個指標(biāo)進(jìn)行比較……將所有的指標(biāo)兩兩比較完畢后，把比較結(jié)果寫成矩陣的形式，記為A。

表2 薩蒂的指標(biāo)相對重要性比較表

第二步是對矩陣A作歸一化處理。對矩陣A的每一列都作歸一化處理，所得矩陣記為B。

第三步是把矩陣B的每一行數(shù)字分別相加。把矩陣B的每一行數(shù)字分別相加得到一個列數(shù)為1的矩陣，記為C。

第四步是對矩陣C作歸一化處理，對矩陣C的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，所得結(jié)果就是各指標(biāo)的比重。

在對留學(xué)生的語篇回指銜接能力進(jìn)行評價時，我們根據(jù)上文的指標(biāo)體系選取了三個一級指標(biāo):A1.同形表達(dá)式;B1.局部同形表達(dá)式;C1.異形表達(dá)式。為了確定三個一級指標(biāo)A1、B1、C1的權(quán)重，將三個指標(biāo)兩兩進(jìn)行比較，結(jié)果如下表:

表3 一級指標(biāo)兩兩比較結(jié)果

第一步把是比較結(jié)果寫成矩陣的形式A:

第二步是對矩陣A的每一列進(jìn)行歸一化處理。比如，對第一列進(jìn)行歸一化處理的結(jié)果為:1+7+9=17，1/17=0.067，7/17=0.333，9/17=0.600。

用同樣的方法可以對第2、3列進(jìn)行歸一化處理。將歸一化處理的結(jié)果寫成矩陣的形式，記為B，則有:

第三步是把矩陣B每一行的數(shù)字相加，結(jié)果得到一個列數(shù)為1的矩陣C:

第四步是對矩陣C的各數(shù)進(jìn)行歸一化處理，就得到各指標(biāo)的權(quán)重。

故:A1(同形表達(dá)式)、B1(局部同形表達(dá)式)、C1(異形表達(dá)式)三個一級指標(biāo)的權(quán)重依次為0.05、0.2 和0.75。

依此類推，我們可以算出:

根據(jù)表4的二級指標(biāo)兩兩比較結(jié)果，A2(同義詞)、B2(統(tǒng)稱詞)、C2(指代詞)、D2(省略)的權(quán)重依次為 0.04、0.07、0.36、0.53;

指代詞的兩個三級指標(biāo)A3(人稱代詞)、B3(指示代詞)的權(quán)重依次為0.75、0.25;

省略的兩個三級指標(biāo)C3(主語省略)、D3(賓語省略)的權(quán)重依次為0.55、0.45;

人稱代詞的三個四級指標(biāo)A4(第一人稱)、B4(第二人稱)、C4(第三人稱)的權(quán)重依次為0.15、0.08、0.77。

表4 二級指標(biāo)兩兩比較結(jié)果

以上為筆者個人的結(jié)果，實際操作時，我們需要編制一份問卷調(diào)查來確定各項指標(biāo)在該體系中的權(quán)重系數(shù)，調(diào)查對象為對語篇研究有所涉及的對外漢語教學(xué)的專家和教師，請他們對處于同一級的指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較。(楊翼，2009)

由于漢語教學(xué)的專家們對于屬于哪個等級看法不一，應(yīng)設(shè)計多份調(diào)查問卷，先按上述方法計算每一位教師的權(quán)重系數(shù)，然后取幾何平均數(shù)為最終的權(quán)重系數(shù)。

四、語篇回指的測試型評價及實例

各個指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)確定以后，我們可以根據(jù)權(quán)重制定一份總分為100分的試卷，然后計算出試卷中的單項指標(biāo)得分和總得分，根據(jù)5級量表，評價學(xué)生單項指標(biāo)得分和總得分的等級。量表總分為100分，分為五個等級，如表8，該評價量表用于評價問卷測試中的單項指標(biāo)得分和總得分。

表5 評價量表

(一)試卷指標(biāo)分值的確定

針對語篇回指的測試型評價，我們首先要搜集漢語水平考試、教材練習(xí)、成績測試等各種考察留學(xué)生語篇能力的題型，分析其優(yōu)缺點，選取或設(shè)計能考察留學(xué)生語篇回指銜接能力的最佳題型。然后用這些題型設(shè)計一份試卷，滿分為100分。

在設(shè)計題型時，我們要考慮到各個指標(biāo)分值的設(shè)立，即考察這個知識點的題目應(yīng)該有多少分。我們可以用以下公式計算出指標(biāo)的分值:指標(biāo)的分值=該指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)x100。

依據(jù)上文的計算結(jié)果，同形表達(dá)式的權(quán)重系數(shù)為0.05，相應(yīng)的測回指的題目分值應(yīng)該為5分，測試局部同形表達(dá)式的題目分值應(yīng)該為20分，異形表達(dá)式為75分。二級指稱、三級指標(biāo)、四級指標(biāo)的分值以此類推得出。如依據(jù)上文的數(shù)據(jù)，測試同義詞的題型分值為75x0.04=3分。

表6 漢語語篇回指試卷指標(biāo)分值表

(二)指標(biāo)得分的計算

試卷設(shè)計好以后，我們需要對學(xué)生進(jìn)行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果計算各種單項指標(biāo)的得分和總得分，從而得出評價結(jié)果。其中，單項指標(biāo)得分的計算公式為:

單項指標(biāo)的實際得分/指標(biāo)分值x100=單項指標(biāo)得分

比如運(yùn)用該試卷對學(xué)生的語篇回指銜接能力進(jìn)行前測后，某留學(xué)生一級指標(biāo)體系中，同形表達(dá)式的實際得分是4分，局部同形表達(dá)式的實際得分是12分，異形表達(dá)式是75分，由于同形表達(dá)式的指標(biāo)權(quán)重為0.05，因此指標(biāo)分值是5分，單項指標(biāo)得分=4/5x100=80，該生在同形表達(dá)式這個單項指標(biāo)上的得分為80，根據(jù)評價量表，他在同形表達(dá)式這個單項上的掌握情況為“良”。以此類推，我們可以計算出該生在局部同形表達(dá)式和異形表達(dá)式兩個單項指標(biāo)上的分?jǐn)?shù)分別為60分和100分，相對應(yīng)的等級分別為“及格”和“優(yōu)秀”。該生總分為91分，因此該生在回指銜接能力的掌握情況為“優(yōu)秀”，如下表:

表7 漢語語篇回指試卷得分統(tǒng)計表

表7中只統(tǒng)計了一級指標(biāo)的情況，我們可以依此統(tǒng)計二、三、四級指標(biāo)的情況，細(xì)化學(xué)生在回指運(yùn)用上的表現(xiàn)。教師在運(yùn)用語篇回指的試卷評價學(xué)生的語篇回指能力時，可以按上述表格計算每個學(xué)生在各個指標(biāo)上的得分并評定等級，然后統(tǒng)計全班學(xué)生對各個指標(biāo)的掌握情況，如各個指標(biāo)的全班平均分，“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“及格”和“差”五個等級的比重等。傳統(tǒng)測試只有一個大而化之的總分，我們無法了解學(xué)生在各個細(xì)目上的表現(xiàn)。如上表中學(xué)生總分為“優(yōu)秀”，并不意味著該生對各種回指銜接手段都已掌握得很好，我們從單項指標(biāo)得分可以看出，局部同形表達(dá)式僅為“及格”，說明該生對局部同形表達(dá)式的掌握亟待加強(qiáng)，對教師而言，在局部同形表達(dá)式的教學(xué)時提問和練習(xí)可適當(dāng)向該生傾斜。對學(xué)生而言，應(yīng)分析失分原因，加強(qiáng)對局部同形表達(dá)式各種使用條件的學(xué)習(xí)，并增加個人的練習(xí)強(qiáng)度。

由此可見，采用指標(biāo)體系的測試型評價可以使師生對學(xué)生各種語篇回指手段的掌握情況都能有一個清晰的了解，從而有針對性的教和學(xué);采用表格統(tǒng)計使教師對全班學(xué)生的表現(xiàn)能一目了然，使教師更好地認(rèn)清楚學(xué)生的不足和長處，以便采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、語篇回指的測試型評價對教學(xué)的促進(jìn)作用

首先，語篇回指的測試型評價可促進(jìn)漢語語篇回指的本體研究。在確定指標(biāo)權(quán)重系數(shù)時需要對外漢語教學(xué)界相關(guān)專家和教師進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計、思考和討論，其中各種回指銜接手段在母語者文章中的出現(xiàn)頻率是一個相當(dāng)重要的因素，這就需要對現(xiàn)代漢語的篇章語料進(jìn)行統(tǒng)計，了解各種語篇回指銜接手段在整個回指系統(tǒng)中所占比重，這在一定程度上可促進(jìn)漢語語篇回指的本體研究，而本體研究的成果又可為對外漢語語篇回指教學(xué)提供理論支撐。

其次，語篇回指的測試型評價可對漢語語篇回指的教學(xué)編寫提供參考。指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定可為教材編寫提供參考:指標(biāo)權(quán)重系數(shù)高的回指手段可作為重點，較低的可作為次重點。同時，教材語篇回指的練習(xí)設(shè)計可借鑒測試型評價的題型。

再次，語篇回指的測試型評價可促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。教師在進(jìn)行語篇回指教學(xué)前對學(xué)生進(jìn)行語篇回指的測試型評價(前測)，了解了學(xué)生的對各種回指手段的掌握情況后，能有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率。在完成一個階段的教學(xué)后，教師可再次對學(xué)生進(jìn)行語篇回指的測試評價(后測)，通過對比兩次評價結(jié)果可以看出教學(xué)效果，反思個人的教學(xué)，提高語篇回指教學(xué)的效率和質(zhì)量。對學(xué)生而言，通過前測，學(xué)生可了解自己對漢語各種語篇回指的掌握情況，從而有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過后測，學(xué)生可了解學(xué)習(xí)效果，從而反思個人學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣，并在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。

最后，語篇回指的測試型評價可豐富漢語教學(xué)評價體系。從教學(xué)評價的角度看，借鑒教育測量學(xué)的基本方法、運(yùn)用指標(biāo)權(quán)重系統(tǒng)建立的語篇回指的測試型評價是對語言測試的一次積極的探索和嘗試，可為其他語言點的測試如“把”字句、差比句等教學(xué)內(nèi)容的評價提供參考。

注釋:

①例句(1)、(2)、(3)、(4)、(7)轉(zhuǎn)引自廖秋忠(1986)。

②陳平:《漢語零形回指的話語分析》，《中國語文》1987年第5期。

陳平:《漢語零形回指的話語分析》，《中國語文》1987年第5期。

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