夏青峰

童年是柔軟的，如江河源頭之水，稍一用力，就會(huì)流向他方直至遙遠(yuǎn)。我們能將兒童引向幸福之路嗎?童年是稚嫩與敏感的，無(wú)論學(xué)校給予了什么影響，它都會(huì)深深地刻在“底色”中。我們能讓孩子們呈現(xiàn)出亮麗的生命色彩嗎?

面對(duì)兒童，面對(duì)人生最寶貴的童年，我們小學(xué)教育工作者需要有敬畏感與神圣感，讓思想與行為更加小心翼翼。兒童的大部分時(shí)光是在學(xué)校中度過(guò)的，是在和老師與同學(xué)們相處的過(guò)程中體驗(yàn)著“最初的社會(huì)”，這段生命時(shí)光幸福了，雖然不能保證整個(gè)人生幸福，但一定會(huì)產(chǎn)生積極的影響；而如果這段生命時(shí)光有了陰影，它注定會(huì)伴隨著整個(gè)的生命歷程。小學(xué)教育的重要責(zé)任是讓兒童享受本屬于他的色彩斑斕的童年，在童年里孕育幸福的種子。而讓兒童能夠享受童年的前提與關(guān)鍵，是讓兒童能夠享受學(xué)校。

一、把兒童當(dāng)兒童看

之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)樵谖覀兊慕逃龑?shí)踐中，存在著把兒童看作“物”、看作成人、看作靜止不變的抽象的人的現(xiàn)象。讓兒童享受學(xué)校，首先要讓兒童成為兒童，要建立正確的兒童觀。

1、兒童是活生生的人。既不能把兒童看成“工具”、“容器”，也不能把兒童看成是“農(nóng)作物”。盡管有人說(shuō)，我們的教育不是“工業(yè)”，而像“農(nóng)業(yè)”，但是我們的教育千萬(wàn)不能變成“農(nóng)業(yè)”。兒童是人，有他的人格與尊嚴(yán)，我們與每個(gè)兒童在人格上是平等的，沒(méi)有任意對(duì)待兒童的資格與權(quán)利；兒童是人，每個(gè)人都是不一樣的，沒(méi)有抽象的兒童存在，我們不可能指望用一種方式培養(yǎng)出一種模式的人；兒童是人，就會(huì)有自己的喜怒哀樂(lè)和主觀意愿，我們不可能對(duì)他們進(jìn)行“養(yǎng)料”灌輸，而只能提供“養(yǎng)料”，讓他們自己有選擇地吸取。

2、兒童是生理、心理發(fā)展都不成熟的人。犯錯(cuò)誤是兒童的天性。我們不能用成人的規(guī)則和視角去要求兒童，正因?yàn)樗麄儼l(fā)展得不成熟，才更需要我們的呵護(hù)、寬容和理解。我們不能期望兒童變成“小大人”，而是應(yīng)該盡可能地讓教師成為“長(zhǎng)大了的兒童”，擁有兒童的心靈、視角與語(yǔ)言。我們不能對(duì)兒童施以“添加劑”或“激素”，讓他們過(guò)度地忙碌、快速地奔跑，造成“童年的恐慌”。正如盧梭所說(shuō)：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?/p>

3、兒童是正在發(fā)展中的人，他們的可塑性很強(qiáng)。一方面，我們不能在兒童時(shí)期過(guò)早地對(duì)他下結(jié)論、貼標(biāo)簽(尤其是貼上“差生”的標(biāo)簽)。另一方面，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)兒童的純潔無(wú)瑕，我們的任何語(yǔ)言和行為都應(yīng)該謹(jǐn)慎和小心，今天的教育給予了兒童什么影響，他將來(lái)很可能就會(huì)以什么樣的態(tài)度來(lái)回報(bào)社會(huì)。我們希望他將來(lái)內(nèi)心充滿愛(ài)，現(xiàn)在就需要不斷地給予他愛(ài)；希望他將來(lái)公正磊落，現(xiàn)在教師的為人處世也應(yīng)該是這樣。“可能性”是兒童的特質(zhì)，我們需要用心地?fù)荛_(kāi)“現(xiàn)實(shí)性”的面紗，去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培育兒童的“可能性”向最佳的方向發(fā)展。

4、兒童是充滿創(chuàng)造的人。相對(duì)于一般成人，兒童更有創(chuàng)造性，在他們的腦海中，充滿著問(wèn)題，具有強(qiáng)烈的好奇心與想象力。他們一方面用自己的方式認(rèn)識(shí)著世界，另一方面也用自己的方式創(chuàng)造著意向中的世界。換句話說(shuō)，他們是用創(chuàng)造的方式認(rèn)識(shí)世界。我們必須重視和運(yùn)用兒童的創(chuàng)造性特點(diǎn)，在教育工作中保護(hù)創(chuàng)造性、激發(fā)創(chuàng)造性，而不能因?yàn)榻處熥陨硭季S的限制去扼制兒童的創(chuàng)造性。

二、讓兒童在學(xué)校中享受到與人共處的快樂(lè)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家庭與學(xué)校相比，最大的不同的就是要和更多的人共處。兒童與教師、與同學(xué)相處的關(guān)系如何，直接影響甚至決定著他對(duì)別人、學(xué)校、社會(huì)乃至生活的看法。

1、教師要更加和藹可親與公平公正。兒童喜歡學(xué)校，首先是喜歡老師；同樣，兒童討厭學(xué)校，肯定也會(huì)討厭某個(gè)老師。在小學(xué)階段，教師對(duì)待兒童的態(tài)度是影響兒童心靈的至關(guān)重要的因素。一個(gè)教師對(duì)兒童采取負(fù)面、消極甚至粗暴的態(tài)度，足以讓兒童的整個(gè)世界暗淡無(wú)光。所以說(shuō)，小學(xué)教育管理的最重要內(nèi)容是建立教師對(duì)學(xué)生的正確態(tài)度。作為學(xué)校，一方面要通過(guò)各種培訓(xùn)、引導(dǎo)，讓教師建立起正確的兒童觀，讓教師內(nèi)心中充滿陽(yáng)光與愛(ài)；另一方面需要明確提出要求、建立制度、形成文化。如我們學(xué)校的教師工作基本規(guī)范如下：

同時(shí)，我們還提出了一些“教師與學(xué)生相處”的要求。如：用寬容的心態(tài)對(duì)待孩子們的每一個(gè)過(guò)失，用期待的心情去等待孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光去關(guān)注孩子們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，帶著喜悅的心情去贊許孩子們的每一點(diǎn)成功；教師要深深地相信：每個(gè)孩子都是同樣重要的，每個(gè)孩子都應(yīng)該得到發(fā)展，每個(gè)孩子都有一定的創(chuàng)新潛能，每個(gè)孩子都有自我實(shí)現(xiàn)的良好愿望等。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和反思，教師已將這些要求內(nèi)化為素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椤?/p>

2、同學(xué)之間要淡化競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化合作。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，我們要盡量鼓勵(lì)合作，淡化競(jìng)爭(zhēng)。尤其是將“你上我下”的惡性競(jìng)爭(zhēng)方式改變?yōu)椤澳闵衔乙采稀钡牧夹愿?jìng)爭(zhēng)。在兒童剛剛踏人“社會(huì)”，開(kāi)始學(xué)習(xí)與人相處的時(shí)候，“你上我下”的評(píng)比機(jī)制不利于兒童健康心理的形成，很多兒童可能因此形成讓競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手“最好生病、最好轉(zhuǎn)走”等不良想法。小學(xué)的各項(xiàng)評(píng)比競(jìng)賽最好采用“達(dá)標(biāo)”的方式舉行，即設(shè)立條件和標(biāo)準(zhǔn)，兒童只要能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，不受名額限制(實(shí)際上可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的高低來(lái)調(diào)節(jié)名額)。這樣鼓勵(lì)學(xué)生與“標(biāo)準(zhǔn)”競(jìng)賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自我，而不是與同伴競(jìng)賽。更重要的是讓兒童產(chǎn)生“大家都好”的期望，自愿幫助其他同學(xué)一起達(dá)標(biāo)。

班干部的選取可以采用輪換加競(jìng)選制。競(jìng)選后再輪換，換崗下來(lái)的同學(xué)一個(gè)時(shí)期內(nèi)不再擔(dān)任相同職務(wù)。除了班干部以外，班級(jí)內(nèi)可以設(shè)置很多不同的管理及服務(wù)崗位，這樣讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)管理者與被管理者、服務(wù)者與被服務(wù)者的不同角色。這其中的關(guān)鍵是讓所有學(xué)生的工作職責(zé)都公開(kāi)透明化，一定要防止老師在班級(jí)內(nèi)安插“內(nèi)線”的情況。否則班級(jí)紀(jì)律有可能會(huì)被震懾住，但是同學(xué)之間的信任蕩然無(wú)存。更重要的是，無(wú)論是對(duì)于舉報(bào)者，還是被舉報(bào)者，他們都是兒童，這種方式都對(duì)他們?cè)斐闪藗Γ瑢?dǎo)致他們今后可能無(wú)法正確處理人與人之間的關(guān)系。

三、讓兒童在學(xué)校中享受到廣闊的發(fā)展時(shí)空

學(xué)校，不僅僅局限于校園那么大的物理空間，而需要給孩子們創(chuàng)設(shè)出一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的廣闊的精神時(shí)空。學(xué)校教育，不單單是“授魚(yú)”或“授漁”，更重要的是提供一片有風(fēng)有浪、寬廣遼闊的“漁場(chǎng)”，讓孩子們能親自下水捕魚(yú)。

1、養(yǎng)成兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)

慣。學(xué)習(xí)是兒童在學(xué)校中最重要的生活方式，兒童只有享受學(xué)習(xí)，才會(huì)享受學(xué)校。

(1)培養(yǎng)兒童對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。小學(xué)階段，要淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的功利性追逐，強(qiáng)化知識(shí)本身對(duì)兒童的吸引，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；學(xué)習(xí)不是迎合高分?jǐn)?shù)的“好勝”，而是探索問(wèn)題的“好奇”。如何做到這一點(diǎn)?關(guān)鍵是教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分運(yùn)用兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造性，用問(wèn)題去吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(2)把握好學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐中存在著一定的誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)深度廣度的底線。由于只有底線，沒(méi)有上限，兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的深度廣度不斷地被拓展。學(xué)生不知道自己的學(xué)習(xí)效果如何，只能通過(guò)與其他同學(xué)橫向比較的方式來(lái)確認(rèn)，而一旦橫向比較，就會(huì)有大量的“差生”出現(xiàn)(因?yàn)閯e人考了96分，考了95分的學(xué)生，就會(huì)感覺(jué)自己比他差)。所以，我們需要給兒童確定學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，讓兒童的學(xué)習(xí)效果以標(biāo)準(zhǔn)為參照，而非他人的成績(jī)?yōu)閰⒄?，只有這樣，我們才會(huì)幫助更多的孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(3)建立一些促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制。比如，如何讓兒童預(yù)習(xí)?可以將預(yù)習(xí)納入家庭作業(yè)的范疇，但是增加了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，就必須要減少其他家庭作業(yè)的量，否則只做加法不做減法，預(yù)習(xí)永遠(yuǎn)只是個(gè)美麗的設(shè)想。將預(yù)習(xí)變成常規(guī)性的家庭作業(yè)，做到有布置、有檢查、有反饋、有交流，還可以通過(guò)讓學(xué)生做“嘗試性家庭作業(yè)”的方式來(lái)促進(jìn)他們的預(yù)習(xí)。其他的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式也是如此。

2、提供兒童發(fā)展愛(ài)好的舞臺(tái)。小學(xué)教育是“打底色”的教育，豐富性應(yīng)成為其主要特征。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如建立興趣小組、開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、組織各種主題教育活動(dòng)等，讓每個(gè)兒童的愛(ài)好都能得到培養(yǎng)、交流、展示和發(fā)展。

(1)防止“特色暴力”。很多學(xué)校都希望辦出有別于其他學(xué)校的特色品牌，這本是無(wú)可厚非的。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，校方往往是不顧兒童的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)行推進(jìn)特色項(xiàng)目，力求達(dá)到百分之百參與。比如，一所學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)“棋類”的特色，就要求所有學(xué)生必須下棋，學(xué)校仿佛成了“棋類”的專業(yè)學(xué)校。這實(shí)際上就是一種借“特色”之名而對(duì)學(xué)生實(shí)施的“教育暴力”行為。小學(xué)教育，不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不能過(guò)分地彰顯一個(gè)方面的特色，小學(xué)教育最大的特色應(yīng)該是和諧，最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是兒童的發(fā)展。小學(xué)，需要給每個(gè)兒童提供發(fā)展不同興趣愛(ài)好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，而不能強(qiáng)迫他們?nèi)グl(fā)展同一種愛(ài)好。

(2)關(guān)注閑暇生活。兒童興趣愛(ài)好的發(fā)展，絕不能僅僅限于校園內(nèi)，而是要通過(guò)校園內(nèi)的組織、發(fā)動(dòng)，引發(fā)兒童在校外的興趣活動(dòng)，再通過(guò)校內(nèi)的反饋、交流與激勵(lì)，強(qiáng)化兒童校外的活動(dòng)，形成校內(nèi)校外一體化。人與人之間的差異，往往是閑暇生活的品質(zhì)與質(zhì)量造成的。學(xué)校要適度關(guān)注兒童的閑暇生活，引導(dǎo)他們?cè)陂e暇時(shí)間里發(fā)展興趣愛(ài)好，培養(yǎng)兒童良好的閑暇生活品質(zhì)。

3、激發(fā)兒童不斷發(fā)展的動(dòng)力。給兒童發(fā)展的動(dòng)力，永遠(yuǎn)要比給兒童知識(shí)重要得多。教師要不斷地在兒童天賦所在的領(lǐng)域里，點(diǎn)亮一個(gè)火把，引導(dǎo)兒童去追求，并告訴他堅(jiān)持下去一定會(huì)成功，教師就要做這樣的加油者與吶喊者。

(1)讓評(píng)價(jià)更富有個(gè)性和激勵(lì)性。比如，在美術(shù)課上，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫得很好時(shí)，拿起他的作品對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)畫得真好，比原來(lái)畫得更加出色了。”或者說(shuō)：“大家來(lái)看，這位同學(xué)今天畫得最好!”兩句表?yè)P(yáng)的話都激勵(lì)了該同學(xué)，但前一種表?yè)P(yáng)注重的是縱向評(píng)價(jià)，而后一種表?yè)P(yáng)，注重的是橫向比較，在激勵(lì)了一個(gè)人的同時(shí)，讓很多同學(xué)體驗(yàn)到了失敗的感覺(jué)，這是不可取的。

(2)多放幾把尺子。在評(píng)價(jià)中，多放一把尺子，就會(huì)多一個(gè)成功者，多一份歡樂(lè)。學(xué)校需要建立各種激勵(lì)機(jī)制，讓兒童只要有閃光點(diǎn)，就能得到肯定與表?yè)P(yáng)。同時(shí)，學(xué)校需要擴(kuò)大一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)名額，因?yàn)椤岸喾乓粋€(gè)歌唱一等獎(jiǎng)的名額，就會(huì)多一個(gè)歌唱的愛(ài)好者”，而這恰恰就是開(kāi)展活動(dòng)的目的所在——為了促進(jìn)，而非選拔。學(xué)校需要在某些方面降低標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)身處地為兒童著想，如讓足球規(guī)則簡(jiǎn)化，讓籃球架降低，讓學(xué)生去體驗(yàn)?zāi)强刍@的感覺(jué)。

(3)把賞識(shí)的種子根植在兒童的心田。賞識(shí)兒童，不僅僅是教育的手段，更是教育的目的——讓兒童學(xué)會(huì)賞識(shí)。只有不斷地看見(jiàn)生活中的陽(yáng)光、看見(jiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的人，才會(huì)是一個(gè)樂(lè)觀幸福的人，才會(huì)懂得享受學(xué)校、享受生活。

總之，要通過(guò)我們各個(gè)方面的努力與改進(jìn)，讓兒童在學(xué)校里能夠得到精神的愉悅而非痛苦，個(gè)性的發(fā)展而非壓抑，胸懷的廣闊而非狹隘，愿望的實(shí)現(xiàn)而非沮喪。讓兒童走進(jìn)學(xué)校，生活在學(xué)校，喜歡上學(xué)校，進(jìn)而享受學(xué)校，享受童年。

(責(zé)任編輯任小艾朱哲)