孟憲權(quán) 張景貴

[關(guān)鍵詞]數(shù)學教材；課堂；教學；有效性

素質(zhì)教育的實施，課堂改革的進行，教學模式的變化，等等這些工作的開展都是為了提高課堂的有效性。所謂課堂有效性就是指學生在課堂上所習得知識數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低。課堂的生命線就在于它有效性的高低，這也是我們一線教師所要認真研究、積極探索、并通過實踐努力達到的目標。

一、改進教學策略，提高數(shù)學教學有效性

數(shù)學教學應(yīng) “從學生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，打通學生書本世界和生活世界之間的界限；關(guān)注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關(guān)注學生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關(guān)注學生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學的組織形式。這對數(shù)學課堂教學改革具有重大意義。 教學的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在完成教學任務(wù)的同時，實現(xiàn)學生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在小學數(shù)學課堂教學中教師要科學把握新課標的基本理念，努力提高課堂教學的教學有效性。

1．注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性。新的數(shù)學課程標準要求 “知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三方面的目標是一個密不可分的有機整體，強調(diào)知識與技能的學習必須有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程。“人人學習有價值的數(shù)學”；不僅強調(diào)讓學生 “經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動的過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹思維能力”，改變用 “純數(shù)學”去解決問題的方式，注重讓學生從現(xiàn)實世界和生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)展數(shù)學，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作與交流，“初步形成評價與反思的意識”，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2．激發(fā)學習動機，調(diào)動學習積極性，提高學生主動參與的有效性 學習積極性的形成與學習動機的激發(fā)有著內(nèi)在的聯(lián)系。學習動機的激發(fā)是形成學習積極性的內(nèi)在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)的過程。 學習發(fā)生的深層次根源來自主體的認知需要，然而學習的實際發(fā)生則常常需要來自外部環(huán)境的刺激。就是說從根本上缺乏認知內(nèi)需，學習無法發(fā)生；但是沒有環(huán)境的外在刺激，學習內(nèi)需也難以自發(fā)啟動。尤其對于心理不成熟、自我意識和自控學習能力尚待發(fā)展的中小學生來說，其學習動機更需要依靠教師去激發(fā)和調(diào)動。 教學中教師要著力培養(yǎng)認知內(nèi)驅(qū)力，正面引導自我提高內(nèi)驅(qū)力，合理利用附屬內(nèi)驅(qū)力；結(jié)合教學內(nèi)容有機地進行思想教育，使學生逐步樹立為國家和民族的振興而學習的目的。

二、設(shè)計教學程序，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)

設(shè)計教學程序，構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，要遵循以下幾條原則：

1.教師為主導、學生為主體的現(xiàn)代教育原則；2.完整性原則；3.有序性原則。

三、培養(yǎng)自信，激發(fā)學生數(shù)學交流的興趣

1.及時評價，讓學生樂于交流。自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學交流過程中，學生都積極參與教學，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機會；學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產(chǎn)生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學語言進行交流的興趣。

2.允許出錯，讓學生敢于交流?！白屆恳粋€站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學原則來恪守。課堂應(yīng)是允許學生出錯的場所。當學生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關(guān)注學生的情感體驗，多給學生勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。

四、追求有效的學習過程

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效?！?/p>

（編輯/丹桔）