程 波 陸旭冉

（1.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530021；2.廣西東方外國語職業(yè)學(xué)院 廣西 南寧 530222）

校企合作背景下的高職院校就業(yè)指導(dǎo)課改革與創(chuàng)新研究

程 波1陸旭冉2

（1.廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530021；2.廣西東方外國語職業(yè)學(xué)院 廣西 南寧 530222）

伴隨著我國高職院校數(shù)量和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。在校企合作的背景下探討高職就業(yè)指導(dǎo)課程的開展，從組織保障、實(shí)施主體等方面創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容和形式，有助于拉近學(xué)校教學(xué)與社會(huì)需求之間的距離，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)能力，豐富就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)涵。

校企合作；高職院校；就業(yè)指導(dǎo)；改革創(chuàng)新

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量高技能工人的需求大幅增長，導(dǎo)致高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)張。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000～2005年間，我國高職教育招生人數(shù)年均增長35.99%，大大高于普通本、?？普猩?8.74%和26.59%的增長速度。到2008年，全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本、?？圃谛Ｉ?7%。高等教育開始從“精英教育”向“大眾教育”過渡，因此進(jìn)一步增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，國際金融危機(jī)更加劇了這種困難。據(jù)麥可思公司的調(diào)查，2008屆“211”院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89%，非“211”本科院校為87%，高職高專為84%。高職生就業(yè)難既有外部宏觀經(jīng)濟(jì)形勢和擴(kuò)招對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響的原因，也有高職學(xué)生自身就業(yè)能力、心理素質(zhì)等方面的原因。就業(yè)形勢的嚴(yán)峻迫使高職院校日益重視就業(yè)指導(dǎo)教育，許多學(xué)校建立起就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍，并以就業(yè)指導(dǎo)課為突破口，整合校內(nèi)外各種資源，探索破解高職學(xué)生就業(yè)難問題的方法。

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的開展情況

目前，高職院校就業(yè)指導(dǎo)課的開展存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

思想上重視就業(yè)工作，但對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)和組織不夠完善 前有本科生競爭，后有農(nóng)民工和下崗工人的沖擊，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻。就業(yè)率作為高職高專教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，也是衡量各高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要方面，會(huì)影響到學(xué)校的招生與發(fā)展，因此學(xué)校對(duì)就業(yè)工作高度重視。但在實(shí)際工作中，學(xué)校對(duì)就業(yè)教育工作的開展往往認(rèn)識(shí)不足，片面強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，忽視培養(yǎng)過程和就業(yè)質(zhì)量。部分學(xué)校缺乏就業(yè)指導(dǎo)的整體規(guī)劃，明顯存在重招生、輕就業(yè)，重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象，“臨畢業(yè)再指導(dǎo)”的表現(xiàn)突出，有的學(xué)校忽視社會(huì)需求的變化，脫離生產(chǎn)實(shí)踐，只注重求職技巧的提升，對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)、人生職業(yè)規(guī)劃等方面重視不夠。在就業(yè)指導(dǎo)管理上，一般學(xué)校只設(shè)就業(yè)指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全院的就業(yè)指導(dǎo)工作，而各系、部則以教學(xué)和學(xué)生管理工作為主，無暇深入研究和開展就業(yè)指導(dǎo)工作。個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)薄弱，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注度較低。在整個(gè)教學(xué)過程中忽視課程的實(shí)踐性，導(dǎo)致理論講授與實(shí)踐演練脫離，很多學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果大打折扣。

就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)化程度不高，實(shí)施主體過于單一 我國就業(yè)指導(dǎo)專職人員與學(xué)生的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國外。在擔(dān)任過就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的教師中，具有國家職業(yè)指導(dǎo)師執(zhí)業(yè)資格證書的僅占24.16%，具有社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等教育背景的僅占52.58%，無相關(guān)知識(shí)背景的則占47.42%。從專職人員構(gòu)成來看，一般是由負(fù)責(zé)就業(yè)的專職教學(xué)人員和各系部負(fù)責(zé)學(xué)生工作的人員組成，能將教學(xué)工作負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師等納入就業(yè)指導(dǎo)體系的學(xué)校不多，更少有學(xué)校從校外聘請(qǐng)人力資源專家、職業(yè)指導(dǎo)師等擔(dān)任專職的就業(yè)指導(dǎo)教師。專職教學(xué)人員熟悉就業(yè)程序、法律等相關(guān)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生情況缺乏了解，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。系部負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的人員主要以輔導(dǎo)員為主，雖然與學(xué)生聯(lián)系較多，但是由于自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，甚至有的輔導(dǎo)員自己沒有經(jīng)歷過人才市場的招聘程序，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)不足。此外，就業(yè)指導(dǎo)教師往往忙于大量的行政性工作，忽視就業(yè)主體——用人單位，對(duì)市場動(dòng)向的分析、走訪企業(yè)、掌握社會(huì)人才需求的走勢等開拓性工作不夠重視，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)與社會(huì)用人單位的需求脫節(jié)，就業(yè)指導(dǎo)工作往往得不到學(xué)生的認(rèn)可。

就業(yè)指導(dǎo)課的組織實(shí)施缺乏針對(duì)性，教學(xué)效果受到影響 從高職學(xué)生的成長過程來看，不同的階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)于大學(xué)生活既新奇又茫然，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人生職業(yè)規(guī)劃處于起步階段，屬于可塑性較強(qiáng)的階段；二年級(jí)開始熟悉周圍環(huán)境，對(duì)專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，開始關(guān)注與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)問題，但目的性還不強(qiáng)；三年級(jí)面對(duì)即將到來的就業(yè)，注重調(diào)整的是就業(yè)心態(tài)和技巧。有相當(dāng)部分高職院校將與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的內(nèi)容和工作都安排在學(xué)生三年級(jí)階段，且主要停留在組織招聘會(huì)、發(fā)布招聘信息、開設(shè)就業(yè)講座、傳達(dá)就業(yè)政策、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等工作上，缺乏對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，缺乏教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性，沒有建立全程就業(yè)教育體系。同時(shí)，課程組織缺乏對(duì)專業(yè)性差異的關(guān)注。不同行業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的心理素質(zhì)、技能等方面的要求存在差異，如財(cái)務(wù)人員和營銷人員在從業(yè)要求上必然有所不同，但大多數(shù)高職院校采取“一個(gè)模板、全體學(xué)生”的教學(xué)模式，通常以集體灌輸相關(guān)知識(shí)為主，忽視對(duì)教育對(duì)象的個(gè)性化指導(dǎo)，不能結(jié)合行業(yè)從業(yè)要求開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果大打折扣。

就業(yè)指導(dǎo)課實(shí)施校企合作的可能性與可行性

校企合作已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)、教學(xué)改革的重要途徑，校企合作包括資源與信息合作、專業(yè)開發(fā)與教學(xué)合作、學(xué)校師資與企業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)合作、股份合作、科研合作等方式。但從目前合作的情況來看，大多都是一廂情愿，真正能夠落到實(shí)處的還不多見，導(dǎo)致校企合作流于形式的主要原因是缺乏合作平臺(tái)，雙方的利益關(guān)注得不到滿足，因此良性互動(dòng)的多贏局面難以實(shí)現(xiàn)。

以就業(yè)指導(dǎo)課的組織和實(shí)施為橋梁，深化校企合作不僅具有可能性，而且具有可行性。一方面，可以豐富校企合作的內(nèi)容，拓展校企合作的形式；另一方面，可以提高就業(yè)指導(dǎo)課的成效，對(duì)校企雙方都有利。

對(duì)企業(yè)有利，可以了解學(xué)生，更早地參與學(xué)校教育，提前培養(yǎng)和選拔人才 找到合適的員工一直是企業(yè)煞費(fèi)苦心的工作。在人才市場招聘員工一般是在事先沒有任何了解的情況下，僅僅依靠個(gè)人材料和很短的面試做出對(duì)求職者的判斷，往往缺乏可靠性。雖然新員工一般有試用期，可以通過考核決定是否最終錄用，但實(shí)際上一旦不能通過考核，無論對(duì)求職者本人還是對(duì)用人單位而言，都是一種損失。如果企業(yè)可以盡早地深入和參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，提前選拔人才和進(jìn)行目標(biāo)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生面對(duì)面接觸，則可以掌握在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況及對(duì)今后工作的期望，了解到學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為招聘和選拔人才提供參考，對(duì)有意向進(jìn)入企業(yè)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步考察和培養(yǎng)，如提供勤工儉學(xué)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為直接錄用合適人員提供保障。同時(shí)，這個(gè)過程也是企業(yè)加強(qiáng)自身宣傳的機(jī)會(huì)，有利于向?qū)W生傳遞企業(yè)信息，為人才招聘和市場開拓造勢，有利于樹立企業(yè)良好的社會(huì)形象，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

對(duì)學(xué)生有利，可以掌握企業(yè)對(duì)人才的要求，提高課堂教學(xué)效果 雖然校內(nèi)教學(xué)包括實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和參觀等環(huán)節(jié)，但學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)營、架構(gòu)等依然缺乏直觀印象。部分就業(yè)指導(dǎo)教師和專職科任教師由于缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，難以結(jié)合行業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，在課堂上往往表現(xiàn)出底氣不足，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)效果大打折扣。如果企業(yè)參與到就業(yè)指導(dǎo)課程的組織和實(shí)施過程中，由企業(yè)人員擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課的部分教學(xué)任務(wù)，則具有很好的說服力。企業(yè)人員圍繞企業(yè)對(duì)人才的需求、培養(yǎng)、招聘流程進(jìn)行具體剖析，有利于在校學(xué)生及早了解到社會(huì)和企業(yè)的需求，及時(shí)調(diào)整自己的定位，規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的提升，也有利于提高課堂教學(xué)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

對(duì)學(xué)校有利，可以深化校企合作的內(nèi)涵，拓展合作的新領(lǐng)域 學(xué)校教學(xué)必須面向社會(huì)需求，并根據(jù)需求變化制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。目前的校企合作由于合作雙方“利益點(diǎn)”的偏差，不能找到對(duì)雙方都有利的方式和平臺(tái)，如在課程設(shè)置、產(chǎn)學(xué)研合作等方面的對(duì)接方面，合作協(xié)議多缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以至于合作多有始無終。如果使企業(yè)融入就業(yè)指導(dǎo)課的組織和實(shí)施過程中，企業(yè)可以選人，學(xué)校可以育人，學(xué)生可以成人，對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生都有利。在校教師和企業(yè)人員共同組織教學(xué)，有利于加深相互了解，促進(jìn)彼此互補(bǔ)，有利于圍繞企業(yè)發(fā)展中存在的問題和學(xué)生培養(yǎng)中共同關(guān)心的問題進(jìn)行交流探討，并就人才需求的變化對(duì)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。

就業(yè)指導(dǎo)課改革與創(chuàng)新的思路

校企合作的方式日益受到各方贊同，其共建有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏。但是高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作中存在的問題也不容回避，筆者擬從校企合作平臺(tái)的構(gòu)建方面提出課程改革與創(chuàng)新的思路。

組織體系及制度保障 就業(yè)工作校內(nèi)涉及就業(yè)、教務(wù)、學(xué)工、人事等多個(gè)部門，校外則與用人單位緊密聯(lián)系。因此，就業(yè)指導(dǎo)課的組織和實(shí)施必須從內(nèi)外部同時(shí)著手，由就業(yè)部門牽頭，系部具體實(shí)施，相關(guān)部門相互協(xié)作，同時(shí)，應(yīng)該引入校外企業(yè)單位，建立起協(xié)作互動(dòng)機(jī)制，形成完善的就業(yè)指導(dǎo)課組織體系（見圖1）。整個(gè)組織體系以就業(yè)指導(dǎo)部門為主導(dǎo)，制定就業(yè)指導(dǎo)課大綱，分行業(yè)聯(lián)絡(luò)企業(yè)單位，編制企業(yè)資源庫，企業(yè)單位與教研室共同參與課程內(nèi)容的組織，充分考慮企業(yè)單位的意見，根據(jù)社會(huì)需求變化的特點(diǎn)，結(jié)合教研室的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，使就業(yè)指導(dǎo)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，制定出體現(xiàn)不同行業(yè)、專業(yè)要求和不同年級(jí)特色的就業(yè)指導(dǎo)課體系。由教務(wù)部門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置及教學(xué)安排；系部是課程管理和實(shí)施的組織單位，負(fù)責(zé)課程實(shí)施效果的監(jiān)督等工作；人事部門負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)課教師課酬標(biāo)準(zhǔn)的制定和教師選拔、招聘、培訓(xùn)和考核等工作；學(xué)工部和團(tuán)委作為學(xué)生管理部門，負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)和能力。

實(shí)施主體及要求 由于就業(yè)教育是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)、涉及領(lǐng)域較廣的系統(tǒng)工程，不僅要掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理、心理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握咨詢方法和技巧，具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、語言表達(dá)能力等，涉及校內(nèi)、校外兩個(gè)環(huán)境，僅靠部分教師很難勝任。因此，就業(yè)指導(dǎo)課教師隊(duì)伍應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校共同組建，并應(yīng)堅(jiān)持以校內(nèi)專職教師為主、以校外企業(yè)人員為輔的原則。就業(yè)指導(dǎo)課教師主要由三部分組成，即學(xué)生管理人員+專業(yè)教師+校外人員。其中，學(xué)生管理人員主要由輔導(dǎo)員、學(xué)生工作負(fù)責(zé)人和部分行政人員組成，他們熟悉學(xué)生情況，是教學(xué)的主體，該部分人員教學(xué)任務(wù)由就業(yè)部門統(tǒng)一安排；專業(yè)教師熟悉專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)動(dòng)向和行業(yè)需求，由他們?yōu)閷W(xué)生提供就業(yè)觀、就業(yè)技巧、人生規(guī)劃設(shè)計(jì)教育更有針對(duì)性和說服力，還可利用自己的社會(huì)資源，為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和崗位，更能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和就業(yè)意識(shí)，可由教研室根據(jù)年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和教師專長具體安排專業(yè)教師；校外人員則主要由企業(yè)的管理人員組成，重點(diǎn)是企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源管理人員，或者是行業(yè)管理和研究人員，這部分人的教學(xué)工作量不宜太大，以圍繞教學(xué)大綱完成一至兩周的教學(xué)任務(wù)為宜，可由教研室安排前后內(nèi)容的銜接與溝通工作，并就教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行研討。

圖1 就業(yè)指導(dǎo)課組織體系及工作內(nèi)容圖

實(shí)施內(nèi)容及應(yīng)注意的問題 從整體上看，不同年級(jí)學(xué)生在對(duì)待就業(yè)的問題上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，要求就業(yè)指導(dǎo)課的組織實(shí)施必須根據(jù)不同的情況因材施教。一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)充滿想象，甚至有些不切實(shí)際，可塑性較強(qiáng)。該階段的教育應(yīng)由學(xué)生管理人員和專業(yè)教師負(fù)責(zé)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)介紹就業(yè)形勢，適當(dāng)穿插校外人員組織就業(yè)講座，加深學(xué)生對(duì)行業(yè)和形勢的認(rèn)識(shí)。在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，可增加大學(xué)生就業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)觀念教育及擇業(yè)心理調(diào)適等內(nèi)容，使學(xué)生能夠及早地綜合各方面知識(shí)進(jìn)行個(gè)人就業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從就業(yè)應(yīng)具備的能力與素質(zhì)的角度出發(fā)，告訴學(xué)生應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)與能力，以及怎樣根據(jù)自己的性格、興趣和專長培養(yǎng)這些素質(zhì)和能力。二年級(jí)學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)，但往往對(duì)所學(xué)專業(yè)期望過高或缺乏信心，不能將專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)需要結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲目，態(tài)度消極。因此，這個(gè)階段應(yīng)注重發(fā)揮專業(yè)教師和校外人員的作用，教育的著眼點(diǎn)為依托專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生重視專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生誠信意識(shí)的教育，通過對(duì)典型就業(yè)案例的收集，以真實(shí)案例啟發(fā)學(xué)生，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕钪凶窦o(jì)守法，誠實(shí)守信，以優(yōu)良的心理素質(zhì)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。三年級(jí)學(xué)生直接面對(duì)就業(yè)，最關(guān)注的是如何求職以及求職技巧和應(yīng)注意的事項(xiàng)等內(nèi)容。因此，就業(yè)指導(dǎo)課的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際溝通能力，注重就業(yè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確求職的技巧與方法?？赏ㄟ^模擬招聘的形式，營造職場氛圍，提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。組織學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，既可以了解企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的具體要求，有針對(duì)性地提高自己的素質(zhì)，又可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢，增強(qiáng)開拓意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，使學(xué)生能夠正視困難、正確對(duì)待就業(yè)。由于求職中信息的不對(duì)稱，其中各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在“陷阱”，還需要培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握有關(guān)勞動(dòng)與就業(yè)方面的法律知識(shí)，能夠用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。同時(shí)，圍繞將來可能的就業(yè)崗位，必須提高學(xué)生的職業(yè)道德，培養(yǎng)其工作責(zé)任感。這個(gè)階段的實(shí)施主體為學(xué)生管理人員+專業(yè)教師+校外人員。

就業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的關(guān)注，職業(yè)教育工作者必須從社會(huì)發(fā)展的角度，把握需求變化，不斷探索課程改革的新方法、新領(lǐng)域，切實(shí)提升就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，為職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展添磚加瓦。

[1]向冰.對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的探索[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，（4）.

[2]孫燁，王瑜.改進(jìn)高職院校就業(yè)指導(dǎo)模式的探討[J].哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（6）.

[3]馬睿.高職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[4]馬德龍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性研究——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究，2009，（5）.

（本欄責(zé)任編輯：王恒）

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1672-5727（2011）01-0087-03

程波（1980—），男，安徽巢湖人，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，經(jīng)貿(mào)系副主任，主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育研究。

陸旭冉（1982—），女，河南焦作人，碩士，廣西東方外國語職業(yè)學(xué)院教師，主要從事行政管理研究。