☆ 安維琪

（溫嶺市教育局教研室，浙江溫嶺 317500）

實(shí)行積極有效的課堂觀察，能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)效率。在以“課堂觀察促實(shí)效”為主題的我市高中信息技術(shù)教研活動(dòng)中，由新河中學(xué)教研組進(jìn)行了課堂觀察實(shí)驗(yàn)。課堂觀察活動(dòng)在我市剛剛開(kāi)展，處于摸索階段，筆者以高中信息技術(shù)《網(wǎng)上資源檢索》的課堂觀察活動(dòng)為例，記錄了信息技術(shù)課堂觀察活動(dòng)的實(shí)踐與探究。

一、課堂觀察在信息技術(shù)學(xué)科中的實(shí)踐

（一）課堂觀察的對(duì)象背景

授課教師：張老師，教齡7年，中學(xué)一級(jí)，教學(xué)基本功扎實(shí)。

教學(xué)主題：浙教版高中教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)《網(wǎng)上資源檢索》。

觀察教師：新河中學(xué)信息組全體教師。

觀察主題：課堂演示的有效性、學(xué)生活動(dòng)參與度、教師提問(wèn)有效性、課堂教學(xué)時(shí)間分配的合理性。

活動(dòng)流程：課前會(huì)議（討論與確定）、課中觀察（觀察與記錄）與課后會(huì)議（分析與反饋）三個(gè)階段。

（二）課堂觀察實(shí)施情況

1.確定觀察維度和明確觀察任務(wù)

按照課堂活動(dòng)發(fā)生要素，課堂觀察體系中將課堂結(jié)構(gòu)定為：“課程性質(zhì)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂文化四個(gè)觀察維度”。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，課堂觀察的對(duì)象采用學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的教學(xué)行為。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)通過(guò)“參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)”五個(gè)維度；觀察教師的課堂教學(xué)行為通過(guò)“組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界”五個(gè)維度：。[1]

本次實(shí)驗(yàn)小組事前確定的課堂觀察點(diǎn)如下：

觀察者1：教師教學(xué)·教師課堂演示的有效性。

觀察者2：教師教學(xué)·課堂教學(xué)時(shí)間的分配。

觀察者3：學(xué)生學(xué)習(xí)·學(xué)生活動(dòng)參與度。

觀察者4：教師教學(xué)·教師提問(wèn)有效性。

2.確定觀察工具

實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行了一次試觀察，設(shè)計(jì)了五張觀察量表：

量表1：教師課堂演示的有效性。

觀察維度：教師教學(xué)活動(dòng)·課堂演示。

研究問(wèn)題：教學(xué)中教師課堂演示的有效性怎樣？

?

量表說(shuō)明：

（1）教學(xué)環(huán)節(jié)指：課堂導(dǎo)入、課堂競(jìng)賽、課堂任務(wù)、課堂測(cè)試等。

（2）學(xué)生反應(yīng)的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認(rèn)真傾聽(tīng)或上機(jī)操作，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B興趣一般，認(rèn)真傾聽(tīng)或上機(jī)操作，被動(dòng)參加活動(dòng)；C不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、和同桌講話、上網(wǎng)、打游戲等）。

（3）衡量目標(biāo)是否達(dá)成，需要對(duì)照活動(dòng)的難度預(yù)設(shè)評(píng)定，記為：A達(dá)成，B基本達(dá)成，C未達(dá)成。

量表2：課堂教學(xué)時(shí)間的分配。

觀察維度·視角：教師教學(xué)·環(huán)節(jié)；學(xué)生學(xué)習(xí)·傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主。

研究問(wèn)題：課堂教/學(xué)時(shí)間分配的合理性如何？

量表3：教學(xué)行為的時(shí)間分配。

量表4：學(xué)生活動(dòng)參與度。

觀察難度：學(xué)生學(xué)習(xí)·達(dá)成。

研究問(wèn)題：活動(dòng)中學(xué)生的參與度怎樣？

量表說(shuō)明：

（1）學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)和參與態(tài)度評(píng)定。

（2）學(xué)生參與的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認(rèn)真傾聽(tīng)或上機(jī)操作，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B興趣一般，認(rèn)真傾聽(tīng)或上機(jī)操作，被動(dòng)參加活動(dòng)；C不感興趣，不認(rèn)真聽(tīng)，被動(dòng)或不參加活動(dòng)。

（3）衡量活動(dòng)是否達(dá)成，需要對(duì)照活動(dòng)的難度預(yù)設(shè)評(píng)定，記為：A達(dá)成，B基本達(dá)成，C未達(dá)成。

量表5：教師提問(wèn)有效性。

量表說(shuō)明：

（1）問(wèn)題類(lèi)型：主要考察教師提問(wèn)是否具有思考性。評(píng)價(jià)指標(biāo)：A知識(shí)記憶，B邏輯推理，C歸納創(chuàng)新，D批判性問(wèn)題。

（2）問(wèn)題評(píng)價(jià)：主要考察教師對(duì)學(xué)生的應(yīng)答，作出的反應(yīng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)：A接納，B贊許，C不理，D批評(píng)。

（3）問(wèn)題檔次：主要考察教師課堂提問(wèn)的層次性。評(píng)價(jià)指標(biāo)：A無(wú)意義的應(yīng)答，B具有梯度，C具有深度，D具有拓展。

3.反饋課堂觀察結(jié)果

（1）“教師教學(xué)·課堂演示的有效性”觀察報(bào)告：

本次課堂演示時(shí)機(jī)相對(duì)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)地進(jìn)行演示；演示的內(nèi)容包括了教師的示范和學(xué)生普遍性問(wèn)題的解決；演示形式主要采用多媒體教學(xué)軟件的“廣播”功能；教師在演示中姿勢(shì)正確，動(dòng)作規(guī)范合理。

（2）“學(xué)生學(xué)習(xí)·學(xué)生活動(dòng)參與度”觀察報(bào)告：

①學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容及形式：這節(jié)課共有6處學(xué)生活動(dòng)。從獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間來(lái)看，總時(shí)間為35分鐘，占全部時(shí)間的74.5%。從活動(dòng)形式上看，采用了回答、實(shí)踐、思考、討論等多種形式。

②活動(dòng)參與度：第四個(gè)活動(dòng)學(xué)生的參與度是70%，其余五個(gè)活動(dòng)都達(dá)到了100%。

③學(xué)生任務(wù)完成情況及原因分析：從整節(jié)課看，目標(biāo)基本達(dá)成，但由于第一個(gè)活動(dòng)課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致后面的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展比較困難。原因是教師在問(wèn)題的表達(dá)上不夠清晰，部分學(xué)生找不到操作頁(yè)面。

（3）“教師教學(xué)·教師提問(wèn)有效性”觀察報(bào)告：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，本次課堂提問(wèn)有效性較高，值得注意的是：在學(xué)生操作時(shí)所作的提問(wèn)效果較差。建議教師在提問(wèn)時(shí)要把握機(jī)會(huì)，力求做到：提問(wèn)面不能局限于幾個(gè)學(xué)生，避免以個(gè)別優(yōu)秀生的回答代替全班學(xué)生，為學(xué)生提供充分的思考時(shí)間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)作出調(diào)整。在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。

二、“課堂觀察”在信息技術(shù)課堂實(shí)施的困惑與思考

“課堂觀察”對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)的改進(jìn)是明顯的，但如何有效地實(shí)施“課堂觀察”，還存在一些難點(diǎn)。

（一）課堂觀察角度的確立

這是“課堂觀察”在所有學(xué)科實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)共性問(wèn)題。課堂教學(xué)是一個(gè)整體活動(dòng)，開(kāi)展課堂研究，最終目的也是要服務(wù)于課堂的整體優(yōu)化。相對(duì)于一般感知性聽(tīng)課，課堂觀察需要更細(xì)致、更深入的觀察和記錄，這就決定了每位觀察者只能選擇1～2個(gè)觀察點(diǎn)。從個(gè)體觀察者的角度來(lái)看，由于特別關(guān)注某個(gè)觀察點(diǎn)，可能導(dǎo)致不自覺(jué)地忽略了對(duì)課堂的整體感知，課堂整體感知被分裂或解體。而且，缺乏整體思考的細(xì)節(jié)觀察是沒(méi)有意義的，因此就個(gè)體觀察者而言，也需要在對(duì)課堂教學(xué)整體了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行某個(gè)主題的觀察。

筆者在實(shí)施的過(guò)程中，主要通過(guò)下列辦法把握教學(xué)整體，爭(zhēng)取做到整體思考下的細(xì)節(jié)觀察，從而確立觀察角度。①通過(guò)課前說(shuō)課和討論，來(lái)了解教師整體設(shè)計(jì)思路，觀察點(diǎn)的確立建立在全面理解課堂的基礎(chǔ)上。②定性和定量相結(jié)合。觀察點(diǎn)分工越細(xì)，觀察工具就越簡(jiǎn)約，觀察者個(gè)人承擔(dān)的觀察任務(wù)就越具體，越能實(shí)現(xiàn)整體感知和細(xì)節(jié)觀察的協(xié)調(diào)。③充分考慮信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)施團(tuán)隊(duì)的建立與發(fā)展

課堂觀察是一個(gè)整體性活動(dòng)，不是憑一個(gè)教師的力量就能確保實(shí)施質(zhì)量的。課堂觀察要從不同角度形成重點(diǎn)觀察和整體感知的統(tǒng)一，需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。課堂觀察中的團(tuán)隊(duì)精細(xì)分工和有效協(xié)作保證了在獲取細(xì)節(jié)觀察和整體思考后能形成對(duì)課堂整體的深刻感知，有效指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，以探究課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的具體問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促進(jìn)該合作體的每一位成員都得到相應(yīng)的發(fā)展。

由于課堂觀察在信息技術(shù)學(xué)科的應(yīng)用尚處于起步階段，信息技術(shù)教師在教學(xué)理論與教科研水平上相對(duì)薄弱，實(shí)施團(tuán)隊(duì)（信息技術(shù)教研組或備課組）的建立與發(fā)展需要一定的時(shí)間。

（三）觀察工具的自創(chuàng)與沿用

課堂觀察發(fā)展至今，其它學(xué)科已有相對(duì)成熟有效的觀察工具，但信息技術(shù)課堂具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，很多現(xiàn)有的觀察工具無(wú)法直接使用。為了抓住學(xué)科中具有核心意義的問(wèn)題開(kāi)展研究，需要大量的自創(chuàng)性的觀察工具。觀察工具的開(kāi)發(fā)要求有一定的效度標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要較高的理論素養(yǎng)，更需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，作為剛剛開(kāi)展課堂觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，我們自主開(kāi)發(fā)觀察工具還需要一個(gè)過(guò)程。

[1]浙江省普通高中新實(shí)驗(yàn)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).

[2]沈毅,崔允 .課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課.上海:華東師范大學(xué)出版社.

[3]李忠洲.課堂觀察的幾個(gè)維度.中小學(xué)管理,2002,(6).

[4]郭威.課堂觀察的實(shí)踐探索與價(jià)值分析.教育科學(xué)論壇,2009,(6).