李麗娟 陳華杰

（西藏大學旅游與外語學院，西藏拉薩 850000）

引 言

大由于各少數(shù)民族所處地域不同，在社會、經(jīng)濟、文化等方面都存在著不同程度的差異，形成了語言使用情況多元性、區(qū)域性的特點。少數(shù)民族“三語”教學是對漢語為第二語言而非母語者進行的第三語言教學，它有別于以母語為漢語者所進行的第二語言教學。

西藏大學地處我國西部，是我國眾多少數(shù)民族聚集地區(qū)的重點高校之一，地域特點決定了西藏大學的少數(shù)民族學生以藏族為主體的結構。藏族擁有本民族的文化、語言與文字，就決定了以藏語為母語、漢語為第二語言的他們學習英語已成為了第三語言習得。大學英語課程具有覆蓋面廣、綜合知識性強等特點，本文將以西藏大學大學英語課程為例，對西藏大學藏族學生的“三語”習得特點進行分析研究，把握教學方法，使英語--這個第三語言的教學質量從根本上得到改善，提高學生的英語綜合知識運用能力，這不僅直接關系到西藏大學大學英語教學水平及教學質量的整體提升，也將間接影響西藏社會經(jīng)濟與旅游業(yè)的發(fā)展。

一、研究對象和研究方法

此次調查以西藏大學2009級與2010級非英語專業(yè)選修大學英語課程的藏族學生為研究對象。

采用定性研究法中的觀察、訪談、文獻資料與問卷調查等手段進行數(shù)據(jù)收集；其中共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷296份、訪談20人，為分析創(chuàng)造基礎條件，使分析更具有效性和可靠性；并利用數(shù)理統(tǒng)計法使用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析。

二、研究結果分析

西藏大學2009級與2010級非英語專業(yè)選修大學英語課程的學生共計3519人 （見西藏大學2009級與2010級分級名單.西藏大學教務處，2010年9月）。除漢族外，還有約48%少數(shù)民族學生（詳見表1）；其中藏族學生約占少數(shù)民族學生總數(shù)的95%，且多集中在低班，基礎較差。

表1

表2

由表2可以看出95%的藏族學生是以第三語言的形式學習英語，這就決定了在英語學習過程中的困難，并且大多數(shù)同學認為母語（藏語）會對英語的學習產(chǎn)生一定的影響。

1.學習態(tài)度與動機

學習態(tài)度是指學生對學習及其情境所表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向；動機是激勵人去行動的內部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)（強巴央金、雍小琳、肖鋮2010）。

由表2可以看出68%的學生學習英語僅僅是希望順利通過考試，并且只有約30%的學生經(jīng)常在課外學習英語，說明其對英語學習的重要性認識不充分、動機不夠準確、態(tài)度不夠端正。

2.學習方法

學習方法是指學生在學習時采用的方式、手段、途徑和技巧。通過表2不難發(fā)現(xiàn)無論是從語法、單詞還是口語、寫作，多數(shù)學生都認為學習英語很困難，且在訪談過程中，多數(shù)學生認為“如何學習英語？如何學好英語？”是一直困擾他們的問題。多數(shù)學生只注意死記硬背、上課偶爾做筆記、課后很少復習、很少與老師溝通，不會的內容不會馬上詢問老師或同學；由此可以看出多數(shù)同學在學習英語的過程中很少注重有效的學習方法。

3.母語對英語學習的影響

由圖2可看出，約有7%的學生為“零基礎”入學；約62%的學生認為母語對英語的學習有一定影響，主要體現(xiàn)在邏輯思維、語言表達、語法規(guī)則、發(fā)音及語言結構方面；約95%的藏族學生在英語學習的過程中具有三語轉換的特征，即藏語-漢語-英語互譯式的語言教學。翻譯本身就是一個復雜而又繁瑣的過程，對于藏族學生而言，英語的學習不僅是語言的習得問題，而且還是三語轉換互譯的問題，較漢族學生把英語當作第二語言進行學習而言，英語學習就顯得尤為困難了。

三、建 議

1.端正學習態(tài)度、激發(fā)學習動機

在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識、交際能力和思維能力；提高學生對中外文化差異的敏感性與鑒別能力；提高學生的文化素養(yǎng)；培養(yǎng)對英語的學習興趣；使學生意識到英語在日常學習、生活和工作中的重要性；培養(yǎng)其自主學習能力。

2.培養(yǎng)有效的學習方法

學習方法本身具有靈活性和多樣性，教師應設法了解學生，了解他們的興趣所在。針對學生的學習特點制定一套有效的教學策略，幫助學生建立良好的學習氛圍，減輕學習負擔、提高學習效率。

3.抑制母語的潛在干擾

在教學中，教師應加強文化導入，利用先進的多媒體教學手段或比較等教學方式展示東西方文化、句法等的差異，使課堂生動有趣；并可通過背誦句型或課文等方式減少母語的直接干擾；積極探索民族地區(qū)特有的雙語教學模式（藏英雙語），培養(yǎng)少數(shù)民族雙語教師。

四、結束語

在民族地區(qū)的外語學習中，民族語言、漢語和外語三種語言之間相互影響、作用或干擾是民族地區(qū)外語教學的獨特現(xiàn)象。要避免或減少干擾，充分發(fā)揮三語教學的正面作用，就需要積極探索新的教學模式。

韓慧（2004）.民族地區(qū)外語教學的建議 [J].教育研究（6）。

劉曼玲（2006）.從教學改革看貴州高校少數(shù)民族大學生英語教育的困難因素及對策 [J].貴州民族研究（5）。

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2009 級分級名單（2009）.西藏大學教務處（8）。

2010 級分級名單（2010）.西藏大學教務處（8）。