秦利群

在每個(gè)孩子的精神世界里，都有一種特別強(qiáng)烈的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。于是，科學(xué)課就成了孩子們最渴望、最愿意、最喜歡、最不肯放棄的課?？茖W(xué)課堂也就成了真正屬于孩子們自己的課堂，孩子們遨游其中無拘無束，敢想、敢說、敢做，在親歷中盡情地尋求滿足，享受快樂。輕松愉悅的課堂氣氛使孩子們催生的思維——萌發(fā)、探究的熱情——激發(fā)、張揚(yáng)的個(gè)性——迸發(fā)、動(dòng)手的能力——勃發(fā)、集體的智慧——噴發(fā)，在經(jīng)歷中積極地實(shí)現(xiàn)渴求，享受成長。因此，科學(xué)課堂教學(xué)既成了一門科學(xué)，也成了一門藝術(shù)，它充滿了時(shí)代的挑戰(zhàn)性，更需追求它的獨(dú)特性。在本文中，筆者圍繞這五個(gè)方面就如何踏準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，從策略層面進(jìn)行研究。

一、夯實(shí)底氣，踏準(zhǔn)成長點(diǎn)

做人要有底氣，有了底氣身體會健康，做事會自信。為人師者講究的就是底氣，用夯實(shí)的底氣來勝任自己所教的學(xué)科。這里的底氣是指三個(gè)具備：（1）具備豐厚的內(nèi)涵。（2）具備靈動(dòng)的智慧。（3）具備健全的人格。有了底氣的師者自然就會由里向外、大方舒適地散發(fā)出一種美，這種美就是儒雅的氣質(zhì)，優(yōu)雅的德性，精練的姿態(tài)，人格的魅力。師者的底氣不僅能在科學(xué)課堂教學(xué)中“以博取勝”寓教于樂，“以言取勝”寓誠于智，“以字見長”寓美于育，“以技見長”寓實(shí)于教，更重要的是它能潛移默化地影響、教育、培養(yǎng)課堂中的孩子們。這樣的教學(xué)底氣不得不令人羨慕、贊美、佩服和欣賞；這樣的科學(xué)課堂才能讓孩子們“昂首挺胸，闊步前進(jìn)”；這樣的科學(xué)教師才能主動(dòng)愉悅地步入科學(xué)教學(xué)的魅力境界中，快樂著、充實(shí)著、自信著、收獲著、幸福著、成長著。

二、以生為本，踏準(zhǔn)新起點(diǎn)

隨著新背景視角的轉(zhuǎn)變，備課的性質(zhì)、功能、方法也隨之發(fā)生了變化?？茖W(xué)教材僅成了一個(gè)媒介，成了教師教學(xué)的參照物、啟示物，成了孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。因此，僅靠對教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單說明已無法適應(yīng)課堂教學(xué)的需求。面對這無聲的挑戰(zhàn)，教師備課的主導(dǎo)意識變得尤為重要。為踏準(zhǔn)教學(xué)的新起點(diǎn)，備課時(shí)少不了三種習(xí)慣：（1）“備課先備生”的習(xí)慣。這種先聲奪人的做法可以縮短與孩子們的距離，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流和互動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)民主，營造和諧課堂。（2）“以生為本”的習(xí)慣。這種著眼于孩子們在落實(shí)主體學(xué)習(xí)地位上下工夫，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)上下工夫，在培養(yǎng)合作與探究學(xué)習(xí)上下工夫，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性上下工夫，在切實(shí)提高課堂教學(xué)效率上下工夫的做法，真真切切地給予孩子們空間，授人以漁。（3）“貫通學(xué)科知識”的習(xí)慣。這種做法并不是要把其他的各種專業(yè)能力并列起來，而是彰顯一種能妥帖恰當(dāng)?shù)?、順勢而為地、巧妙有效地、自然流暢地、生?dòng)愉悅地把各課程間的概念、知識有機(jī)地、靈活自如地融會貫通于科學(xué)學(xué)科，置于學(xué)生的生活和個(gè)性之中的能力。這樣的課前預(yù)案不會流于形式，而更多的是注重讀透教材，研究學(xué)情，因地制宜，適當(dāng)調(diào)整，有所創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫的意圖，根據(jù)自己所處的教育環(huán)境，從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，凸顯以孩子們的求知為主線，對教材內(nèi)容進(jìn)行選取、調(diào)整，進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，充分有效地將教材的知識激活，形成有“個(gè)性”的教學(xué)內(nèi)容。為孩子們留有彈性的感受、質(zhì)疑、討論、思維、鉆研、學(xué)習(xí)、探究、聯(lián)想等空間，讓孩子們?nèi)ド瑟?dú)特的想法以及對知識的理解、管理和發(fā)展，達(dá)到能把對事物從原有零碎的、模糊的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成一個(gè)比較完整的認(rèn)識。

三、創(chuàng)新導(dǎo)課，踏準(zhǔn)興趣點(diǎn)

新課導(dǎo)入用時(shí)不長，話語不多，但其作用不容小視。高超的導(dǎo)入設(shè)計(jì)出人意料，卻又在情理之中，不可知、不可測，卻又充滿了期待，充滿了預(yù)測。它好比是音樂的“前奏”、戲劇的“引子”、歌舞劇的“序幕”能激情燃欲。這種具有藝術(shù)魅力的導(dǎo)入不僅能踏準(zhǔn)興趣點(diǎn)，直接喚起孩子們對認(rèn)識新知識的強(qiáng)烈欲望，還能有效地燃起孩子們對新知識渴望探究的火種。為人師者就是要具備這種“獨(dú)特”的能力，勇于追求創(chuàng)造課堂藝術(shù)的精彩，而這種能力來源于教師自身的三個(gè)追求：（1）追求“內(nèi)隱性”。意在教師用自己長期內(nèi)省反思所得的隱性知識轉(zhuǎn)化成的高級思維形式（即教學(xué)實(shí)踐過程中的一種潛在思維活動(dòng)，其隱含在教師的知識、經(jīng)驗(yàn)及習(xí)慣行為中）和科學(xué)思想，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出既體現(xiàn)教材內(nèi)容的科學(xué)性又要符合孩子們年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,貼近孩子們的日常生活，最簡單、最親切、最通俗、最易懂、最具趣味性的藝術(shù)導(dǎo)入情境，來激發(fā)孩子們“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，燃起孩子們強(qiáng)烈的“迫不及待”。有效地將教材的知識激活，將孩子們的求知欲激活，使創(chuàng)設(shè)情境形成上品位、上特色、上質(zhì)量的一項(xiàng)教材內(nèi)容。（2）追求“獨(dú)創(chuàng)性”。意在教師用自己獨(dú)特的“個(gè)性”和突發(fā)的靈感，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出既體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性又不脫離孩子們的現(xiàn)實(shí)生活；既表現(xiàn)出與眾不同的教學(xué)方式又要有一定的指向性和目標(biāo)性（習(xí)得科學(xué)知識和科學(xué)探究的能力）的精彩導(dǎo)入情境，霎時(shí)引出許多的“為什么”和“怎么辦”來，一旦抓住激情燃欲，也就為整堂課的順利進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）追求“實(shí)踐性”。意在教師用自己在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中對教學(xué)關(guān)系的感悟和課堂教學(xué)情境中隨機(jī)應(yīng)變的能力，用即時(shí)捕捉到的課堂突發(fā)情景。真實(shí)、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出既符合教育思想又不偏離教學(xué)內(nèi)容，不僅讓孩子們親臨感受到教育，同時(shí)還潛移默化地影響到孩子們的德性。情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，使孩子們樂于接受，在輕松快樂的氣氛中快速、自然、生動(dòng)、合理、有效地進(jìn)入教學(xué)主題。變化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使得教師的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展生成的過程中，這種過程發(fā)展的軌跡是在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中內(nèi)化，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，最終成為自己獨(dú)特的解決問題的能力。

四、有機(jī)融合，踏準(zhǔn)生長點(diǎn)

新課程強(qiáng)調(diào)了教師是“課程”、教師是“教材”，倡導(dǎo)教師要依照自己的專業(yè)理念，來提升課堂教學(xué)情境的適應(yīng)性。由于科學(xué)課的特點(diǎn)（教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，實(shí)驗(yàn)多、觀察活動(dòng)多、思考也多，孩子們很感興趣。但他們的天性活潑、好奇、好動(dòng)、難以自控）使得科學(xué)課堂教學(xué)的常規(guī)也就不同于語、數(shù)、英學(xué)科的課堂教學(xué)常規(guī)，形成了它特定的教學(xué)規(guī)則。踏準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)，其關(guān)鍵就是三個(gè)注重:（1）注重實(shí)驗(yàn)探究，趣味實(shí)施，內(nèi)容忌多。（2）注重實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，體驗(yàn)效果，切忌隨性。（3）注重教育技術(shù)，但求實(shí)在，切忌濫用。只有切切實(shí)實(shí)地讓孩子們在布滿“泥濘”的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中有效地錘煉意志，完善素質(zhì)，體現(xiàn)價(jià)值，孩子們才能在這種探究經(jīng)歷中合作、在經(jīng)歷中研究、在經(jīng)歷中總結(jié)、在經(jīng)歷中創(chuàng)新、在經(jīng)歷中享受、在經(jīng)歷中前進(jìn)、在經(jīng)歷中長大。

五、打破界限，找準(zhǔn)延伸點(diǎn)

當(dāng)今社會倡導(dǎo)的是能力，它遠(yuǎn)比知識重要。讓孩子們帶著問題走出教室，這不僅是課堂教學(xué)的延伸，還是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。因此，我們要重視和抓牢這種機(jī)會，打破課堂內(nèi)外的界限，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)延伸點(diǎn)，為培養(yǎng)孩子們的全面發(fā)展開拓一條廣闊的途徑，能彰顯出它無限的魅力。其魅力的價(jià)值在于它的三個(gè)“有利于”：（1）有利于孩子們大腦功能的全面開發(fā)。把探究延伸到課外，是將家庭、社區(qū)也納入科學(xué)教育中，充分利用教科書以外的各種資源來拓展孩子們的信息渠道，開闊視野，不斷激勵(lì)孩子們創(chuàng)建“思維場”，潛移默化地在他們心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子。（2）有利于提高孩子們的創(chuàng)造力。課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，能促使孩子們把習(xí)得的知識、探究方法遷移到對生活現(xiàn)象的探究之中。利用生活中的材料自主探究，獲取新知。這樣既不知不覺培養(yǎng)了孩子們課外學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，又能充分挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們用自己某一領(lǐng)域的智慧來發(fā)現(xiàn)知識的能力，使他們在“玩?！敝心鼙M情地體驗(yàn)到過程的艱辛，享受到成功的喜悅。甚至，還可以把老師在平日里費(fèi)了九牛二虎之力仍說不清、理不順、道不明的干巴巴的、糊里糊涂的東西，自己搞明白了，這就是科學(xué)大教育觀的魅力所在。（3）有利于磨煉孩子們的意志力。孩子們在課外探究的同時(shí)還會發(fā)現(xiàn)，有許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，原來就發(fā)生在自己的身邊，只是平時(shí)被忽視了。其實(shí)，科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，只要自己堅(jiān)持做一個(gè)有心人，不斷地擦亮眼睛，就隨時(shí)都能看見它那奪目的光輝，深感科學(xué)的無窮魅力。

踏準(zhǔn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子在科學(xué)課堂上都能激起求知欲、喚起生命力、燃起思維火花、撞出智慧、亮出創(chuàng)新燈、繪出精彩圖……永遠(yuǎn)是我們每位小學(xué)科學(xué)教師永恒的追求。