梁麗華

(浙江交通職業(yè)技術學院,杭州 311112)

經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟轉型升級必然引起產(chǎn)業(yè)結構和就業(yè)結構的轉變,從而對勞動者的能力和素質也提出了新的要求?！凹脊せ摹钡谋澈蟊┞冻鑫覈殬I(yè)教育發(fā)展薄弱的問題。高度重視高職生的軟技能培養(yǎng),是高職院校以市場為導向,全面提升人才培養(yǎng)質量,切實提高學生的就業(yè)能力與發(fā)展能力的必然選擇。軟技能顯性課程是軟技能教育實踐的基本形式?！胺菍I(yè)性”或 “非職業(yè)性”是軟技能教育顯性課程的根本性質,也是軟技能教育顯性課程的本質特征?？疾旄呗氃盒＼浖寄芙逃@性課程設置狀況,不僅可以了解當前高職院校軟技能教育的實施現(xiàn)狀,還能從中發(fā)現(xiàn)問題。本次調查,把除了專業(yè)課之外的所有課程均列入軟技能教育顯性課程。本文在調查研究的基礎上,對如何構建軟技能教育顯性課程體系提出了思考。

1 高職院校軟技能教育顯性課程設置現(xiàn)狀調查

1.1 研究樣本和對象的選擇

本文以浙江省11所高職院校的軟技能教育顯性課程設置狀況為研究對象,其中有3所國家示范性高等職業(yè)院校、3所浙江省示范性高等職業(yè)院校、2所浙江省示范性高等職業(yè)院校重點培育建設單位。這些學校顯性課程教育實踐狀況在高職院校中具有較強的代表性。

1.2 調查結果

1.2.1 軟技能課程學分占總學分的比例

軟技能課程學分在總學分中的比例反映了學校對軟技能教育的重視程度?？傮w來看,軟技能課程在11所高職院校普遍受到重視。軟技能課程學分占總學分的比例,一般都在30%左右,最低23%,最高36%。

1.2.2 軟技能顯性課程的構成

必修課主要由兩部分構成:一是教育主管部門規(guī)定的各學校必須設置的必修課程,二是各學校自行設置的必修課。前者包括思政課、體育、軍事類課程。它們是公共必修課的主要組成部分。盡管11所學校對軟技能課程的必修課模塊有不同的稱呼,但從課程的名稱看,主要課程是一致的,11所學校共有的課程有:思想道德修養(yǎng)與法律基礎(以下簡稱思政基礎課)、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論 (以下簡稱思政概論課)、形勢與政策、英語、計算機;體育除浙江警官職業(yè)學院外,其他10所學校都開設為必修課程;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)指導9所學校開設為必修課程(金華職業(yè)技術學院、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院設在校選修課里);軍事理論和訓練有8所學校開設為必修課程;數(shù)學 (浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院開設經(jīng)濟數(shù)學)有5所學校開設為必修課程;語文或應用文寫作有6所學校開設為必修課程。還有一些學校分別開設了人文素質與職業(yè)素養(yǎng)、安全教育、中文輸入、商務禮儀、心理健康、衛(wèi)生健康等課程。

選修課是高職院校軟技能教育顯性課程改革的重點,也是實踐中覆蓋領域最廣、開設課程門類最多的課程。其覆蓋的領域包括歷史、文化、文學、藝術、科學、社會等諸多領域。與必修課高度相似的課程結構不同,選修課的類型更為多元。例如,浙江交通職業(yè)技術學院開設的選修課中,歷史與文化類課程有:中國傳統(tǒng)文化概論、中國古代交通史、敦煌學與古代文明等;文學與藝術類課程有:攝影基礎與應用藝術、中外電影發(fā)展史、科技論文實用寫作等;科學與社會類有:生命的奧秘、網(wǎng)站設計、救護等。該學院共為學生提供了28門選修課。在修讀方式上,除了修讀領域和修讀學分有最低限制外,學生可以自由選擇。

1.2.3 軟技能顯性課程學分構成

必修課是軟技能教育顯性課程的基礎部分,由于學校自行設置的必修課不多,各校的必修課在課程門類上和修讀學分上基本相同,多數(shù)在32～40學分之間,最高47.5學分,最低24學分。

軟技能教育必修課全體學生必須修讀,只有個別學校的個別特殊專業(yè)稍有不同。例如,計算機專業(yè)學生可以免修軟技能必修課中的計算機課程,英語專業(yè)學生可以免修軟技能必修課中的英語課程等;浙江警官職業(yè)學院的軍事、國防教育課程在專業(yè)必修課里體現(xiàn)。

各校都開設了選修課,一般都為人文類選修課,學分要求在4～8之間為主,最高的浙江商業(yè)職業(yè)技術學院要求到13學分。

2 調查分析

2.1 顯性課程有高度的相似性,少數(shù)課程體現(xiàn)了學校的特色、性質

11所高職院校開設的顯性課程,有高度的相似性。這表現(xiàn)在:各?；旧隙家怨脖匦拚n形式開設思政課、英語、計算機、體育、軍事類課程。這些課程的內容、課時和修讀方式都由教育行政部門所規(guī)定,各學校都能夠按照要求執(zhí)行。該類課程占據(jù)了軟技能顯性課程的絕大部分,造成各個學校顯性課程有高度的相似性。個別院校開設了具有特色,能體現(xiàn)學校性質的課程,但所占的比例較少。如浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院開設了符合財經(jīng)類專業(yè)要求的 《經(jīng)濟數(shù)學》、《財經(jīng)應用文寫作》課程;浙江交通職業(yè)技術學院開設了《安全教育》課程等。

2.2 選修課比例偏低,影響學生選課的自主性

調查顯示,11所學校選修課總學分在顯性課程總學分的比例偏低。最高的是浙江警官職業(yè)學院,選修課總學分占顯性課程總學分的比例為33%,學生選課的自主性相對較高;大多數(shù)學校的選修課總學分與顯性課程總學分的比例在13%到20%之間。這表明,目前軟技能顯性課程主要是學校統(tǒng)一安排的,學生選擇的空間很小。軟技能教育的理念在于尊重學生的選擇權,使學生能夠按照自己的興趣和專業(yè)特點來選擇相應的科目,從各方面提高自己的綜合素質。這就需要給學生有一個充分的自由選擇空間,而從目前選修課所占比例來看,學生自由發(fā)揮的空間非常有限。

2.3 應用性為主是顯性課程的主要特點,人文性、普適性比重宜加大

當前高職院校軟技能教育顯性課程的主要部分是必修課。這些必修課以教育行政部門所規(guī)定的課程為主,主要體現(xiàn)應用性。如思政課和軍事類課程擔負著對學生進行思想政治教育,提高學生的思想素質、政治素質的責任,所占的比重約占四分之一;計算機應用技術的普及和經(jīng)濟的全球化,掌握計算機應用技術、掌握英語這樣一門國際性語言成為21世紀的兩張基本通行證,所以各院校都開設了英語、計算機課程;體育則是提高學生身體素質,造就健康體魄的需要。由于過分偏重應用性,必修課在提高學生人文素質和文化修養(yǎng)方面就受到限制。在選修中,各個學校都開設了不少可供學生選擇的人文性、普適性課程,但由于學時數(shù)限制,實際效果的發(fā)揮受影響。因此,應提高人文性、普適性課程的學分比重。

3 高職院校軟技能教育顯性課程體系構建

為適應新世紀高等職業(yè)教育的發(fā)展需要,軟技能教育顯性課程體系的構建,要針對高等職業(yè)院校自身的特色、性質和學生的特點,通過調整課程結構,改變課程體系和教學中過于注重應用性,而人文性、普適性不足的傾向,著力提高學生綜合素質和核心能力。培養(yǎng)學生正確地認識自我和認識他人,提高學生的社會責任心;提高人文素養(yǎng),培養(yǎng)良好的心理品質;發(fā)展形象思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力;強化職業(yè)道德,培養(yǎng)敬業(yè)精神。最終達到培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。

3.1 軟技能教育課程模塊

根據(jù)高職教育目標和軟技能的內涵,結合目前高職院校軟技能課程設置現(xiàn)狀,存在的問題,筆者把軟技能教育顯性課程劃分為基礎模塊和拓展模塊。將目前各校以公共必修課形式開設的思政課、英語、計算機、體育、軍事類等課程劃歸為基礎模塊,選修課程則統(tǒng)一劃歸為拓展模塊。考慮到拓展模塊的課程多、內容廣,將拓展模塊又劃分為歷史與文化、文學與藝術、科學與社會三大類。

3.2 軟技能教育顯性課程體系結構

軟技能教育的重視程度主要由修讀的學分比例反應出來,從目前高職教育的實際情況,軟技能教育顯性課程的學分應該達到修讀總學分的1/3。假設修讀的總學分為150分,軟技能教育顯性課程的學分為50分 (其中基礎模塊38學分,拓展模塊12學分)。軟技能教育顯性課程體系結構見表1。

表1 軟技能教育顯性課程體系結構

3.3 課程設置

3.3.1 基礎類課程

基礎類課程是按學校培養(yǎng)計劃列入的全校性的公共基礎課程,主要包括思政基礎課、思政概論課、形勢與政策、外語、計算機、體育、軍事 (國防教育)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導,學生按本專業(yè)培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程學習,為必修課,共38學分。基礎類課程是學生形成正確的人生觀和價值觀的重要基礎、從事專業(yè)學習的重要基礎、促進身心健康的重要基礎。基礎類課程按專業(yè)區(qū)別可有少量的差異。

3.3.2 拓展類課程

拓展類模塊包括歷史與文化、文學與藝術、科學與社會三大類,是提高大學學生軟技能知識體系的重要組成部分,從滿足學生選課需要出發(fā),應該適當提高選課的自由度,因此,每類拓展課程都不應少于8門,在8～12門為宜。該類課程規(guī)定學生在每個類別至少選修1門,最多選修3門,可以在教師指導下,自主選擇課程學習,增加了學生選課的自由度,而不同課程類別學分的限制,有利于擴大學生的知識面。此外,考慮到目前高職教育的學制,要求學生進校后兩年內完成修讀12個學分。

歷史與文化類。主要學習國家的歷史與問題,中外傳統(tǒng)文化等知識。華中理工大學校長楊叔子在美國訪問的時候,一些華人教授給他提了一個意見,講大陸的教育有缺陷,說:“你們培養(yǎng)出來的學生ABC很好,XYZ很好,也懂得美元、英鎊,就是不太了解長城、黃河,不太了解文天祥、史可法,不知道 《史記》、《四書》,這種人能不能為中國服務?能不能為中華民族服務?”楊叔子對此深為感慨:“對祖國知之甚少,對民族的歷史知之甚少,甚至一無所知,他們對自己的國家、民族能不能夠產(chǎn)生深厚的感情?能不能學成以后為自己的國家、民族服務呢?”所以,開設國家的歷史和問題方面的課程,是軟技能教育的重要內容。而文化課程的教育目標,主要在于通過對中外文化的教學,拓展學生對于文化因素重性的理解,為學生提供洞察自身文化假設和傳統(tǒng)的新視角。

文學與藝術類。文學和美育知識具有三種特殊作用:能調和感情,培養(yǎng)學生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力;能陶冶人們的心靈,使人變得高尚純潔;能發(fā)展學生的 “聰明器官”。學好哲學、文學、藝術是人生的重要一課。著名物理學家、諾貝爾物理學獎得主楊振寧曾深刻地指出:“人是多方面的,大學生對于美和藝術有一些了解的話,這對他個人、對個人與社會的關系都會有良好的影響。我希望通過大學的重視,帶動各地教育機構和中小學都對素質教育重視起來?！本褪钦f,在實行軟技能教育時開設哲學、文學和藝術方面的課程,于個人、社會均有益。

科學與社會類?？茖W類主要是介紹科學發(fā)展、方法、精神的課程?？茖W文化主要體現(xiàn)的是人對自然的認識和改造以及由此積累起來的知識和方法。對高職學生來說,了解科學技術發(fā)展的歷史,培養(yǎng)學生科學思維,訓練學生從科學的視角研究與探討問題的能力,學習自然科學的精神,從科學技術發(fā)展史上學習各種學科的經(jīng)驗,豐富人文科學和社會科學的研究方法,對于養(yǎng)成客觀分析外界事物的習慣,是大有好處的。社會類課程主要是通過介紹社會文化知識和經(jīng)驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規(guī)劃能力,對國家的興盛、社會的進步、個人的終身發(fā)展都具有重要意義。同時,課程也要緊扣時代脈搏,適當吸收一些新的文明成果,不斷注入新鮮血液,使其富有生命力。

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