陳 艷

(1.南通航運職業(yè)技術學院,江蘇 南通 226010;2.東南大學外國語學院,南京 210018)

0 引 言

高職院校以 “技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用性專門人才”為其培養(yǎng)目標,高職英語閱讀教學則是其實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一?！陡呗毟邔＝逃⒄Z基本要求》中規(guī)定:“經(jīng)過180-220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料”[1]。閱讀是外語學習的一項技能,也是 “實際工作中的第一需求”[2],沒有閱讀就不可能學好外語,因此提高英語閱讀能力毋庸置疑的成了高職英語教學的一個重點。

目前普遍存在于高職英語閱讀教學中的問題嚴重影響了學生良好閱讀能力的培養(yǎng)和掌握:其一,側(cè)重語言指導而非閱讀指導。傳統(tǒng)英語閱讀課上,教師認為學生只要明白篇章中單詞的含義自然就能理解文章,因而教學的重點放在單詞的精講細練和句型結(jié)構的分析研究上而很少注重學生閱讀技巧和能力培養(yǎng);其二,閱讀課的主體是教師而非學生。典型的傳統(tǒng)英語閱讀教學一貫是教師 “滿堂灌”的操作方式,忽視了閱讀過程中學生建構知識和語言內(nèi)化的過程。Alderson曾提出質(zhì)疑 “學習外語的學生其閱讀能力遠比預計的差而閱讀速度也要比他們母語閱讀的慢得多”。

英語閱讀能力的高低從一定角度反映出英語綜合水平程度,直接關系到高職學生是否能熟練運用英語知識和技能高效快速的掌握現(xiàn)代信息技術。如何提高學生的閱讀理解力,使其掌握必須的英語知識和能力以適應將來職業(yè)需要?筆者試圖從交互閱讀模式來探討其在高職英語閱讀教學中的運用。

1 “交互模式”及其運用于高職英語閱讀教學的可行性

1.1 交互模式

英語閱讀理論經(jīng)歷了從傳統(tǒng)閱讀模式到心理語言學模式即由自下而上到自上而下模式的巨大轉(zhuǎn)變,然后出現(xiàn)了被廣泛接受的交互模式。閱讀不再被看作是單純的符號解碼或是心理語言學的猜謎游戲,而是 “自下而上”和 “自上而下”這兩種模式相互作用的過程。Grabe解釋這種模式 “絕不僅僅從文本中提取信息如此簡單”,而是 “閱讀行為激活讀者所使用的一系列知識,這種知識反過來又受到來自文本的新知識的凈化和拓展?！苯换ラ喿x模式認為閱讀是各因素相互作用的過程,在這個過程中,閱讀者構建起對文本的個人理解,這就形成了讀者與文本間的互動;閱讀者在理解文本時需要弄清楚作者的寫作目的和意圖,這就形成了讀者與作者間的互動;而且讀者在理解文本時所采納的底層次的 “自下而上”的模式和高層次的 “自上而下”的模式之間也在不斷的交互使用著。顯而易見,基于前兩種閱讀模式發(fā)展起來的交互閱讀模式要優(yōu)于前兩種模式,它吸收前兩者的特點卻局限了它們的缺點,集 “包容性、嚴密性和條理性”[3]于一體,突出文體的文字顯現(xiàn),強調(diào)不同層次的語言知識和過程以及各活動之間的相互影響、相互作用,所以更能反映出閱讀和閱讀過程的本質(zhì)。

1.2 高職英語閱讀教學中運用交互模式的可行性

交互閱讀模式強調(diào)閱讀中自下而上和自上而下兩種模式的有效結(jié)合和相互作用,要求在實際閱讀中能靈活運用以達到相應的閱讀目的。交互模式的閱讀能保證學生對文本內(nèi)容篇章大意的準確理解,在此過程中衍生的老師與學生間的互動、學生之間的互動以及學生和文本間的互動則能進一步融洽師生關系、增強合作學習的能力、培養(yǎng)獨立思考的習慣。對于即將走向職業(yè)崗位的高職學生而言,英語是未來職業(yè)實踐中溝通交流的重要工具,他們需要的不僅是英語知識的掌握,更應該掌握運用這種知識的能力和獨立分析解決問題的能力以及工作伙伴之間的溝通、協(xié)作能力。在這點意義上,交互模式所達到的最終目的與社會對高職人才的要求存在某種程度上的耦合。

交互模式運用于高職英語閱讀教學同時具有現(xiàn)實意義。作為急需輸送具備一定外語技能的高等應用型人才的前沿陣地,高職學院面臨任務緊、壓力重的雙重挑戰(zhàn),繼而又把這種緊迫感傳導給負責英語教學的高職英語教師。高職基礎課程之一的英語課持續(xù)時間長、課時安排緊、教學任務重,如何提高學生整體英語閱讀水平幾乎是擺在所有高職英語教師面前的一個難題,而擴招后普遍存在學生英語水平的參差不齊、學習方法不科學、閱讀模式不合理等問題,如何改變這種局面又是高職英語教師所面臨的另一個難題。在固定的課時內(nèi),既要完成一定量教材課本內(nèi)容的教授,又要確保學生順利通過A、B級應用能力考試,因此,教學中難免會出現(xiàn)側(cè)重語法翻譯法使用的情況。在以閱讀為主的高職英語課上運用交互模式,能有效的避免教師純粹的知識傳授,有利于學生語言運用能力和學習自主能力的鍛煉;能改善英語閱讀課上一成不變的統(tǒng)一授課模式,有利于學生個性化學習的指導和良好學習習慣的獲得;能改變高職學生英語閱讀模式的單一化 (長期形成僅使用自下而上模式的閱讀習慣即從低級字詞的解釋最終到篇章的這種逐字逐句理解),在長期正確運用交互閱讀模式來理解文本內(nèi)容的訓練中學會多維思考、逐漸提高閱讀速度,而且有助于學生在閱讀中培養(yǎng)和發(fā)展英語語言的思維能力。

2 交互模式在高職英語閱讀教學中的運用

作為信息獲取主要來源的閱讀是英語學習過程的重要環(huán)節(jié)之一,是學習者提高英語綜合運用能力必不可缺的一個方面,有力地促進了英語聽、說、寫、譯等水平的提高。高職英語教師應關注對學生良好的英語閱讀能力的培養(yǎng),在教學中靈活使用交互模式使學生成為有效的閱讀者。在幫助學生形成交互模式閱讀的意識、學會交互模式閱讀的相關策略的基礎上鼓勵學生在閱讀中積極主動的使用交互模式并通過課堂上和課堂外一系列閱讀活動的訓練逐漸成為有策略、有思想的閱讀者。

2.1 在閱讀三階段中靈活運用交互模式

“自下而上”和 “自上而下”相結(jié)合的交互式閱讀模式是一種綜合加工處理模式,在閱讀中應注意靈活使用?！白韵露稀笔情喿x理解的基礎,特指低級的處理技巧,意味著要重視閱讀中詞匯、語法這些基本語言知識的教學,課堂上進行詞匯的基礎訓練和語法快速識別練習也是必不可少的;“自上而下”是高水平閱讀的必要條件,意味著至關重要的高層處理能力如整理出文章的梗概、建立與文章相關的圖式等,這需要教師對學生推斷、假想、預測以及探索能力的訓練和培養(yǎng)。

在閱讀前階段,主要是幫助學生形成相關話題的背景知識以完成閱讀理解的前期準備工作。播放一段與課題內(nèi)容相關的音樂來營造輕松愉快的學習環(huán)境后切入話題,或以展示圖片、觀看一段視頻的形式引入話題,或提出與篇章內(nèi)容相關的問題讓學生以小組形式暢所欲言、各抒己見。學生和學生之間以及學生和教師之間的提問和討論激活了學生大腦中儲存的相關知識網(wǎng)絡,激發(fā)了思維和想象力,也刺激了繼續(xù)學習的興趣,建立起認知的最初框架。另一方面,通過 “自上而下”模式中形式之一的相關背景知識的導入,讓學生對主題內(nèi)容有所了解,建立和激發(fā)背景知識以更好的理解閱讀材料的同時學生對閱讀材料有所預測,開始閱讀者和閱讀內(nèi)容的互動,創(chuàng)建 “一個有交際目的的閱讀活動”[4]。

在閱讀中階段,主要是通過學生和文本內(nèi)容間的雙向互動,引導學生進入篇章情景之中,并設置閱讀任務培養(yǎng)學生的閱讀策略。通過教師對單詞的講解來解碼生詞、猜測單詞的詞性、在上下文中辨認單詞的詞義以及用語法知識理解文章中的難句等都屬于 “自下而上”的閱讀模式。為使學生的閱讀理解更有效果,指導相關的閱讀策略也是必不可少,如縱覽文章整體框架、全文大意的的略讀 (skimming)和查閱具體信息的scanning(查讀)、文章的修辭體、推測字里行間的深層意思等。在略讀時可引導學生注意一般會隱含總結(jié)性、結(jié)論性信息的標題、首尾段以及段落的首尾句,這些具有暗示性的文字對學生快速掌握大意幫助很大,而且易形成清晰的框架結(jié)構。在閱讀過程中,還要指導學生邊看邊思考,學會向作者進行一系列的發(fā)問:作者在談論什么事情?想要傳達什么樣的信息?作者要表達怎樣的想法?是否有暗示?前面是否有伏筆?作者的寫作目的是什么?諸如此類的問題可以使讀者主動、自控的融入閱讀過程中去,建立起讀者和作者之間的交流,再加上教師精心設計的問題幫助學生用自己對篇章內(nèi)容的假設、預測、猜想不斷地印證與篇章內(nèi)容是否相吻合,這種 “自上而下”模式下的探索能夠幫助學生積極主動的參與到篇章內(nèi)容有意義的構建中去,使學生了解內(nèi)容,加深理解。

在閱讀后階段,主要是復習鞏固階段。全面而突出重點的復習過程不僅僅是傳統(tǒng)意義上單純的朗讀課文、句子翻譯、回答問題等來檢驗學生理解力的練習,而是讓學生將篇章內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、感想聯(lián)系起來,“使學生更有機會在所讀內(nèi)容的基礎上使用英語”[5]?？梢酝ㄟ^復述課文、續(xù)寫、縮寫課文、角色扮演、對拓展性問題的討論、寫讀后感等活動給學生提供一個口頭表達、深入思考,積極探索、核查反思的機會,有利于知識與能力相結(jié)合、文本內(nèi)容與讀者的情感經(jīng)歷相結(jié)合,在更深層次加強閱讀理解的同時有助于學生發(fā)散性思維的形成。

2.2 將交互模式的閱讀延伸到課外

Krashen認為 “外語學習者需要在輕松的環(huán)境下接受大量意義豐富、內(nèi)容相關、趣味生動的可理解性的輸入”有助于他們的語言習得。作為英語基本技能的閱讀更加如此,學生不可能在一夜之間就成為流利的英語閱讀者,需要很長一段時間才能看到他們閱讀能力的提高。通過閱讀來鍛煉閱讀能力,課堂上的閱讀活動雖說是必不可少,但對一個高效率的讀者來說是遠遠不夠的,這就需要課堂外更多的閱讀訓練。

教師首先要指導學生選擇合適的英語閱讀資料,如英語分段式閱讀、英語雜志和 《二十一世紀英語報》、《英語周刊》此類廣受學生歡迎的報紙等;培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成課外英語閱讀的良好習慣,能意識到廣博的閱讀可以解決不少自己之前閱讀上的遺留問題;然后通過課堂上短時間內(nèi)的好書推薦、討論閱讀中存在問題、和學生交流讀書體會等及時檢查學生課后閱讀的完成情況;還可以定期在班級開展英語閱讀交流會,這無需突出檢查的目的,旨在幫助學生對閱讀材料的反饋以及提供學生一個真實的環(huán)境下使用英語的機會,讓他們在輕松愉悅地交流閱讀經(jīng)驗和感受中互相分享閱讀的快樂,在無意識中自然而然地使用英語。將閱讀活動延伸到課外,既彌補了課堂時間的短缺又保證了閱讀訓練的持續(xù)進行、閱讀活動中交互模式的繼續(xù)使用,有助于學生閱讀技巧和策略的不斷提高。

3 英語閱讀教學中運用交互模式應注意的問題

在高職英語閱讀教學中充分運用交互模式有助于學生的閱讀理解,但要注意應努力避免一些傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題。

3.1 語言指導到閱讀指導的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的英語閱讀課上教師傾向于將教學重點放在詞匯的練習、語法的操練這些基礎語言知識的掌握上,所以每節(jié)課的重點就是單詞的講解、句子的剖析,所提問題也是與詞意、語意和句意相關,很少涉及概括段落大意、分析修辭手法、對比人物角色的特征諸如此類需要相應的閱讀技巧和策略的訓練。高職院校學生的英語水平普遍較低。如果學生缺乏基本閱讀技能,教師花費的大量時間和精力最多可以解一時燃眉之急,在短時間內(nèi)增加英語應用能力考試的及格率,但從長遠來看,這種做法往往事倍功半,而且弊端百出。由于學生不明白 “How to learn?” 在閱讀中也就不知道 “What to learn?”,閱讀障礙的頻繁出現(xiàn)不僅妨礙了閱讀的順利進行,而且挫傷了學生英語閱讀的興趣和積極性?；镜恼Z言指導固然必不可少,但在實際操作中要注意量的把握,應該意識到學生閱讀能力的提高更重要的是依賴于閱讀上相應的指導,如何猜詞、解義、斷句,如何構建篇章大意、分析寫作目的,如何結(jié)合文章反思自己等。如果英語教師梳理清楚語言指導和閱讀指導間的關系,在課堂教學中盡量縮減語言上的指導而多一些有關閱讀方面的指導,真正做到“授人以漁”。

3.2 教師主體到學生主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)英語教學中教師主體的思想束縛了好幾代人,課堂上唱主角的永遠只有教師一個,又是讀書又是板書,還要詳細的講解,“滿堂灌”的教師可謂疲不可堪,但教學效果卻不盡人意。上述的側(cè)重語言指導也就是其中表現(xiàn)之一,過多的講解使得學生長期處于被動的地位:被動的聽講、被動的讀書、被動的操練等,教室中的學生顯然成了一個機器下大生產(chǎn)下出來的整齊劃一的模型,個體的差異完全被抹殺了?！耙詫W習者為中心”,“重視學生的個體差異”,教師應及時更新觀念,少一些對課堂的計劃、操控,改變一成不變的知識傳授者的身份,應努力成為課堂活動的組織者、參與者、教學活動的指導者、體驗者、研究者,這與互動模式下的高職英語閱讀課的要求也相呼應。

4 結(jié) 語

綜上所述,在高職英語閱讀教學中運用互動模式,一方面讓學生意識到閱讀中互動模式使用的必然意義,在閱讀時還要掌握具體模式之間的靈活使用;另一方面教師應及時更新傳統(tǒng)教學理念,為學生積極創(chuàng)設一個互動模式下英語閱讀的輕松氛圍,不斷促進學生英語閱讀綜合水平的提高。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京:高等教育出版社,2000.

[2]趙雪琴.閱讀在大學英語教學中的作用[J].外語界,2001,(1):45-48.

[3]黃紀針.交互式閱讀模式與大學英語閱讀教學[J].平原大學學報,2006,23(4):103-105.

[4]程嬌,趙丹.大學英語閱讀互動模式的探索與研究[J].中國電力教育:上,2009,(10):198-200.

[5]王薔.A Course in English Language Teaching[M].北京:高等教育出版社,2000:35-36.