■天津市河?xùn)|區(qū)互助道小學(xué) 劉玉鳳

科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)是把促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體、全面發(fā)展、培養(yǎng)個(gè)性，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我校一直把“為每一個(gè)學(xué)生的精彩人生奠基”作為學(xué)校的辦學(xué)理念，努力營(yíng)造一個(gè)公平的、溫暖的、健康的、充滿(mǎn)生機(jī)和希望的成長(zhǎng)空間，在愛(ài)的陽(yáng)光普照下，給每一個(gè)學(xué)生提供成功與發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓課堂成為師生共建、充滿(mǎn)成功與快樂(lè)的生命化課堂，讓教學(xué)過(guò)程成為師生共享的幸福旅程。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)管理，規(guī)范教學(xué)行為

教學(xué)質(zhì)量的提高源于規(guī)范、科學(xué)的常規(guī)管理和不斷創(chuàng)新、完善的制度保障，為此，我們確定了“規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化”的管理目標(biāo)，學(xué)校的常規(guī)管理呈現(xiàn)5個(gè)關(guān)注。

1.課程管理中，關(guān)注校本課程的實(shí)施。

我校做到認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，在國(guó)家課程和地方課程得到嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)了“文明禮儀”、“環(huán)境教育”、“安全教育”校本課程，關(guān)注校本課程的活動(dòng)質(zhì)量和效果，以豐富多彩、富有實(shí)效、活動(dòng)性強(qiáng)的校本課程培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和實(shí)踐能力。

2.備課管理中，關(guān)注“教與學(xué)”行為的定位。

為切實(shí)提高備課質(zhì)量，學(xué)校提出了“十備”要求：一備教材（教學(xué)內(nèi)容）；二備學(xué)情（知識(shí)背景）；三備課件、教具（輔助教學(xué)）；四備導(dǎo)入（激發(fā)興趣）；五備方法（教學(xué)策略）；六備設(shè)問(wèn)（現(xiàn)場(chǎng)反饋）；七備層次（教學(xué)過(guò)程）；八備訓(xùn)練（鞏固應(yīng)用）；九備板書(shū)（邏輯思路）；十備小結(jié)（推扶提升）。教導(dǎo)室隨機(jī)抽查評(píng)價(jià)與開(kāi)放展示評(píng)價(jià)相結(jié)合，每次檢查后，都會(huì)及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，便于教師在教學(xué)中改進(jìn)，切實(shí)提高備課質(zhì)量。

3.作業(yè)管理中，關(guān)注批改。

作業(yè)批改要求采用“等級(jí)+日期”的評(píng)價(jià)方式，適時(shí)采用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)或指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)。學(xué)校定期開(kāi)展作業(yè)展評(píng)，促進(jìn)作業(yè)批閱質(zhì)量的提高。

4.聽(tīng)評(píng)課中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。

在課堂教學(xué)中，要求教師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)方法、情感教育、教學(xué)基本功、教學(xué)效果），課堂呈現(xiàn)問(wèn)、說(shuō)、議、辯的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚。聽(tīng)評(píng)課以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。

5.教學(xué)反饋中，關(guān)注質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)價(jià)的科學(xué)規(guī)范。

將學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流展示的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)。特別加強(qiáng)對(duì)音、體、美、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和地方、校本課程等考查課目的評(píng)價(jià)管理，實(shí)行理論測(cè)試與技能考核相結(jié)合，等級(jí)評(píng)價(jià)與活動(dòng)成果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

二、深化課題研究，構(gòu)建生命化課堂

生命化課堂是靈動(dòng)、高效的課堂。有效性是課堂教學(xué)的生命，也是課改的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幾年來(lái)，我校堅(jiān)持以課題研究為突破口，從問(wèn)題到課題、從試驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)、從結(jié)果到成果的過(guò)程中引導(dǎo)教師搞好課題研究，構(gòu)建生命化課堂。

2005年，我們提出了“課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究”這一課題，并申請(qǐng)立項(xiàng)為天津市“十一五”基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題。課題結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，聚焦課堂，抓住課堂原本具有生成性的特點(diǎn)，改變教學(xué)中教師無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成狀態(tài)、死抱教案、操控課堂、不敢或不愿直面學(xué)生的“節(jié)外生枝”、讓學(xué)生按教師事先確定的“行進(jìn)路線(xiàn)”被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，同時(shí)形成教師面對(duì)“課堂生成”的應(yīng)變策略，在促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，提高教師教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)機(jī)智，讓課堂在平等的師生對(duì)話(huà)與互動(dòng)中充滿(mǎn)生命意義。2008年，該課題順利結(jié)題。我們乘勢(shì)而上，延伸課題，由面到點(diǎn)，成功申報(bào)了國(guó)家級(jí)課題“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成互動(dòng)關(guān)系的研究”，2010年成功結(jié)題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，各學(xué)科初步形成了“生成—參與式課堂教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式是“以生為本、面向全體，全面發(fā)展”為基本理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為根本目的，以“自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測(cè)反饋”為基本環(huán)節(jié)。

通過(guò)一階段的課題研究實(shí)踐，教研組的全體教師對(duì)“預(yù)設(shè)”與“生成”這一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體有了更深的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中也取得了初步的成果。首先，課堂教學(xué)中教師注重教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重組，教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元結(jié)合，一種開(kāi)放、和諧、愉快的有效動(dòng)態(tài)生成性課堂初步構(gòu)建。其次，教師在教學(xué)中能對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行選擇，能對(duì)學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合，教師的教育機(jī)智得到提高。此外，教師在教學(xué)中給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們?cè)诤献髦谢ミM(jìn)，在探究中提升。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，他們初步呈現(xiàn)出敢于表達(dá)、善于思考、敢于質(zhì)疑、敢于批判的良好狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生的自主能力與創(chuàng)造精神和諧發(fā)展。

課題研究不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！逗?xùn)|教育》以專(zhuān)欄的形式對(duì)我校課題研究工作進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道；區(qū)教育中心、教育局3次在我校召開(kāi)專(zhuān)題研討會(huì)，推廣研究經(jīng)驗(yàn)；在天津市第六、七屆雙優(yōu)課教學(xué)大賽評(píng)比中，我校多位教師獲市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，10余位教師在全國(guó)、市、區(qū)做評(píng)比展示課，涉及語(yǔ)、數(shù)、英、音、美、品生、勞技等多個(gè)學(xué)科。教師們的多篇論文發(fā)表在《天津教育》、《天津教育報(bào)》、《河?xùn)|教育》等報(bào)刊上，30多篇文章在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

三、校本培訓(xùn)，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的一葉方舟，是教師素質(zhì)提升的一把鑰匙，是學(xué)校發(fā)展的必由之路。我校大力加強(qiáng)校本培訓(xùn)，以“提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”為目標(biāo)，構(gòu)建多元化培訓(xùn)模式，使每位教師積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐與反思，在不斷的探索和進(jìn)取中實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

1.專(zhuān)題式培訓(xùn)。

結(jié)合學(xué)校承擔(dān)的“課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究”課題，學(xué)校確立了“理論引領(lǐng)，行動(dòng)研究，同伴互動(dòng)，個(gè)人反思”的研究思路；擬定了“確定問(wèn)題—課例診斷—課例診治”的研究程序。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，上帶下動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，做好研究；左右共研，同伴傾情互助，做好專(zhuān)題研討；外啟內(nèi)發(fā)，專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)研究提升。教師以課為例，充分預(yù)設(shè)；優(yōu)化方案，關(guān)注生成；反思互助，共同成長(zhǎng)。學(xué)校先后共有30余名教師參與了課題研究工作，探索出了“生成—參與式課堂教學(xué)模式”。通過(guò)專(zhuān)題式培訓(xùn)，學(xué)校一大批科研型教師快速成長(zhǎng)，整體辦學(xué)水平大幅度提高，為打造學(xué)校的特色品牌提供了強(qiáng)有力的保障。

2.骨干培訓(xùn)式培訓(xùn)。

學(xué)校經(jīng)常安排骨干教師談教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，班主任談班集體管理經(jīng)驗(yàn)，談與家長(zhǎng)溝通經(jīng)驗(yàn)等，既有介紹，還有答疑、研討。這種培訓(xùn)，是培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象之間共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種充分挖掘教師的潛力資源、促進(jìn)教師之間的交流與合作的新型培訓(xùn)方式。

3.師徒攜手式培訓(xùn)。

青年教師是學(xué)校課程改革的生力軍，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的希望所在。為了使青年教師早日成才，學(xué)校開(kāi)展“拜師學(xué)藝”活動(dòng)，盡可能地創(chuàng)造條件，為每一位青年教師找到一個(gè)“好師傅”，師徒共同教一個(gè)年級(jí)，共同參與一項(xiàng)活動(dòng)，這樣，青年教師身邊就多了一個(gè)榜樣，可以隨時(shí)請(qǐng)教、互相開(kāi)放教學(xué)。

4.案例教學(xué)式培訓(xùn)。

在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，我們主要采取兩種方式：一是聽(tīng)、看名師的課。首先，千方百計(jì)創(chuàng)造條件走進(jìn)名師的課堂，親自感受名師授課的藝術(shù)。其次，利用校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師觀(guān)看名師的課堂教學(xué)實(shí)錄。看后進(jìn)行評(píng)議，談出自己的收獲，看法、疑義，針對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)。二是開(kāi)展好校內(nèi)的案例教學(xué)研究。每學(xué)期教研組要進(jìn)行一次組內(nèi)“磨課”活動(dòng)，每學(xué)年學(xué)校針對(duì)一個(gè)研究課題進(jìn)行全校性的“說(shuō)、講、評(píng)”三位一體的觀(guān)摩課。通過(guò)這些案例教學(xué)研究，既解決了課堂中的一些實(shí)際問(wèn)題，又使教師得到鍛煉和教學(xué)水平的提高。

5.教學(xué)反思式培訓(xùn)。

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。因此，學(xué)校提出每一位教師要做到：課前反思，把預(yù)設(shè)落實(shí)到位；課中反思，讓生成更加精彩；課后反思，整體調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方案。教師在上課后立即寫(xiě)下教學(xué)反思，每學(xué)期撰寫(xiě)1~2篇高水平的教學(xué)反思，學(xué)校擇優(yōu)發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)站上，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)資源共享。這種校本培訓(xùn)有利于教師教育研究習(xí)慣的培養(yǎng)。

6.以賽代訓(xùn)式培訓(xùn)。

學(xué)校以課程改革為重點(diǎn)，圍繞教學(xué)理論、教學(xué)基本功、教學(xué)技能、學(xué)科知識(shí)等方面開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽，有效地促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高。先后開(kāi)展了“課程標(biāo)準(zhǔn)理論考核”；教師“粉筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、下水文”等教學(xué)基本功競(jìng)賽；“說(shuō)課、課堂教學(xué)、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思”等教學(xué)技能競(jìng)賽。每次競(jìng)賽之后，學(xué)校都要進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)、提高成為教師的一種渴求。