陳露 王小靜 湯曼麗 劉國旭

摘要：當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能全面發(fā)展及個性、才能得到充分展示。按照多元智能理論的觀點，人是擁有多元智慧的存在，教育應當是多元的教育，這也是現(xiàn)代教育的一個基本出發(fā)點。多元智能理論為改善地理教學的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)，順應了當前世界教育改革的潮流。本研究經過理論層面的探討和實踐的總結，闡述了多元智能理論對教師提出的新挑戰(zhàn)和對地理說課的指導意義。

關鍵詞：多元智能理論；地理說課；指導意義

一、說課概述

說課是一種具有中國特色的教學研究行為，已有二十余年的歷史。說課不同于一般上課，它的核心在于說理，說清為什么要這樣備課。地理說課是地理教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關輔助手段闡述某一地理課堂的教學設計，并與聽者一起就地理課程目標的達成，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的地理教學過程[1]。說課，是課堂教學行為的延伸與擴展，是為教學實踐服務的，是教師對自身教學進行的較為細致的梳理。作為一種教學、教研改革的手段，有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性，并使他們將教學看做是一種充滿智慧挑戰(zhàn)不斷反思提升的藝術行為。

傳統(tǒng)的說課包括說教材、說教法、說學法、說教學過程，即我們常說的“三層次四說”。其中在闡述教學過程時也僅通過“作業(yè)練習”簡單交代“教學評價”這一環(huán)節(jié)，沒有采取有效的策略和科學的評價手段將評價更多的指向學生的地理學習過程，充分發(fā)揮評價激勵和改進功能。說課活動開展二十余年來，組織者和實踐者及其一些學者往往過多強調的是檢查教師的教學能力，評價教師的教學水平，致使評價性說課成為當前說課活動的主流形式，常用于開展各類競賽活動。傳統(tǒng)意義上的課堂，教師占主體地位，只滿足于培養(yǎng)學生單純的記憶力和思維力。這種傳統(tǒng)單一的教學方式使多數(shù)學生對地理不感興趣，導致了當前基礎教育課程脫離學生生活，偏重科學世界的傾向。也就是說以往的說課活動忽略了其對于學生主體的多元考察，忽視地理教師本身的專業(yè)成長。長此以往，若不積極進行改革，勢必影響說課活動旺盛的生命力。

二、多元化智能理論：新血液的注入

多元智能理論是美國心理學家加德納1983年出版的專著《智能的結構》一書中提出的全新的智力理論。加德納認為人類至少存在九種以上的智能：語言智能、邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、視覺智能、人際智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在智能。

加德納認為：“傳統(tǒng)教學過分強調語言和數(shù)理邏輯智能，忽視學生人際關系、自我認識等多種智能的培養(yǎng)，使得學生的發(fā)展受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學生較少獲得學習上的成功體驗，而且造成人力資源的浪費”。同時他把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創(chuàng)造出某種產品所需要的能力”[2]。這一智力定義使得過去的接受和訓練式學習演變成了問題式學習。本文就僅結合地理說課中的教學設計來闡述該智力組成：

多元智能理論的主要論點有:第一、智能的多元性。每個人有多種智能,這些智能是相互獨立的,但在解決問題過程中又共同發(fā)揮作用，人的發(fā)展是多種智能發(fā)展的綜合表現(xiàn)；第二、智能的差異性。每個人的智能組成是不同的，有的人數(shù)學邏輯智能好一點，有人的肢體運動能力好一點；第三、智能的發(fā)展性。人的智能是通過學習不斷變化發(fā)展的，我們不能單以考試成績論優(yōu)差，而應從各方面發(fā)現(xiàn)人才，充分挖掘學生的潛能，關注每一學生的發(fā)展。

簡單說，多元智能的教育理念是以人為本。多元智能理論雖然承認人存在許多各種相互獨立的能力，承認各個人具有不同的認知能力和方式，同時強調了教師應該給每個人均等的發(fā)展機會；多元智能的教育并不是讓學生單面發(fā)展，而是在發(fā)展智能強項的同時，引導他們將自己從事智能強項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點及意志品質遷移到其他弱項領域中去。

根據(jù)這一理論，潛能是人的稟賦與素質的中介，通過開發(fā)人的潛能來塑造人的健全人格，達到提高人的素質的目的。多元智力理論認為：“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童”，教育要為學生潛能的開發(fā)提供多元發(fā)展的機會。多元智能理論倡導的“如何思考” 和“如何解決問題”的教學，從本質上說，其重要核心理念就是倡導研究性的學習，或稱為探究性的教學方式。

多元化智能理論的提出，為世界范圍內的教育教學改革注入了一股強大的新鮮活力，為變革傳統(tǒng)的教育教學及地理說課提供了新的理論支撐和多元的切入點。多元化智能理論在我國產生了巨大的影響，對正在進行地理課程改革及說課有著有益的啟示。

三、對教師的新挑戰(zhàn)

在新世紀、新課程標準的大背景下，教師需要重新審視曾經習以為常的教學方式，必須以新的視野、新的思維、新的教育技術、新的教學理論方法來迎接挑戰(zhàn)。多元化智能理論是廣大地理教師和地理工作者勇于創(chuàng)新、敢于嘗試的指導方法之一；指導如何來打破說課的固有模式，探索新教學模式、方法、環(huán)節(jié)；以何種方法組織學生獲取新知，使學生自主學習、合作探索，實現(xiàn)教學模式和方法的不斷拓展創(chuàng)新，從而讓說課煥發(fā)出新的活力。

按照多元智能理論的觀點，人是擁有多元智慧的存在，教育應當是多元的教育，這也是現(xiàn)代教育的一個基本出發(fā)點。在教學上即表述為“每個學生都是獨一無二的，都能以獨特的方式對人類的文化做出貢獻”。因此要重視發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的發(fā)展。改變傳統(tǒng)單一的、灌輸填鴨式的教學，鼓勵學生投入生活實踐，進行個性化研究，主張充分尊重學生的生活，學生的探索本能和興趣，給予每一個學生主體性發(fā)揮的廣闊空間。在地理教育目標上，多元智能理論認為應該“給猴子一棵樹，給老虎一座山”，讓每個學生都各盡其能，各得其所，這就對地理教師和地理工作者提出了更高的要求。

基于多元智能理論的教學改革對地理教師提出的挑戰(zhàn)，汲取多元智能的精髓，更新觀念，全面了解每個學生的智能特點，尊重每一個學生智能的長處，是實施多元智能理論最根本的核心所在。基于多元智能理論的教學活動就是使得每個學生都可以選擇適合自己的優(yōu)勢智能結構和特點的學習方式進行學習，在學生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動其弱勢智能的發(fā)展。這就要求教師要善于針對學生不同智能的特點，采用多樣化的教學方法因材施教，體現(xiàn)學生的主體地位，并盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，這樣每位學生就都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，體驗到成功的樂趣，增強學習的地理的興趣。無疑，新的理論也是對地理工作者新的挑戰(zhàn)。

在實踐運用中，要求根據(jù)不同智能的特點，合理安排教學活動。如根據(jù)語言智能的特點，對一些開放性的議題如資源環(huán)境、發(fā)展政策等內容，教學中要倡導學生多討論、辯論與交流，培養(yǎng)學生善于運用語言進行地理思維能力。

根據(jù)數(shù)理邏輯智能的特點，教師要營造融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設情境，讓學生主動提問題，多進行歸納比較，鼓勵學生說出思考過程。

根據(jù)自我認識智能的特點則要求教師營造一個平等、參與、合作、主動的學習氛圍，要在教學中經常給學生以反思的機會，從而達到對所學內容的深刻理解。根據(jù)視覺空間智能的特點，教師應注意教學的直觀形象性，把學習材料視覺化，培養(yǎng)學生的“內在視覺”，開啟學生的空間想象能力。而音樂智能的特點表現(xiàn)為理解、欣賞、制作、表現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律，教師可以收集相關音樂在教學中使用，作為教學的有機組成部分。等等這些地理教師必須在教學活動和說課活動一以貫之，綜合運用，惟此，才能更好地實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

河南省第8屆、9屆說課大賽的實踐證明，我們的選手運用多元智能理論，提高了學生學習積極性，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。多元化智能理論指導下的地理說課活動與傳統(tǒng)說課相比，學生有更多的機會參與教學，學生的學習積極性和自信心都有了明顯的提高，實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。所以說課時就應該把多元化智能理論有機的整合其中。當然各種智能所指存在一定的差異，問題的實質和內涵也就有了一定區(qū)別，如從不同角度看問題，沒有正確答案；經過參與和實踐真正理解；團隊合作，避免零和思維。

四、對地理說課的指導意義

當今社會是個多元化的信息社會，它要求每個人多項智能的全面發(fā)展，個性才能得到充分展示。而地理是一門與人們的生產生活實際聯(lián)系緊密的科學。多元化智能理論為地理說課的多元化提供了理論依據(jù)，基于多元化理論的教學要求說課者更新說課內容、豐富課程資源、進行個性化設計、采用多樣化評估方法。在素質教育核心課程改革的背景下，每次的說課行為，都應成為教師反思自身行為、探索教學存在問題、明確努力方向，積累教學實踐智慧的良機。

（一）注重個性化的說課教學設計

用多元智能理論審視當前的說課教學模式，大多冠以多種理論指導，而實際上以一兩種智能為基礎，因而忽略了其他智能的開發(fā)，導致學生片面發(fā)展，缺乏創(chuàng)新精神，教學效率低下。許多具有多方面興趣的學生的優(yōu)勢智能并沒有在他們正在接受教育的學校里受到更多的強化。且往往由于大量主科的學習，占去了過多的時間，使得學生的愛好和特長沒機會得到更多發(fā)展，素質教育和新課改所強調的學生個性的全面發(fā)展也難以得到真正意義上的實現(xiàn)。因此，為適應學生個體智能特點的獨特性和多樣化，在說課的教學設計上突出多元化和個別化，通過調動各種智能活動在教育教學工作中各自不同的作用，使相同知識內容的教學可以通過多種途徑進行，從而大大提高課堂教學的效果。

（二）說課目的的新要求

地理教師要在說課中注意深入挖掘地理學科中能培養(yǎng)學生多元智能的內容，在傳授地理知識和培養(yǎng)技能的同時，更加注重學生各項智能的發(fā)展，使每一個學生的強項智能得到充分發(fā)展，并帶動弱項智能的發(fā)展。說教材部分要突出對教材的處理與整合，體現(xiàn)新課程意識；說教法要選擇恰當?shù)姆椒ǎぐl(fā)學生的興趣，利于學習能力的培養(yǎng)和提高；說學法指導要突出學生學習方式的轉變；說教學過程要突出學生的課堂主體性。[5]強調課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與探究，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

（三）說課評價的新標準

現(xiàn)行的評價性說課主要用于檢查教師的教學能力和教學水平，常用于開展各類競賽活動。為了拓展說課功能，促進地理教師的專業(yè)成長，我們可以在原來以競賽為目的的說課基礎上不斷創(chuàng)新說課形式。我們認為很有必要在地理教學實踐的基礎上嘗試開展一些新形式的說課，例如a課后現(xiàn)場說教學設計理念和教學反思的反思式說課，可以促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高；b為突破教學難點，解決某一關鍵問題、探討解決方法而進行的研討式說課；c一般用于有分歧的問題時教師各查資料而進行的辯論式說課。

不同的評價標準必然受到不同教育思想和教學觀念的支配。為了使說課活動對地理教學實踐有更好的指引作用，多元化智能理論背景下的中學地理說課的評價標準當更加多元化，除了對說課者所設計的教學程序這一評價的重點指標外，還應重點考察：1.說課者對課程標準和教材的理解程度；2.說課者對學情的了解程度；3.說課者所用的具體教學方法恰當與否。

五、結語

多元智能的教育理念是關愛生命的教育理念。生命是教育的基礎，教育是為了提高人的生命質量和實現(xiàn)人的生命價值而進行的活動。教育是“育人”，并非“制器”，忘記了人的靈魂，教育也丟失了自己的靈魂。

多元智能理論重視學生的能力培養(yǎng)，尊重學習者的個性差異，為改善地理教學的現(xiàn)狀提供了行之有效的理論依據(jù)。順應了當前世界教育改革的潮流，它所提倡的開發(fā)學生的多種智能，與我國當今地理教育改革提出的培養(yǎng)學生綜合素質的理念也是非常吻合的，經過理論層面的探討和實踐的總結，多元智能也必將在地理說課中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻

[1] 李家清.新理念地理教學論[M].北京大學出版社，2009.

[2] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆,譯.新華出版社，1999.

[3] 吳慶麟.教育心理學—獻給教師的書[M].上海:華東師范大學出版社, 2003 .

[4] 仇彬.基于多元化智能理論的高中地理教學策略[J].文教資料，2009（15）.

[5] 周曉釗.淺談新課程背景下的地理說課[J].科教新報，2009.7.

作者簡介：

劉國旭，男，漢族，南陽師范學院環(huán)境科學與旅游學院副教授，主要從事人文地理、地理教學法研究。