■董新玉

董新玉，天津市濱海新區(qū)大港第五小學(xué)教師，中學(xué)高級教師；曾獲得全國模范教師、全國巾幗建功標(biāo)兵、天津市優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號；多次執(zhí)教國家級、市級觀摩課，所執(zhí)教的語文課獲得天津市第四屆“雙優(yōu)課”比賽一等獎；在天津市信息技術(shù)與課程整合課比賽中獲得一等獎。

走進(jìn)當(dāng)今小學(xué)高年級的語文閱讀課堂，我們經(jīng)常會看到“批注”的身影。但真正能做到有效批注的學(xué)生少之又少。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的只言片語，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。怎樣才能讓學(xué)生達(dá)到有效批注，進(jìn)而提高閱讀能力，激發(fā)語文課堂的生命活力呢？筆者結(jié)合自己多年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些粗淺的看法。

一、學(xué)會符號——打好批注的根基

要想做到有效批注，首先要掌握基本的批注符號，并明白這些基本符號表達(dá)的含意。教師可建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。

二、教給方法——做好批注的引領(lǐng)

學(xué)生手中的文本都是編者精挑細(xì)選出來的，其中不乏名家名篇。每一篇文本所涉及的字、詞、句、段、篇非常值得學(xué)生去欣賞、借鑒。但到底該怎樣去批注，對于初學(xué)批注的學(xué)生還是個難題。如果教師在此不注意教給學(xué)生方法，進(jìn)行示范引領(lǐng)，長此以往，許多學(xué)生的批注能力就會得不到提高，批注也會流于形式。因此，指導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)批注點(diǎn)、教給其方法，并進(jìn)行示范引領(lǐng)是十分重要和必需的。

（一）抓準(zhǔn)批注點(diǎn)

一篇文本，它的批注點(diǎn)不外乎是它的重點(diǎn)、難點(diǎn)、表達(dá)的思想感情、寫作特點(diǎn)等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注的最初階段，首先要引導(dǎo)學(xué)生明白拿到一篇文本后，該從哪里切入進(jìn)行批注，而不是茫然地?zé)o從下手。

1.關(guān)注課文中的“小泡泡”。

翻開學(xué)生的課本，我們常常會看到編者在文本的某一個地方以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出思考的問題和學(xué)習(xí)建議。如，人教版三年級上冊《我們的民族小學(xué)》中“我好像看到了這樣的情景”?！督鹕牟莸亍分小拔抑啦莸貫槭裁磿冾伾恕??！洞澍B》中，“翠鳥的動作真快呀！”《趙州橋》中“這句話這樣寫好在哪兒”……其實(shí)，這就是編者有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、關(guān)注課文重點(diǎn)語句用詞之精妙以及文章的寫法，教師應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生抓住課文中的“小泡泡”，認(rèn)真閱讀課文，采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、產(chǎn)生聯(lián)想和想象等方法進(jìn)行批注。

2.關(guān)注課文的閱讀提示和課后思考題。

人教版的小學(xué)語文教科書圍繞主題設(shè)計(jì)單元，在每個單元的前面都有閱讀提示，提示了本單元的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)。每篇課文后面的思考題同樣也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些來進(jìn)行自己的批注，這樣，學(xué)生就能做到有的放矢。

如，人教版五年級上冊第六組課文的閱讀提示：“我們在父母的愛中長大……認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作描寫父母之愛的。”這段閱讀提示很明確地給讀者指出了本單元的學(xué)習(xí)主題：父母之愛；學(xué)習(xí)任務(wù)：把握主要內(nèi)容、抓住描寫外貌、語言和動作的語句體會父母之愛，并學(xué)習(xí)這種寫法。教師就可以據(jù)此讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候從這幾個方面進(jìn)行提前批注，為課上的對話做好充分的準(zhǔn)備。

再如課后思考題，以《圓明園的毀滅》一課為例，課文后第2題：“讀下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點(diǎn)的詞語中體會到了什么。”第3題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌？這些思考題很清楚、明確地為教師、學(xué)生指出了課文中的關(guān)鍵詞句，提出了有深度的思考題，學(xué)生同樣可以據(jù)此思考并進(jìn)行批注。

（二）教給方法

在小學(xué)階段，學(xué)生需要掌握以下幾種批注方法：

1.注釋式批注。是指學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，疏通障礙，將從工具書或參考書上得到的一些資料批注在書上。如，一些詞語、課文中人物的背景資料等。

2.理解式批注。是指學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對文本中一些明顯的語言特點(diǎn)或是文本內(nèi)容的理解。如，《開國大典》中“會場上響起了一陣排山倒海的掌聲”，有的學(xué)生在旁邊批注：夸張。聲音真大！人們太激動了！再如，課文后的思考題之一是，這篇課文是按照什么順序?qū)懙?？有的學(xué)生批注：時(shí)間順序；有的學(xué)生批注：看事情發(fā)展順序。

3.質(zhì)疑式批注。學(xué)生在預(yù)習(xí)、課中甚至學(xué)完本課后針對文本提出的各方面的問題。如，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，一篇文本，可以從課題、課文的詞句、課文的寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行質(zhì)疑。如，《圓明園的毀滅》有的學(xué)生批注：“毀滅”只有一段啊？重點(diǎn)寫的是輝煌?。槭裁搭}目還叫“圓明園的毀滅”??？

4.抒情式批注。是學(xué)生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的語言文字。抒情式批注是學(xué)生心靈入情入境、與文本產(chǎn)生共振的真情流露。如，對人教版五年級上《慈母情深》中母親動作的一系列描寫：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”有的學(xué)生批注“母親如此辛苦，如此勞碌，還一點(diǎn)兒沒猶豫掏出錢給孩子買書，真是慈母情深??！”又如，對《永生的眼睛》作抒情式批注：“是??！琳達(dá)的父親留下的不僅僅是一副角膜，更重要的是一顆為他人幸福著想、為幫助他人而感到快樂和驕傲的心??！”

（三）示范引領(lǐng)

學(xué)生有了批注的“抓手”之后，教師應(yīng)該進(jìn)行示范引領(lǐng)，讓學(xué)生從最初的模仿批注開始。如，《翠鳥》一課中，“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！边@一段話需要引導(dǎo)學(xué)生體會翠鳥動作真快！

教師示范引領(lǐng)時(shí)，可先將“疾”字圈畫出來，在旁邊批注上“好快呀！”，然后投影示范，讓學(xué)生明白這就是“批注”，就是將自己讀書的感受和體會用簡潔的語言表述出來。然后，再讓學(xué)生認(rèn)真研讀這段話，圈畫其他能表現(xiàn)出翠鳥動作之快的詞句，用批注的方式把自己的感受寫下來。

同樣，在指導(dǎo)過程中，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的批注非常精彩，應(yīng)及時(shí)展示，讓其他學(xué)生欣賞、借鑒，起到引領(lǐng)作用。

三、抓好落實(shí)——把關(guān)批注的每一個環(huán)節(jié)

一節(jié)課40分鐘的時(shí)間是短暫的，如果僅僅是課上給學(xué)生短暫的自主批注時(shí)間，就馬上進(jìn)入師生“對話”，效果不佳。因此，課前預(yù)習(xí)時(shí)的有效批注至關(guān)重要。

預(yù)習(xí)階段，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在課文上圈、點(diǎn)、批、注，收集相關(guān)資料，進(jìn)入文本，寫下自己的感悟聯(lián)想，提出疑難，賞析語言，評點(diǎn)人物等，把讀、思、寫三者有機(jī)融合起來，帶著自己對課文的初步理解與感受走向課堂。

為了保證課前批注有效，教師首先要指點(diǎn)學(xué)生本課可從哪些地方進(jìn)行批注，然后再采取小組合作預(yù)習(xí)、小組比賽、我是批注小能手等活動，激發(fā)學(xué)生批注的興趣，慢慢幫助學(xué)生養(yǎng)成課前批注的好習(xí)慣。

有的教師往往忽視了課后批注，一篇文章學(xué)完了，作者的思想感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。此時(shí)，教師則可以讓學(xué)生把自己的感想用一段話表達(dá)出來，這時(shí)的批注則上升到了最高層次。

四、循序漸進(jìn)——定準(zhǔn)學(xué)段批注的側(cè)重點(diǎn)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的批注能力，還要關(guān)注到不同學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課標(biāo)提出的閱讀要求，不能過高地拔高要求。

如，根據(jù)《課標(biāo)》對閱讀的要求，第一學(xué)段（一、二年級）的學(xué)生能“喜歡閱讀”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”。這個階段教師可以培養(yǎng)學(xué)生圈畫生字、標(biāo)出自然段、畫出文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，進(jìn)行理解式批注。

第二學(xué)段（三、四年級）的學(xué)生“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“體會文章表達(dá)的思想感情”，“與他人交流自己的閱讀感受”。此階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，特別是那些能表現(xiàn)出文章中心、表達(dá)情感的詞句，進(jìn)行質(zhì)疑式、注釋式、抒情式批注。

第三學(xué)段（五、六年級）的學(xué)生要“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。此階段就需要學(xué)生聯(lián)系自己的知識及生活積累，運(yùn)用多種批注方法，自主地與文本創(chuàng)造性地對話，在此基礎(chǔ)上展開閱讀交流，實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對話。

學(xué)生批注能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，不可能一蹴而就。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的批注，并堅(jiān)持不懈，正確引導(dǎo)，就一定能幫助學(xué)生提高閱讀的能力，使之受益終身。