■慈樹(shù)梅

慈樹(shù)梅，天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教研員，天津市語(yǔ)文特級(jí)教師、語(yǔ)文學(xué)科帶頭人；曾獲得天津市教育教學(xué)改革積極分子、天津市教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者、河北區(qū)首屆名師、河北區(qū)優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn)，在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定著事物必然向著某種趨向發(fā)展。規(guī)律是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，但人們能夠通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)它，利用它。教學(xué)規(guī)律是教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性、普遍性。教學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)約作用，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)。各國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、提法各異。

我認(rèn)為，教學(xué)必須立足學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，有的放矢、因材施教，才能收到實(shí)效。

當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)規(guī)律，前輩研究總結(jié)概括出若干理論，很多一直在廣泛運(yùn)用，因?yàn)橹挥衼?lái)源于教學(xué)實(shí)際并被廣泛運(yùn)用推廣、取得一定教學(xué)實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)才能稱其為教學(xué)規(guī)律。要想取得教育教學(xué)的成功，必須遵循規(guī)律，同時(shí)，還要從實(shí)際出發(fā)，因?yàn)椴煌瑫r(shí)期、不同環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生是存在差異的。

我結(jié)合教學(xué)實(shí)例僅就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)定奪教學(xué)活動(dòng)，力求提高教學(xué)實(shí)效的視角來(lái)談。談到從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)該知道學(xué)生的身心發(fā)展也是有其客觀規(guī)律的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在差異。教師必須熟悉學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)定奪教學(xué)活動(dòng)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

一、關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，順“學(xué)”而導(dǎo)

最近發(fā)展區(qū)理論是由教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。要想加速學(xué)生的發(fā)展，我們就要知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到怎樣的水平，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。同在一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，可能由于前期家庭、學(xué)校、環(huán)境教育的差異，導(dǎo)致目前水平并不一致，這就要了解學(xué)生目前的狀況，使教學(xué)具有針對(duì)性，提高教學(xué)實(shí)效性。

課堂提問(wèn)是教師常用的教學(xué)策略，無(wú)論是常態(tài)課教學(xué)還是公開(kāi)課教學(xué)，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中頻繁地提問(wèn)學(xué)生，曾有教師在聽(tīng)課時(shí)詳細(xì)地記錄了某任課教師在一節(jié)課中居然問(wèn)了學(xué)生110個(gè)問(wèn)題，這里的大量問(wèn)題學(xué)生不需要思考就能回答，諸多教學(xué)時(shí)間消耗在無(wú)效問(wèn)題上，大大降低課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)實(shí)效性，教師就要了解學(xué)生水平，在目前學(xué)生不能馬上回答但“蹦一蹦”就能夠得著的問(wèn)題上下工夫。經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生不愿意回答毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生喜歡經(jīng)歷學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程。了解了教學(xué)的起點(diǎn)后，教師要問(wèn)有思考價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)題要有一定深度和廣度，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)真的思考，在運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行思索、研究后，才能尋求到問(wèn)題的結(jié)果；問(wèn)題要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷思考后都能解決問(wèn)題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次地解決問(wèn)題。

在日常語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師不同程度地存在著目標(biāo)“越位”或“不到位”的情況，甚至有的教師的課教學(xué)目標(biāo)不清晰，致使應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、應(yīng)培養(yǎng)的能力不能落實(shí)，影響了教學(xué)效果。要想提高課堂教學(xué)實(shí)效性，首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并且要準(zhǔn)確定位。教學(xué)要找準(zhǔn)起點(diǎn)，任何一堂課都不是從零開(kāi)始，我們要關(guān)注學(xué)生初始的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，從學(xué)生初步的體驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)，特別要明確學(xué)段目標(biāo)。比如默讀訓(xùn)練，第一學(xué)段二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，要求是“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀”，重點(diǎn)是教給學(xué)生默讀方法。第二學(xué)段要強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，要求是“初步學(xué)會(huì)默讀”，在默讀中做到邊讀邊想，圍繞課后思考題或教師提示的問(wèn)題進(jìn)行思考，特別是“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。第三學(xué)段要求“默讀有一定的速度”，在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合課文重點(diǎn)和思考題進(jìn)行圈畫、批注、質(zhì)疑釋疑或略寫感受，在默讀中概括課文內(nèi)容，理清文章情節(jié)順序，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法，評(píng)價(jià)重點(diǎn)人物，使默讀成為自覺(jué)的讀書習(xí)慣。教師每個(gè)學(xué)段都按照課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力和水平一定呈螺旋式上升。

我們要立足學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際需求，我們要遵循這一規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)求得最優(yōu)發(fā)展，就能收到實(shí)效。

二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，分層教學(xué)

學(xué)生的個(gè)體差異是指學(xué)生與學(xué)生在穩(wěn)定的特征上的差異。學(xué)生個(gè)體差異現(xiàn)象從身心各方面來(lái)看，其表現(xiàn)是多方面的。差異是客觀存在的，也是不可避免的。學(xué)生間存在差異是正常的，無(wú)論教育者懷著多么美好的愿望，無(wú)論教育者以愛(ài)心和智慧在學(xué)生成長(zhǎng)的事業(yè)上做了多少工作，他所教導(dǎo)的學(xué)生最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的不同。由于受遺傳、環(huán)境等影響，個(gè)體差異客觀存在，它是教育的基礎(chǔ)，也是教育的依據(jù)。我們要研究和了解學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生心理的不同特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)，就能取得良好效果。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感與心理需要，強(qiáng)調(diào)留給學(xué)生自主發(fā)展的空間。教師在備課時(shí)要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注不同層次學(xué)生的水平，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)方面的積累，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，上課時(shí)就能把握好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。為了讓不同層次的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我在備課時(shí)，無(wú)論是留預(yù)習(xí)作業(yè)，還是課后作業(yè)，無(wú)論是課堂提問(wèn)，還是拓展延伸，都給不同層次的學(xué)生制訂不同層次的要求，且讓學(xué)生自選層級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生自己的意愿，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在完成作業(yè)時(shí)，允許希望達(dá)到上一個(gè)層級(jí)卻一天無(wú)法完成的學(xué)生，可以利用兩天時(shí)間完成，只要完成了，就給上一個(gè)層級(jí)的成績(jī)。這樣做，不挫傷任何一個(gè)想進(jìn)步的學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的目標(biāo)。盡管班里幾十名學(xué)生仍然存在個(gè)體差異，但是，差異的距離在減小，而且，全班學(xué)生由于都在向更高一級(jí)努力，整體水平在逐漸提高。

新課程還特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)課堂上學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)在新課程理念指導(dǎo)下的生本設(shè)計(jì)。要想在課堂上做到因材施教，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)心中要有學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的水平，關(guān)注學(xué)生間的差異。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)注重備學(xué)生，做到心中永遠(yuǎn)有學(xué)生，主要做法有：設(shè)“學(xué)生預(yù)習(xí)中的主要問(wèn)題”一欄，有“學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可能存有的問(wèn)題”一項(xiàng)，增“學(xué)生可能這樣回答”一環(huán)。教師不把自己的意識(shí)和知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的思維。為了在教學(xué)中有的放矢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，在學(xué)習(xí)每篇課文之前，都留質(zhì)疑作業(yè)，讓學(xué)生在自己充分讀書、自我感悟的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。教師在上每節(jié)課前認(rèn)真批閱，并把學(xué)生集中存在的問(wèn)題和對(duì)理解課文內(nèi)容有價(jià)值的問(wèn)題記錄在備課本中的“學(xué)生預(yù)習(xí)中的主要問(wèn)題”的欄目中，以備上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同需求調(diào)整講課內(nèi)容。教師努力擺正自己在新型師生關(guān)系中的位置，在備課時(shí)進(jìn)行換位思考，假設(shè)自己是學(xué)生，在讀文后會(huì)提出哪些問(wèn)題，充分備學(xué)生，為上好每一節(jié)課做好充足的課前準(zhǔn)備。這樣，在課堂上教師很容易與學(xué)生的情感融為一體，不斷撞擊出智慧的火花。心中有學(xué)生，使學(xué)生的主體性自然地充分展示，使不同層次的學(xué)生都有所收益。

我們要立足學(xué)生實(shí)際，要關(guān)注個(gè)體間的差異。學(xué)生智力發(fā)展水平的個(gè)體間差異是客觀存在的，我們要遵循這一規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，必能收到實(shí)效。

三、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，教會(huì)學(xué)習(xí)

我們的教學(xué)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，最重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在若干年以后離開(kāi)了教師，離開(kāi)了課堂，依然能夠自主獲取知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，要提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，必須從“以教的活動(dòng)為基點(diǎn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”的教學(xué)。

錢夢(mèng)龍老師曾說(shuō)，首先我考慮的不是學(xué)生將會(huì)怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)，因此，仔細(xì)體察學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的思路和規(guī)律，是我備課的一個(gè)重要內(nèi)容。崔巒老師在就如何提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性時(shí)曾說(shuō)，要和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)“再見(jiàn)”，要由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力為重心。吳忠豪教授也提出，要由教課文變?yōu)榻陶Z(yǔ)文。“教材無(wú)非是個(gè)例子”，因此，我們要借助課文教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣：課前做好預(yù)習(xí)，讀熟課文，自學(xué)生字，質(zhì)疑問(wèn)難；課上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，互動(dòng)研討，朗讀感悟；課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，完成練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，延展閱讀。掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：熟讀精思，熟讀成誦，讀寫結(jié)合，博覽群書等。養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，善于思考，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣，利于閱讀和寫作能力的提高。我們要“授人以漁”，教給學(xué)生識(shí)字、閱讀、習(xí)作的方法，在學(xué)生一輩子用得著的能力上下工夫。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。教學(xué)永存教育性，教書和育人相統(tǒng)一是一條重要的規(guī)律，我們要借助教材進(jìn)行思想教育，進(jìn)行立志教育，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際給自己制訂發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。在達(dá)到一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，向著遠(yuǎn)期目標(biāo)進(jìn)軍。目標(biāo)，是前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)生的發(fā)展不再盲目，小小的年齡就有努力的方向，甚至有的學(xué)生已經(jīng)考慮自己為什么而學(xué)的問(wèn)題，提出要為中華之強(qiáng)盛而學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并非所有的學(xué)生都有如此遠(yuǎn)大的理想，前面提到，學(xué)生間是存在差異的，有的學(xué)生卻總是成績(jī)落后，面對(duì)這樣的學(xué)生，不能放棄，依然要想方設(shè)法給其動(dòng)力。我曾經(jīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)為了一個(gè)成績(jī)落后的學(xué)生破例：當(dāng)時(shí)在班里制訂了評(píng)比欄，學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)才可得到相應(yīng)的表彰，可小C同學(xué)總考不好，一次經(jīng)過(guò)努力進(jìn)步很大，可是距離得到表彰還有一段距離，為了樹(shù)立他的自信心，我打算也給他表彰，可是他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就與別的學(xué)生不同了，教學(xué)要平等、民主，我把他的情況、我的想法提出來(lái)與全班學(xué)生商量，由于他平日總欺負(fù)同學(xué)，大多數(shù)同學(xué)反對(duì)。我趁機(jī)與大家談心：“我希望看到每一個(gè)同學(xué)進(jìn)步，也希望能夠多幾把尺子去衡量你們，更希望大家能夠看到別人的進(jìn)步。盡管有些同學(xué)身上有缺點(diǎn)，我們要學(xué)會(huì)包容和諒解，并且去幫助和引導(dǎo)。你會(huì)感到發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)是一件多么快樂(lè)的事情！”剛才極力反對(duì)的同學(xué)眼前一亮，明白了我的意思，大家一致同意給他表彰，并取名為最佳進(jìn)步獎(jiǎng)。后來(lái)，那個(gè)學(xué)生在各方面都有進(jìn)步，雖然進(jìn)步的幅度很微小，我相信集腋成裘，每天增加一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)，還愁進(jìn)步不大嗎？而且那次破例，使全班學(xué)生也有收獲，不僅學(xué)會(huì)了做人，還激發(fā)了前進(jìn)的動(dòng)力。

我們要立足學(xué)生實(shí)際，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有潛力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視教學(xué)中的教育性，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，定能收到實(shí)效。

總之，從根本上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)必須遵循教學(xué)規(guī)律，就會(huì)收到好的效果，否則就會(huì)事與愿違。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有立足學(xué)生實(shí)際，掌握了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的特殊性、基本規(guī)律，才能科學(xué)有效地組織教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)效性。