林羽翔

參與式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運用的思考

林羽翔

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院

隨著新課程改革的提出與實施，如何體現(xiàn)師生的主體性與參與性越來越受到教育工作者的關(guān)注，在這樣的背景下，參與式教學(xué)逐漸受到重視。如何結(jié)合課改的背景與要求，通過運用參與式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理進行引導(dǎo)，是該文重點探究的內(nèi)容。

新課改 學(xué)生心理 參與式教學(xué)

參與式教學(xué)法，是一種稱為合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，該方法主要是以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，并輔以教師、家庭和社區(qū)等各種媒介的共同協(xié)作，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)的過程中，從而利用各種媒介實現(xiàn)自我知識掌握的過程，以達到各方信息的交流和反饋，使學(xué)習(xí)主體能深刻領(lǐng)會并掌握所學(xué)知識。它起源于20世紀(jì)五六十年代的英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會學(xué)專家在國外進行國際援助性研究時，總結(jié)出來的一套社會學(xué)理論[1]。而在我國，參與式教學(xué)法仍是一種新型的教學(xué)方法，只發(fā)展了短短的一二十年，我國明確提出參與式教學(xué)法的是清華大學(xué)的過增元教授。他認(rèn)為，與傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法不同，參與式教學(xué)更注重主體參與性，核心在于一個“問”字。在基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的今天，隨著新課改的提出，高中教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體參與性和合作探究的精神。因此，參與式教學(xué)法除在關(guān)注較多的高校領(lǐng)域之外，越來越受到高中教學(xué)的重視。所以，如何根據(jù)學(xué)生心理，實施參與式教學(xué)法顯得尤為重要。

1 高中地理課堂參與式教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)

1.1 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)” 理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。而地理教學(xué)中參與式教學(xué)法情境的設(shè)計，要觸及學(xué)生的知識“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正把學(xué)生推至主體地位參與學(xué)習(xí)，正如一個問題情境的提出。情境設(shè)計中所提出的問題太簡單，不能啟迪思維，難以提出值得探索的問題，不會引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；提出的問題太難，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，就會使學(xué)生失去信心和對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生不會再要參與到教學(xué)過程當(dāng)中。比如在教授工業(yè)區(qū)位選擇的時候，提出的影響工業(yè)布局的因素舉例中，如果運用到的是身邊的工廠實例，則學(xué)生就比較容易接受，淺顯易懂，并且可以讓學(xué)生在課余時間，在家長的幫助下，參觀家長或是其他家庭成員的工作地址，參與到教學(xué)過程中，學(xué)生就會因為自身的參與和家庭的幫助而對該知識印象深刻，從而達到了牢記知識的理想效果。

1.2 弗洛姆的“期望理論”

弗洛姆的期望理論認(rèn)為，某一活動對于調(diào)動某一人的積極性，激發(fā)出人的內(nèi)部潛力的強度，取決于達成目標(biāo)后對于滿足個人需要的價值的大小——效價與他根據(jù)以往的經(jīng)驗進行判斷能導(dǎo)致該結(jié)果的概率——期望值。而怎樣使激發(fā)力量達到最好值呢？據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要當(dāng)事者本身無法控制，受到外界環(huán)境支配。相反，內(nèi)在性需要的滿足則來自當(dāng)事者學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從學(xué)習(xí)活動本身，或從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足[2]。因此，內(nèi)在激勵與外在激勵相互配合的情況下，才能使主體參與更為主動。正如在講述到5種地貌形態(tài)時，該知識在初中階段曾經(jīng)學(xué)過，高一的學(xué)生對此有初步印象，但只了解表面和概念，并不識得其中深層內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，激勵學(xué)生主動觀察周邊的環(huán)境，讓學(xué)生不再只通過課堂上的圖片來了解知識，而是參與其中。告訴學(xué)生，發(fā)現(xiàn)最多身邊地貌的同學(xué)可以獲得相應(yīng)的獎勵，進行外在激勵。從而刺激學(xué)生從內(nèi)心增強對地貌知識的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 在新課改背景下，高中地理課堂如何根據(jù)學(xué)生心理實施參與式教學(xué)

2.1 從教材內(nèi)容來看

2.1.1以自然地理學(xué)角度來看

人教版《高中地理必修一》主要是從自然地理學(xué)的角度對教材進行編寫。新課改要求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，因此，以自然地理的觀點來看，很多知識的學(xué)習(xí)學(xué)生沒法身臨其境，如何激勵學(xué)生，使其參與到教學(xué)過程中，擺脫傳統(tǒng)的填鴨式教法，改良啟發(fā)式教學(xué)法，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就顯得尤為關(guān)鍵。正如：在教內(nèi)外力作用的時候，因為知識比較枯燥無味，故在引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的過程中可采用自然風(fēng)光圖片來抓住學(xué)生的視覺，吸引學(xué)生的注意力。即使學(xué)生無法身臨其境，但是通過圖片的觀察也對接下來知識的學(xué)習(xí)有了一定的理解和興趣，并且上課過程中，讓學(xué)生親自動手做實驗，通過參與到實驗的過程中，來體會知識的生動性，那么這種參與式方法就算成功。

2.1.2以人文地理學(xué)角度來看

人教版《高中地理必修二》主要是從人文地理學(xué)的角度來對教材進行編寫，新課改要求學(xué)生從身邊地理知識入手，培養(yǎng)地理觀，故人文地理的部分，風(fēng)光圖片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在對人文地理進行問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中需要運用具體的案例進行導(dǎo)入，而這些案例最好是當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土案例，這樣讓學(xué)生明白其實學(xué)習(xí)地理不僅是書本中學(xué)習(xí)得到，地理知識就在自己的身邊。鄉(xiāng)土案例更能讓學(xué)生明白：地理源于生活。課堂教學(xué)中，比如在講授交通運輸時，可以讓學(xué)生事先做好功課，分成幾個小組，把身邊的鄉(xiāng)土案例通過ppt等形式，展示給老師和其他同學(xué)，這就做到了參與式教學(xué)。把消化的信息又通過自身的理解，輔以其他教學(xué)手段，展示給其他同學(xué)，讓學(xué)生教授學(xué)生，這樣學(xué)到的知識才是同齡人真正能夠消化理解的。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容來看

2.2.1教師如何應(yīng)用

教師是參與式教學(xué)法的主要參與者之一，教師的引導(dǎo)和從旁協(xié)助，是學(xué)生能夠自主學(xué)會知識的關(guān)鍵和助力。地理教學(xué)過程中，地理教師可以根據(jù)學(xué)生的心理來創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入到所要掌握的問題情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，從而消化所學(xué)知識，再進行反饋。例如在學(xué)習(xí)晨昏線知識的時候，可以對學(xué)生進行問題的引導(dǎo)，引入到學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生思考一天的晝夜變化情況，太陽的東升西落，通過觀察身邊的地理現(xiàn)象，引入到晨昏線的知識中去，讓知識更為靈活、鮮明。

2.2.2學(xué)生如何應(yīng)對

學(xué)生是參與式教學(xué)法的主體。學(xué)生通過參與到教學(xué)過程當(dāng)中來靈活地掌握知識，并在消化知識的基礎(chǔ)上能把知識以各種方式呈現(xiàn)給他人，讓學(xué)生教授學(xué)生，站在同齡人的立場，更能理解同齡人的心理，從而真正理解知識的涵義。比如課堂中用角色扮演的方法，學(xué)生模擬不同的角色，各抒己見，這樣不僅可以培養(yǎng)合作精神，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性。新課改要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生間的相互合作討論就顯得必不可少。高中學(xué)生處于自我矛盾的一個階段，因此，教師的引導(dǎo)需要不斷加強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2.3家庭和社區(qū)的配合與關(guān)注

家庭和社區(qū)雖是參與式教學(xué)法的配角，卻起到了不可或缺的作用。一方面，他們?yōu)閷W(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中提供了支持，另一方面，家庭和社區(qū)的關(guān)注能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更沒有負擔(dān)，給學(xué)生更多的自信，同時社區(qū)的宣傳作用也能使參與式教學(xué)法受到更廣泛的關(guān)注，有利于各方的發(fā)展。如在講解到地貌知識的時候，家長可以在課余時間或周末帶學(xué)生去野外實地考察，增加學(xué)生的感官印象，使知識更為生動形象。而社區(qū)則可以在不同的節(jié)假日，推出針對學(xué)生參與的主題活動，例如組織登山踏青的活動，組織觀測流星雨等，讓學(xué)生在各方的幫助下更能突顯其主體地位，完成對知識的學(xué)習(xí)和反饋。

3 參與式教學(xué)法對高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要意義

3.1 促進學(xué)生認(rèn)知、情感態(tài)度價值觀全面發(fā)展，突顯教育的整體性功能

每個學(xué)生都有自己獨特且復(fù)雜的成長環(huán)境，這個環(huán)境對學(xué)生的影響不知不覺但卻極其深遠。通過參與式教學(xué)法中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有真情實感的體驗，使得教學(xué)活動也隨之形成一個開放的系統(tǒng)。在這樣的系統(tǒng)中獲得的情感體驗，提高了學(xué)生對于地理知識的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)新課改的要求。

3.2 地理教學(xué)不但在理念且在教學(xué)行為上體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的協(xié)助性

傳統(tǒng)教學(xué)往往過分強調(diào)教師對教學(xué)的掌控和學(xué)生的被動，忽視學(xué)生主體的能動性。隨著主體教育理論研究的深入，主體性已越來越受到教育界的關(guān)注。一方面，在思想上，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知；另一方面，為學(xué)生提供了自我評價的機會，將教學(xué)真正作為促進學(xué)生“自我發(fā)展”的過程。惟有學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，成為教學(xué)的主體，在教師的輔導(dǎo)下輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)過程，才能真正體會學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 通過創(chuàng)設(shè)問題情境，縮短師生、生生、家長和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生之間的心理距離

長期以來，我國傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)活動大都是以灌輸式的方式進行，教學(xué)對于學(xué)生具有“距離感”，不利于師生間的平等交流。就地理學(xué)科而言，學(xué)生往往認(rèn)為概念知識枯燥無味，難理解只能死記硬背。實際上，如果把概念知識生活化，讓學(xué)生們通過生活中的現(xiàn)象或是親身經(jīng)歷，那么這些概念就不再枯燥無味了，這就要靠師生、生生、家長和學(xué)生、社區(qū)和學(xué)生的共同努力。

總之，教師應(yīng)通過了解學(xué)生的心理，從而設(shè)計不同的方案實施參與式教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，完成學(xué)生教授學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而教師只是起到從旁輔助的作用，再得到家庭和社區(qū)的重視，那么，這樣的地理教學(xué)就能順利地進行下去，也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在新課改背景下依據(jù)學(xué)生的心理實施參與式教學(xué)，不僅是地理學(xué)科，而是每個學(xué)科都應(yīng)該關(guān)注的重點。

[1] 婁祖安.參與式教學(xué)法的涵義及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.

[2] Victor H．Vroom. Work and Motivation [M].Canada，1964.

[3] 莫稅英.論“參與式”教學(xué)法在“兩課”教學(xué)中的運用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2010,（2）：170-172.

[4] 過增元.倡導(dǎo)參與式教學(xué)法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國高等教育，2002,（6）.