高建林

（鎮(zhèn)江高等?？茖W校 體育部，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

2001年，我國全面啟動了第八次基礎教育課程改革，并快速在全國大、中、小學推進。教育部2001年出臺《基礎教育課程改革綱要（試行）》，啟用了課程資源這一概念，并要求各級各類學校加強課程資源的開發(fā)與利用。目前，對“體育”課程資源開發(fā)與利用方面的研究甚少。

1 研究對象與方法

以高校體育課程資源開發(fā)為研究對象，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等方法進行研究。

2 相關(guān)概念界定

2.1 “體育”課程

“體育（與健康）”課程是“一門以身體練習為主要手段以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑”［1］。

筆者通過查閱文獻資料，認為“體育”可界定為體育學科及其教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學范圍、教學活動計劃、教學經(jīng)驗的總和，它主要體現(xiàn)在教學計劃、教學大綱和教材之中。

2.2 “體育”課程資源

目前，國內(nèi)學者大多認為“廣義的體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程資源的直接因素來源”［2］。

筆者認為，“體育”課程資源是有助于“體育”課程目標實現(xiàn)的，即體育學科的各種理論知識、基本技能、基本技術(shù)、經(jīng)驗、軟件及硬件等條件要素。

2.3 “體育”課程內(nèi)容資源

國內(nèi)學者認為“體育課程內(nèi)容資源是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習以及學生的經(jīng)驗等要素的來源”［3］。開發(fā)出來的“體育”課程內(nèi)容資源，經(jīng)過教育學意義上的加工處理后，才能成為“體育”課程內(nèi)容。

3 開發(fā)的意義、原則、目標

3.1 開發(fā)意義

3.1.1 促進學校體育文化建設

“學校文化是一所學校綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是綜合競爭力的表現(xiàn)，有著巨大的凝聚力和推動力”［4］。體育文化是學校文化的一部分，“體育”課程資源的開發(fā)，豐富和發(fā)展了體育文化的內(nèi)容，有利地促進了學校文化建設。

3.1.2 促進學生全面發(fā)展

注重素質(zhì)教育，注重學生的發(fā)展是“體育”課程內(nèi)容資源開發(fā)的宗旨。開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源，可以給學生提供更多的直觀感受和思維刺激，極大地調(diào)動他們的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的主體性和創(chuàng)造性。

3.1.3 提高教師的課程資源開發(fā)意識和能力

一直以來，我國“體育”課程是由專家設定好的“三基”教學體系。“體育”課程內(nèi)容資源的開發(fā)，打破了傳統(tǒng)的以教材為中心的課程模式，改變了體育教師的工作方式，提高了他們的資源開發(fā)意識和能力，促進了相互間的合作。

3.1.4 促進高校校本課程的開發(fā)

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”［5］。因此，校本課程開發(fā)也是這次基礎課程改革的重點之一。而“體育”課程內(nèi)容資源的開發(fā)可以促進體育校本課程的開發(fā)，促進《國家學生體質(zhì)健康標準》的順利實施，促進“全國億萬學生陽光運動”的順利開展。

3.2 開發(fā)原則

筆者通過問卷調(diào)查（見表1），認為“體育”課程內(nèi)容資源開發(fā)必須遵循以下原則：價值性原則、適用性原則、接受性原則、健康安全性原則、開發(fā)與利用相結(jié)合原則。

表1 開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源所需要考慮因素

3.3 開發(fā)目標

“課程的變革，從某種意義上來講，不僅僅是變革教學內(nèi)容和方式，而且也是變革人”［6］。“體育”課程內(nèi)容資源開發(fā)主要實現(xiàn)如下目標：1）滿足學生身心需要，促進學生和諧發(fā)展；2）提高體育教師資源開發(fā)意識和能力；3）拓展體育課程內(nèi)容體系；4）形成學校體育文化特色等。

4 開發(fā)范圍

開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源，必須先確定“體育”課程內(nèi)容資源的構(gòu)成。筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有93％的體育教師贊同將體育理論知識資源、學習經(jīng)驗資源和身體練習資源作為“體育”課程內(nèi)容資源。另外，民族傳統(tǒng)運動項目，不僅是民族傳統(tǒng)體育文化的重要內(nèi)容，也逐漸成為“體育”課程內(nèi)容的重要資源。據(jù)國內(nèi)學者不完全統(tǒng)計，少數(shù)民族運動項目有170多項［7］（詳見表2）。目前，有很多運動項目資源尚未進入學校“體育”課程，具有很大的開發(fā)潛力。

表2 我國部分少數(shù)民族運動項目一覽表（不完全統(tǒng)計）

5 開發(fā)主體

5.1 體育學科專家

大多數(shù)體育學科專家在各高?；蚩蒲兴鶑氖麦w育教學及研究工作。他們具有豐富的專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗，視野開闊。1）編寫過具有一定指導性和教育性的體育教材。對21位高校體育學科專家的問卷調(diào)查，結(jié)果表明，90.5％的人都參加過教材的編寫工作，95.2％的人參加過資源開發(fā)工作。2）獲得信息的渠道多。中外書籍報刊、網(wǎng)絡電視、調(diào)查、研討會、學術(shù)報告會、經(jīng)驗交流會等是體育學科專家收集信息的主要渠道（見表3）。3）推廣開發(fā)成果的途徑多，詳見表4。4）非常注重與體育教師的合作。問卷調(diào)查結(jié)果表明，100％的人在編寫教材時與高校的體育教師保持聯(lián)系與合作，57.1％人開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源時，經(jīng)常與高校體育教師溝通與合作。

表3 體育學科專家收集開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源信息渠道

表4 體育學科專家宣傳開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源成果渠道

5.2 學生

學生是教育的對象，更是一種重要的教育資源［8］。問卷調(diào)查結(jié)果表明，95％的學生認為自己是開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源的主體。1）開發(fā)資源的過程也是學生學習的過程。學生在此過程中，通過參與、合作、研究、體驗、實踐等多種學習方式，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。2）開發(fā)成果以各種新形成的經(jīng)驗形式呈現(xiàn)出來。3）學生的開發(fā)成果就是學習成果，如學生完成的作業(yè)、考試及測驗的結(jié)果等。

以學生為主體開發(fā)課程內(nèi)容資源，是為了讓學生掌握學習方法，實現(xiàn)學習目標，是對接受性學習方式的挑戰(zhàn)，讓學生知道如何合作、研究、實踐，不斷形成新經(jīng)驗。課程是由學者、專家設計出來的，但本質(zhì)上是由學生完成的。開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源的目的是讓學生在開發(fā)過程中，運用已有經(jīng)驗，學習別人的經(jīng)驗，并不斷地形成新經(jīng)驗。再由體育學科專家或體育教師經(jīng)過教育學意義上的加工或篩選后，形成“體育”課程內(nèi)容。

6 開發(fā)方法

問卷調(diào)查結(jié)果表明：體育學科專家主要運用篩選、改造、整合等方法開發(fā)“體育”課程內(nèi)容資源（詳見表5）。

表5 體育專家在體育課程內(nèi)容資源開發(fā)時所采用方法

7 對策

通過高校“體育”課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論研究與現(xiàn)狀調(diào)查，提出開發(fā)的一些對策：1）進一步加強理論構(gòu)建。2）切實保證以學生為本。3）爭取學校領(lǐng)導的大力支持。4）充分發(fā)揮體育管理人員、體育學科專家、體育教師、學生的主體作用。5）切實提高體育教師開發(fā)的意識和能力。6）切實加強資源開發(fā)后的合理運用。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001：1-2.

［2］韋頌.體育課程資源建設理論的基礎構(gòu)建研究［D］.重慶：西南師范大學體育學院，2003.

［3］李林.體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的理論與實踐［M］.重慶：西南大學出版社，2006：21-22.

［4］趙中建.學校文化［M］.上海：華東師范大學出版社，2004：290.

［5］中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）［N］.中國教育報，2001-07-27（2）.

［6］施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996：135.

［7］鐘寧.對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的分析［J］.北京體育大學學報，1996，19（3）：16-20.

［8］郭思樂.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001：35-72.