王 磊

（鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

0 引言

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動，充分開發(fā)和利用課程教育資源”［1］。在語文教學(xué)中開設(shè)活動課，是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。從本質(zhì)上看，活動課程是學(xué)生通過各種有計劃、有組織、有目的的活動而獲得的促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗［2］。實踐證明，語文活動課程在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展他們的創(chuàng)造空間、培養(yǎng)他們良好的個性等方面都能發(fā)揮巨大的作用，值得不斷探索和發(fā)展推廣。

1 語文活動課程應(yīng)遵循的原則

同學(xué)科課程一樣，語文活動課也需要有相應(yīng)的原則加以規(guī)范，具體包括：

1.1 主體性原則

就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的最終目的不是為了積累知識，而是為了運用知識，為了創(chuàng)造，為了今后的可持續(xù)發(fā)展。而個體的創(chuàng)造，又離不開必要的實踐活動［3］。通過實踐活動，個體與外部世界發(fā)生聯(lián)系，并在其中實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。所以，語文活動課應(yīng)把“什么樣的語文活動才是學(xué)生主體實踐的活動，什么樣的語文活動才能促進學(xué)生的全面發(fā)展”作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。

1.2 開放性原則

開放包括時間和空間的開放［4］。就時間而言，過去語文活動課的時間大多為一節(jié)課，這顯然束縛了活動課的發(fā)展空間。而實行開放以后，可以根據(jù)活動內(nèi)容的需要自主安排，可以是一節(jié)課，也可以是一天、一個月甚至一個學(xué)期。這樣不僅保證了活動的質(zhì)量，也給學(xué)生提供了更多的參與機會，有利于激發(fā)學(xué)生的活動興趣。就空間而言，過去活動課的地點往往局限于教室，不利于學(xué)生思維的開啟。而今，活動課可以靈活安排地點，學(xué)生的自主性完全得到體現(xiàn)，積極性與主動性也大大提高。

1.3 實效性原則

只有能讓學(xué)生真正體驗到快樂，并從中獲取經(jīng)驗、形成能力的活動課才能不斷吸引學(xué)生參加。所以，語文活動課在設(shè)計上應(yīng)講求實效［3］，要尋找學(xué)生的興趣點，將與學(xué)生有密切關(guān)系的諸如當(dāng)?shù)氐娜宋?、地理、?jīng)濟、政治、環(huán)境等因素充分利用起來，構(gòu)建既能讓學(xué)生感興趣，又能提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新的語文活動框架。

1.4 滲透性原則

學(xué)科課程也講滲透，只不過由于時間和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，各學(xué)科之間很難在課堂教學(xué)中實現(xiàn)滲透。而活動課卻不存在這樣的問題。語文活動課自身的特點，決定了它在實現(xiàn)語文與文學(xué)、語文與科學(xué)等方面的滲透上更加方便。

2 語文活動課程可擬訂的目標(biāo)

語文活動課由于自身的特點，不可能制定出細致明確的目標(biāo)。因為不同的個體在活動中體驗是不盡相同的，當(dāng)活動內(nèi)容確定后，個體總是根據(jù)自身的需要，靈活的選擇或整合多種方式，主動參與活動。如果這樣，同一次活動會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，相同結(jié)果往往其表達方式也各有特色。所以，語文活動課所擬訂的目標(biāo)往往是模糊的、階段性的。一般說來，可擬訂以下目標(biāo)：1）過程目標(biāo)。即在語文活動課中，個體所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意志品質(zhì)、情感狀態(tài)以及為完成活動任務(wù)所采取的方法、手段等。2）效果目標(biāo)。即在語文活動課中，教師組織學(xué)生參與活動，在掌握知識、進行思想教育、形成能力等方面產(chǎn)生一定效果的目標(biāo)。

過程目標(biāo)和效果目標(biāo)的提出和建立，對教師來說，有利于其摒棄“只重結(jié)果不重過程”、“以成敗論英雄”的陳舊觀念，有利于發(fā)揮學(xué)生參與語文活動課的興趣和積極性，從而實現(xiàn)師生間的互動互助。

3 語文活動課的步驟

1）確定活動主題。每一次活動都應(yīng)有明確的主題，只有當(dāng)活動主題確定后，活動才有可能開展起來，學(xué)生才知道該做怎樣的準(zhǔn)備，才能做到有的放矢，游刃有余。

2）創(chuàng)設(shè)活動情境。情境即環(huán)境，就是指活動所需要的氛圍。情境通?？煞譃樽匀磺榫澈腿藶榍榫常顒咏M織者可以根據(jù)需要自行選擇。情境在語文活動課中對學(xué)生的活動具有十分明顯的暗示和引導(dǎo)作用，它能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，能夠激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣以及創(chuàng)造意識，促使學(xué)生很快進入角色，達到最佳狀態(tài)，從而保證活動課的質(zhì)量和效果。

3）選擇活動問題。就語文活動課的教學(xué)而言，其產(chǎn)生的問題往往是學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗和閱歷以及由此產(chǎn)生的感悟提出來的，具有開放性的特征。對學(xué)生提出的問題教師要因勢利導(dǎo)，要選擇那些能啟迪學(xué)生積極思考、認真探究的問題作專門性的講解，并鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析問題，構(gòu)思答案，給不同的學(xué)生提供同樣的機會，使他們能在活動中體驗到因成功而產(chǎn)生的快樂。

4）激勵學(xué)生思考。問題不斷被提出來，教師需要采用不同的方式和手段，尋找思維的切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，尋找問題的答案。當(dāng)學(xué)生們都能以飽滿的熱情、良好的狀態(tài)投入到問題的探究中去，無論最后的結(jié)果怎樣，他們都必然會由衷地體驗到由此而帶來的激動與快樂。

5）指導(dǎo)動手操作。教師在活動課中，應(yīng)想方設(shè)法地指導(dǎo)學(xué)生動手操作，并鼓勵他們在操作中要廣開思路，要學(xué)會創(chuàng)造，要提高認識和能力。當(dāng)然，學(xué)生由于本身的差異，他們在活動中所表現(xiàn)出來的實際動手能力也必然有高有低，教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生，使活動能不斷延伸，從而產(chǎn)生更深遠的影響。

6）及時進行總結(jié)。通過總結(jié)，可以對整個活動過程及由此產(chǎn)生的效果進行綜合評價，使活動課在理論上有所提升，并為下一次活動積累寶貴經(jīng)驗?？偨Y(jié)時，要針對學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出來的主動性和創(chuàng)造性及時給予鼓勵與表揚，使學(xué)生在體驗成功快樂的同時，迫切期待下一次乃至更多的語文活動。

當(dāng)然，就語文活動課的整個過程而言，以上6個環(huán)節(jié)總是互相滲透、互相聯(lián)系的，它們構(gòu)成了語文活動課的有機整體，確保了語文活動課的效果與質(zhì)量。語文活動課是語文課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有著不可低估的作用。

參考書目

［1］秦訓(xùn)剛，晏渝生.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

［2］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995.

［3］和學(xué)新.主體性教學(xué)論［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2001.

［4］鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］魏志英.語文課堂教學(xué)實效性微探［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2008（12）：127.

［6］周正華.歷史活動課程建設(shè)探究［M］.長春：吉林教育雜志社，2010.