宋爭(zhēng)輝

（南陽(yáng)師范學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

關(guān)于展開(kāi)“教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究”的若干思索

宋爭(zhēng)輝

（南陽(yáng)師范學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473061）

當(dāng)前，在中國(guó)高等教育快速發(fā)展的進(jìn)程中，教學(xué)型本科院校已經(jīng)成為中國(guó)高等教育體系中不可或缺的重要組成部分，教學(xué)型本科院校的持續(xù)發(fā)展關(guān)系到我們國(guó)家高等教育的健康發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。然而，不容忽視的是，教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)的困境則成了鉗制教學(xué)型本科院校發(fā)展的重要“瓶頸”之一。在這種情況下，展開(kāi)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究，從而促進(jìn)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利進(jìn)行，則具有多重意義。

教學(xué)型本科院校；學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；影響因素

一、問(wèn)題的提出

在當(dāng)今中國(guó)高等教育地理版圖和高等教育理論中，教學(xué)型本科院校這一體系和概念是在20世紀(jì)90年代后期被提出，本世紀(jì)初期所形成的。從一定程度上說(shuō)，教學(xué)型本科院校是中國(guó)高等教育體系中的新生事物。與研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)相比較，在中國(guó)本科以上的院校中，教學(xué)型本科院校大多由專(zhuān)科學(xué)校升格而來(lái)，由于起步較晚，它們表現(xiàn)出了與其他各類(lèi)院校不同的特點(diǎn)。

早在1997年，馬陸亭研究員依據(jù)高等教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三個(gè)基本職能，從高校人才培養(yǎng)層次主體和比例、高校發(fā)展戰(zhàn)略以及高校社會(huì)服務(wù)輻射情況的角度出發(fā)，認(rèn)為在教學(xué)型本科院校中，“本科生教學(xué)構(gòu)成了學(xué)校的主體，特殊情況亦可有少量的研究生或?qū)？粕Ｔ谄鋵?zhuān)業(yè)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需要的前提下，同時(shí)滿足學(xué)校規(guī)模效益和專(zhuān)業(yè)規(guī)模效益是這類(lèi)學(xué)校提高效益的主要手段。因此，拓寬專(zhuān)業(yè)面、大幅度提高規(guī)模效益，是這類(lèi)高校發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這類(lèi)高校主要面向本省、市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要”[1]。方惠堅(jiān)和范德清則從人才培養(yǎng)構(gòu)成的角度對(duì)教學(xué)型本科院校進(jìn)行了界定，認(rèn)為教學(xué)型本科院校是“本科、專(zhuān)科教育并重，學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)并重，原則上不招生研究生，少數(shù)學(xué)校個(gè)別專(zhuān)業(yè)需經(jīng)特別批準(zhǔn)方可招收研究生；可授予學(xué)士學(xué)位，個(gè)別專(zhuān)業(yè)可授予碩士學(xué)位”[2]。廣東科學(xué)管理研究院武書(shū)連研究員則依據(jù)每年畢業(yè)的本專(zhuān)科學(xué)生人數(shù)，明確把教學(xué)型本科院校界定為“不符合研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)”[3]。

從不同學(xué)者對(duì)教學(xué)型本科院校的定位上看，教學(xué)型本科院校的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：具有授予學(xué)士學(xué)位權(quán)力，以本科教學(xué)工作為主體，同時(shí)存在著一定數(shù)量的專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)且很少數(shù)專(zhuān)業(yè)具有碩士學(xué)位授予權(quán)。這些院校科研能力相對(duì)較弱，服務(wù)輻射面立足于本省或者本地區(qū)，大部分屬于專(zhuān)科升格的新建本科院校。從管理關(guān)系上看，這類(lèi)院校大部分屬于省屬或市屬院校。

透過(guò)教學(xué)型本科院校的特點(diǎn)可以看出，在中國(guó)高等教育體系本科以上院校中，教學(xué)型本科院?？胺Q(chēng)這一體系中的弱勢(shì)群體。當(dāng)今，中國(guó)高等教育體系在某種程度上是以金字塔形狀成層分布的。在整個(gè)本科以上的中國(guó)高等教育體系中，居于頂層的是為數(shù)不多的研究型大學(xué)，居于中間的是研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)，居于金字塔下層的則是以培養(yǎng)本科人才為主體的教學(xué)型本科院校。在整個(gè)本科以上高等教育體系中，無(wú)論在師資、生源方面，還是在整個(gè)社會(huì)的影響力方面，教學(xué)型本科院校都無(wú)法與研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)以及教學(xué)研究型大學(xué)相比肩。如果把當(dāng)今中國(guó)本科以上高等教育體系比作一個(gè)生態(tài)鏈，那么，教學(xué)型本科院校則正好居于這一生態(tài)鏈的末端[4]。教學(xué)型本科院校自身所具有的這些特點(diǎn)在一定程度上決定了教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)的“尷尬性”。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步向縱深發(fā)展以及高等教育大眾化的推進(jìn)，高校畢業(yè)生的就業(yè)政策已經(jīng)由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的統(tǒng)包統(tǒng)分轉(zhuǎn)移到自主擇業(yè)。然而，由于當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的起步階段，依托市場(chǎng)機(jī)制配置人才資源的手段并不完備，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題就成為各級(jí)各類(lèi)高等院校的普遍難題。在這種宏觀形勢(shì)下，教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題則尤其引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。正是因?yàn)榻虒W(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的凸顯，如何對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃從而促進(jìn)學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)則逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的課題。

然而，教學(xué)型本科院校本身不僅是中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，而且也是中國(guó)當(dāng)今整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的重要組成要素。教學(xué)型本科院校與其他高等院校一起，在形成完整的中國(guó)高等教育體系的同時(shí)，又與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素有機(jī)耦合在一起，共同構(gòu)成了當(dāng)今中國(guó)社會(huì)這一大系統(tǒng)。教學(xué)型本科院校是作為中國(guó)社會(huì)大系統(tǒng)中的一個(gè)要素而存在的，一般而言，“組成系統(tǒng)的各要素之間，其相互聯(lián)系和作用不能離開(kāi)整體去考慮。研究整體中某一要素或某些要素的作用也不能脫離整體和整體的環(huán)境。整體、要素、環(huán)境是處在辯證統(tǒng)一之中，是受整體制約的”[5]。從這一角度看，在對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行關(guān)注以求得教學(xué)型本科院校學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，如果忽視了對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中相關(guān)影響因素的研究，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究由于脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要和各種實(shí)際因素的影響而陷入誤區(qū)，而且可能使教學(xué)型本科院校難以從高校和社會(huì)互動(dòng)發(fā)展的角度來(lái)全面把握和展開(kāi)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作。鑒于這一原因，對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究顯得尤為必要。

二、研究現(xiàn)狀分析

中華人民共和國(guó)成立后，從1949年到1989年，我們國(guó)家一直實(shí)行的是大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配政策，加之其間的“十年動(dòng)亂”，職業(yè)生涯規(guī)劃研究也就相應(yīng)地陷入了沉寂狀態(tài)。改革開(kāi)放以后，國(guó)家逐步實(shí)行了大學(xué)生自主擇業(yè)政策，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究才開(kāi)始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，理論研究也日漸活躍。研究模式則經(jīng)歷了從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)研究向大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的逐步轉(zhuǎn)變。而關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的一些論述只是散見(jiàn)于一些章節(jié)或以簡(jiǎn)短論文的形式出現(xiàn)，具體到教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素，從總體上看則處于缺失狀態(tài)。

詳細(xì)看來(lái)，改革開(kāi)放后，在職業(yè)指導(dǎo)理論研究的重新起步階段，一些關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的代表性宏觀論著開(kāi)始對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論和實(shí)踐有所關(guān)涉。

朱啟臻所著的《職業(yè)指導(dǎo)理論與方法》從職業(yè)指導(dǎo)的學(xué)科類(lèi)型、職業(yè)指導(dǎo)的功能和原則以及職業(yè)指導(dǎo)和其他學(xué)科的關(guān)系乃至職業(yè)指導(dǎo)的基本途徑和研究方法等方面對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論進(jìn)行了研究和梳理，雖然該著作成書(shū)時(shí)間比較早，但該書(shū)的理論價(jià)值還是比較大的，對(duì)改革開(kāi)放以后我國(guó)內(nèi)地職業(yè)指導(dǎo)理論的深化和發(fā)展以及向職業(yè)生涯理論的轉(zhuǎn)化，具有篳路藍(lán)縷之功[6]。該書(shū)不是一本專(zhuān)門(mén)以大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)為研究重心的著作，但其中部分章節(jié)提及了大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)理論和方法，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)以及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究與實(shí)踐具有重要的啟示意義。俞文釗主編的《職業(yè)心理與職業(yè)指導(dǎo)》，則從心理和職業(yè)之間的關(guān)系出發(fā)，全面介紹并評(píng)價(jià)了職業(yè)心理和職業(yè)指導(dǎo)的各種理論，同時(shí)相對(duì)中肯地評(píng)價(jià)了國(guó)外各種職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的情況[7]。該書(shū)不僅在理論上對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具有“他山之石”的效果，而且還能幫助求職者獲得具體的方法和技能，教給他們?nèi)绾芜m應(yīng)職業(yè)等。黃中益等的《職業(yè)指導(dǎo)三元理論》則以職業(yè)指導(dǎo)的區(qū)域性特征、對(duì)象性特征和階段性特征為線索，勾勒出了職業(yè)指導(dǎo)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、人口、環(huán)境等的關(guān)系，同時(shí)還指出了職業(yè)指導(dǎo)和心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的密切聯(lián)系。該書(shū)在介紹職業(yè)指導(dǎo)理論的同時(shí)，還把職業(yè)指導(dǎo)與中國(guó)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義[8]。該書(shū)的一些思路對(duì)于進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究極具啟發(fā)性。

然而，在這些著作問(wèn)世的時(shí)候，由于教學(xué)型本科院校還沒(méi)有真正形成①，加之這些論著本身并不是針對(duì)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)而作，因此，它們并沒(méi)有涉及教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究，而對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究付之闕如也在情理之中了。

隨著我國(guó)的高等教育邁向大眾化階段和高校畢業(yè)生就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生的就業(yè)也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。大學(xué)生就業(yè)日益走向市場(chǎng)，自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)已成為大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。大學(xué)生就業(yè)方式的多元化使他們?cè)诰蜆I(yè)中擁有更多選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也面臨著很多困境。面對(duì)這些新情況，一批從宏觀維度思考大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的論著也應(yīng)運(yùn)而生。

具有代表性的如李進(jìn)宏的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》和李法順的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等論著。在李進(jìn)宏的著作中，作者首先從理論層面上論述了職業(yè)和職業(yè)生涯的基礎(chǔ)、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃準(zhǔn)備、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟與方法，而后，則具體探討了氣質(zhì)、性格、能力、興趣與職業(yè)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，作者又論述了大學(xué)生人際關(guān)系培養(yǎng)、口才準(zhǔn)備、寫(xiě)作能力培養(yǎng)、健康心理培養(yǎng)以及成功心理培養(yǎng)的重要性。該書(shū)的特點(diǎn)在于“努力做到理論知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。全書(shū)在教會(huì)學(xué)生按照自己的個(gè)性特征進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，冷靜地尋找自己和職業(yè)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，形成‘最適合自己的就是最好的’這一理性共識(shí)的同時(shí)，還注重對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力的開(kāi)發(fā)，既注重理論的完整又關(guān)照實(shí)際操作，有利于大學(xué)生盡早地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自我，培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，把握成功的機(jī)遇，為其事業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”[9]。該書(shū)側(cè)重于用理論詮釋和實(shí)際操作相結(jié)合的方法來(lái)論證大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一鏈條，對(duì)于從整體上指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃具有一定的有效性。該論著中涉及了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，但主要從個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素這一角度進(jìn)行闡釋?zhuān)鐐€(gè)人的個(gè)性因素、個(gè)人的自然狀況因素以及個(gè)人所處的環(huán)境因素等。由于作者研究的重點(diǎn)在于如何對(duì)大學(xué)生個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素的論述比較簡(jiǎn)略。另外，作者所期望面對(duì)的對(duì)象是高等院校所有層級(jí)的大學(xué)生，因此，既沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行論述，也沒(méi)有對(duì)其相關(guān)影響因素進(jìn)行探討。但作者論著中的一些觀點(diǎn)無(wú)疑對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究具有巨大的借鑒意義。

李法順的著作主要通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃概述、社會(huì)環(huán)境與職業(yè)選擇、個(gè)性心理特征與職業(yè)選擇、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生涯規(guī)劃以及大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)前的準(zhǔn)備等方面的實(shí)證和理論研究，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了相對(duì)可行性的研究。作者在對(duì)社會(huì)環(huán)境與職業(yè)選擇的論述中，則從職業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與否和所選擇的行業(yè)人才儲(chǔ)備緊缺與否等方面通過(guò)實(shí)際調(diào)查與理論分析的方式，論述了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[10]。雖然作者對(duì)于影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的某些影響因素論述頗有深度，但可能由于著作框架的限制，該著作沒(méi)有顧及其他一些影響因素。同時(shí)，由于作者選題的著眼點(diǎn)所限，對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及相關(guān)影響因素的研究在著作中也處于缺失的境地。

除了這些代表性的著作外，其他的一些有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的著作也主要是從宏觀和整體的層面對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從理論和實(shí)踐上進(jìn)行的研究。這些研究對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有關(guān)注，對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究也就更無(wú)從談起了。

其后，隨著研究視野的擴(kuò)大，在很多學(xué)術(shù)論文中，有眾多作者開(kāi)始從宏觀角度對(duì)影響大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)因素進(jìn)行分析和論證。

有作者以436名四川省大學(xué)生為被試對(duì)象，利用自編問(wèn)卷，從整體上考察了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性以及相關(guān)影響因素[11]。從整個(gè)行文看，由于作者研究對(duì)象面對(duì)整個(gè)大學(xué)生群體，因此，它沒(méi)有針對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素進(jìn)行具體研究。也有作者基于對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)、自我效能感、社會(huì)認(rèn)知程度、學(xué)校教育管理、社會(huì)支持等多個(gè)因素的分析，研究了貧困大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[12]。也有人從高校擴(kuò)招形勢(shì)下高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增多、待業(yè)勞動(dòng)力增加、農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移以及下崗失業(yè)人員需要再就業(yè)等這些影響高校畢業(yè)生就業(yè)的不利因素出發(fā)，對(duì)影響大學(xué)生就業(yè)的消極因素進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略[13]。

隨著大學(xué)生自主擇業(yè)政策的全面展開(kāi)和就業(yè)困難的凸顯，有作者開(kāi)始從學(xué)科分類(lèi)的角度，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進(jìn)行了論證和分析。如周樹(shù)紅等以農(nóng)科大學(xué)生為調(diào)查和分析對(duì)象，把影響農(nóng)科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素區(qū)分為主體和客體因素，認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力是影響學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的主要主體因素，而社會(huì)的用人觀念、就業(yè)的市場(chǎng)和政策等客體因素對(duì)農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)也起了重要作用[14]。潘子豪等根據(jù)農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)農(nóng)科畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素進(jìn)行了分析[15]。王淑芳等通過(guò)建立一個(gè)和旅游專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)影響因子相關(guān)的定量關(guān)系模型，站在學(xué)生的角度分析了相關(guān)因子對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的影響[16]。江希和與趙自強(qiáng)以問(wèn)卷調(diào)查為主要工具，運(yùn)用敘述統(tǒng)計(jì)等方法，通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的供應(yīng)和需求之間的關(guān)系，分析研究了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素[17]。林立新通過(guò)文獻(xiàn)分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以及調(diào)查法等方法，以福建省2006年體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，剖析了影響體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略[18]。歐秀全等則以服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)我國(guó)內(nèi)地7所服裝專(zhuān)業(yè)325名高等院校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從心理影響和心理干預(yù)的角度對(duì)影響服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)因素進(jìn)行了分析[19]。許玉春根據(jù)社會(huì)發(fā)展和臨床本科護(hù)士的就業(yè)現(xiàn)狀，對(duì)臨床本科護(hù)士大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的各種影響因素進(jìn)行了中肯的分析[20]。

從以上相關(guān)研究可以看出，在對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素所進(jìn)行的研究中，既有從整體上對(duì)當(dāng)今中國(guó)高等院校畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素所進(jìn)行的研究，也有針對(duì)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，更加細(xì)化地對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生求職困境和職業(yè)生涯規(guī)劃中所出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。從一方面看，這些從不同維度對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素所進(jìn)行的研究，在一定程度上既有利于從宏觀上把握影響當(dāng)今不同層級(jí)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素以提出恰當(dāng)?shù)牟呗?，也有助于分門(mén)別類(lèi)地對(duì)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃提出建設(shè)性的建議。同時(shí)，對(duì)于展開(kāi)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究而言，這些研究在一定程度上也具有觸類(lèi)旁通的效果。然而，從另一方面看，可以不無(wú)遺憾地說(shuō)，在相關(guān)研究中，系統(tǒng)性地對(duì)目前發(fā)展迅速的教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素進(jìn)行關(guān)注和研究的論著則處于空白狀態(tài)。

隨著高等教育大眾化的全面展開(kāi)，對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的相關(guān)研究，無(wú)論從理論和實(shí)踐上看都越來(lái)越顯得必要。從理論上看，以潘懋元先生以及馬陸亭等為代表的一批學(xué)者在結(jié)合中國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，對(duì)國(guó)外高等教育分類(lèi)體系進(jìn)行吸納和內(nèi)化的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)期中國(guó)高等教育體系的層級(jí)從理論上所進(jìn)行的劃分獲得了相關(guān)社會(huì)各界的認(rèn)可，理論的成熟與普及使人們能夠更加具體地認(rèn)識(shí)到教學(xué)型本科院校發(fā)展的同時(shí)，也看到了教學(xué)型本科院校與其他更高層次院校的差別。從實(shí)踐上觀察，從2000年3月21日第一批專(zhuān)科院校升格為本科開(kāi)始，經(jīng)過(guò)10年左右的發(fā)展，一大批新升格為本科的院校在從內(nèi)涵和外延上都得到了長(zhǎng)足發(fā)展的同時(shí)，也遇到了發(fā)展過(guò)程中的一些“瓶頸”，其中學(xué)生就業(yè)的難題則成為各方面關(guān)注的重要問(wèn)題之一。

教學(xué)型本科院校大多是從專(zhuān)科院校升格而來(lái)，一方面，在學(xué)校管理、教學(xué)手段、學(xué)生培養(yǎng)以及辦學(xué)理念上，雖然在逐步地完善，但是，由于自身內(nèi)涵的欠缺，短時(shí)期內(nèi)難以形成成熟的大學(xué)文化，職業(yè)生涯規(guī)劃工作也起步較晚，因此，教學(xué)型本科院校從事職業(yè)生涯規(guī)劃工作的人員在認(rèn)識(shí)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)。在已經(jīng)建立的職業(yè)生涯規(guī)劃工作機(jī)構(gòu)中，不同程度地存在著政事不分、政事合一的現(xiàn)象，從事學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師中，一定程度上還存在著專(zhuān)業(yè)人員缺乏，或者將求職擇業(yè)的技巧等同于職業(yè)生涯規(guī)劃的缺陷。而對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究的缺失則在某種程度上使這種現(xiàn)象無(wú)法得到改變。另一方面，由于對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素了解的欠缺，學(xué)校容易脫離對(duì)社會(huì)系統(tǒng)影響因素的關(guān)注而導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作陷入誤區(qū)。眾所周知，高等教育的發(fā)展是以整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展為基礎(chǔ)的。在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用促使了社會(huì)各行各業(yè)分工的不斷強(qiáng)化，從而使從事各種職業(yè)人員的崗位日益細(xì)化和更具專(zhuān)業(yè)化。職業(yè)的細(xì)化和專(zhuān)業(yè)化反過(guò)來(lái)要求高等教育要培養(yǎng)更加專(zhuān)門(mén)化的人才，這就要求新建高等院校在社會(huì)系統(tǒng)中逐步擴(kuò)大自己的發(fā)展空間，在嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)中不斷尋找生機(jī)。教學(xué)型本科院校學(xué)生作為未來(lái)從業(yè)者中的一個(gè)重要群體，和研究型大學(xué)等老牌本科院校學(xué)生相比，在很多方面相對(duì)地還處于劣勢(shì)。面對(duì)變化日益加快的就業(yè)形勢(shì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，只有明晰地了解各種有利和不利的影響因素，才能準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行定位，使其對(duì)自身做出全面的認(rèn)識(shí)，形成一個(gè)完善的自我概念，從而進(jìn)一步促使學(xué)校和學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

三、研究意義預(yù)想

在當(dāng)今中國(guó)高等教育體系中，教學(xué)型本科院校已經(jīng)成為中國(guó)高等教育體系中一個(gè)不可或缺的組成部分。從一定程度上可以說(shuō)，教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的成功與否關(guān)系著該類(lèi)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，從而在深層次上又關(guān)系到中國(guó)高等教育能否健康發(fā)展和當(dāng)今能否持續(xù)健康發(fā)展。從這一方面看，展開(kāi)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究，具有多方面的意義。

（一）有利于和諧社會(huì)的順利實(shí)現(xiàn)

中國(guó)共產(chǎn)黨十六屆四中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》，明確提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，把建設(shè)和諧社會(huì)放在我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重要地位。胡錦濤同志曾經(jīng)高瞻遠(yuǎn)矚地指出：“社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性?！币獙?shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，就必須“著力解決人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題，努力形成全體人民各盡其能、各得其所而又和諧相處的局面，為發(fā)展提供良好社會(huì)環(huán)境”[21]。在一定程度上，大學(xué)生能否順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，是關(guān)系到人民群眾最根本、最長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的問(wèn)題，也正是影響到和諧社會(huì)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要方面?？梢哉f(shuō)，和諧社會(huì)在實(shí)質(zhì)上是以人為本的社會(huì)和諧發(fā)展的狀態(tài)，它不僅僅包括人與自然和人與人之間的和諧，而且也包括了整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的和諧。在這種意義上，教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)也意味著學(xué)生和家庭獲取了經(jīng)濟(jì)利益的保障。確保教學(xué)型本科院校學(xué)生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功體現(xiàn)了以人為本的價(jià)值內(nèi)涵。社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建在本質(zhì)上是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，科學(xué)發(fā)展觀以人為本的價(jià)值決定性也決定了和諧社會(huì)的價(jià)值基礎(chǔ)是以人為本。因此，以人為本在一定意義上也就成了高校也包括教學(xué)型本科院校學(xué)生就業(yè)和構(gòu)建和諧社會(huì)共同的價(jià)值認(rèn)同。

教學(xué)型本科院校是中國(guó)高等教育體系的重要組成部分，它不僅承擔(dān)了高等教育大眾化進(jìn)程中的許多責(zé)任，而且擔(dān)負(fù)著為諸多不同的基層單位培養(yǎng)各種高級(jí)人才的重任。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素研究，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，確保教學(xué)型本科院校學(xué)生順利就業(yè)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的應(yīng)有之義，在一定程度上，有利于中國(guó)特色的和諧社會(huì)的構(gòu)建。

（二）有利于促進(jìn)我們國(guó)家持續(xù)發(fā)展

高校擴(kuò)招在一定程度上緩解了人們接受高等教育的愿望和高等教育資源緊缺的矛盾，并拉動(dòng)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。但我們也應(yīng)清醒地看到，擴(kuò)招的確也帶來(lái)了一系列社會(huì)問(wèn)題，最明顯的便是高校畢業(yè)生就業(yè)難度的增加，而這種情況在教學(xué)型本科院校中則尤其突出。當(dāng)今最實(shí)際的情況是，我國(guó)城鄉(xiāng)之間和不同區(qū)域之間的差距還比較大，隨著社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型，不同階層的分化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。因此，人們對(duì)通過(guò)接受高等教育來(lái)改變自身命運(yùn)的期望值也就特別高?？梢哉f(shuō)，高等教育成了提高人們期望值和期望改變命運(yùn)的主要工具之一。接受高等教育，然后獲得一個(gè)使自己和家人在物質(zhì)和精神方面都滿意的職業(yè)，是高等院校學(xué)生的主要目標(biāo)。但是，在一個(gè)價(jià)值觀由一元化向多元化轉(zhuǎn)變的社會(huì)中，社會(huì)不同領(lǐng)域的發(fā)展速度和容納力度在滿足人們期望方面的能力比人們期望本身增長(zhǎng)的提高在一定程度上要慢得多。當(dāng)今，隨著高等教育的急劇擴(kuò)張以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生要么在數(shù)量上、要么在專(zhuān)業(yè)上和社會(huì)需求不相一致的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。結(jié)果就可能造成一種普遍的而且也是令人擔(dān)憂的情況：對(duì)一部分大學(xué)生而言，學(xué)業(yè)的結(jié)束也是自己失業(yè)的開(kāi)始。這種狀況在教學(xué)型本科院校中則表現(xiàn)得尤其突出。

高等教育是促使我們國(guó)家持續(xù)快速發(fā)展的重要工具之一。沒(méi)有高等教育的健康發(fā)展，國(guó)家是沒(méi)有希望的。然而，學(xué)生的職業(yè)期望和就業(yè)現(xiàn)實(shí)之間的落差，很可能影響高等教育的健康發(fā)展，甚至?xí)?duì)社會(huì)的穩(wěn)定造成威脅，以致可能會(huì)影響到國(guó)家的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。美國(guó)學(xué)者塞繆爾·亨廷頓的研究表明，發(fā)展中國(guó)家教育發(fā)展所帶來(lái)的國(guó)民政治需求期望值的提高，會(huì)導(dǎo)致政治不穩(wěn)定，國(guó)民所受的教育水平越高，他們的破壞性行為就會(huì)越激烈[22]。亨廷頓的觀點(diǎn)雖然有可商榷之處，但從大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和國(guó)家持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)系來(lái)看，也不無(wú)可取之處。從一定程度上說(shuō)，教育事業(yè)關(guān)系億萬(wàn)學(xué)子，關(guān)系人民群眾最根本、最長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。衡量教育工作是不是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，最終體現(xiàn)在人民對(duì)教育的滿意程度上。衡量辦好人民滿意的教育的標(biāo)準(zhǔn)，不能僅僅看教育為國(guó)家建設(shè)事業(yè)作出的貢獻(xiàn)，也要時(shí)刻注意能不能解決好人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題。從這個(gè)角度看，展開(kāi)對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的實(shí)踐和理論研究，對(duì)于促使國(guó)家持續(xù)健康快速發(fā)展，極具重要意義。

（三）有利于教學(xué)型本科院校穩(wěn)步和良性發(fā)展

毋庸置疑，在高等院校發(fā)展和高校學(xué)生就業(yè)越來(lái)越依靠市場(chǎng)機(jī)制調(diào)配的形勢(shì)下，教學(xué)型本科院校一直和其他類(lèi)型院校在各個(gè)方面都處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，而競(jìng)爭(zhēng)的主要目的是使自身在發(fā)展中一直處于優(yōu)勢(shì)地位。一定程度上，“競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)能激勵(lì)一些院校像企業(yè)那樣去尋找特色，并從中取得利益”[23]。也正是由于這種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)的存在，在對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，需要開(kāi)展對(duì)相關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究。

在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，教學(xué)型本科院校如果不了解自己在高等教育系統(tǒng)中的位置，不能清醒地認(rèn)識(shí)自身的發(fā)展歷史、長(zhǎng)處和不足，不了解國(guó)內(nèi)其他同類(lèi)和不同類(lèi)別高等院校的發(fā)展?fàn)顩r，就不能清醒地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才的數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)型的要求，也可能不能認(rèn)清不同職業(yè)、不同崗位對(duì)人才的具體要求，以致可能在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)明確的思路和清醒的認(rèn)識(shí)。而對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思路的偏差，反過(guò)來(lái)也會(huì)影響學(xué)校自身持續(xù)健康的發(fā)展。從這個(gè)角度看，教學(xué)型本科院校自身持續(xù)健康發(fā)展需要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的分析和對(duì)策探求。

（四）有利于幫助教學(xué)型本科院校學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)

高等教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的雙重功能，因而高等教育需求主要來(lái)自社會(huì)和個(gè)人兩個(gè)方面。隨著我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的迅速發(fā)展和進(jìn)步，高等教育在得到充分發(fā)展的同時(shí)，也日益受到社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展所帶來(lái)的動(dòng)力和壓力的相互推動(dòng)和擠壓。一方面，社會(huì)發(fā)展環(huán)境和社會(huì)各個(gè)階層對(duì)高等教育的理性評(píng)價(jià)和批評(píng)，要求高等教育能夠適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展，在對(duì)高等教育期望值增加的同時(shí)，加大了高等教育發(fā)展的動(dòng)力；另一方面，高等教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了它自身應(yīng)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)各種高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的重任。然而，“高等教育短時(shí)間內(nèi)急劇發(fā)展在滿足民眾對(duì)高等教育需求的同時(shí)，又使高等教育內(nèi)部超越自身的承載力而破壞系統(tǒng)的平衡，最終導(dǎo)致高等教育發(fā)展的生態(tài)危機(jī)”[24]。在對(duì)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，如果對(duì)各種影響因素不甚了解，就會(huì)反過(guò)來(lái)從發(fā)展戰(zhàn)略上促動(dòng)教學(xué)型本科院校與其他類(lèi)型高校展開(kāi)同質(zhì)化的惡性競(jìng)爭(zhēng)，從而導(dǎo)致高等教育的生態(tài)性危機(jī)。而高等教育的生態(tài)性危機(jī)也容易導(dǎo)致教學(xué)型本科院校大學(xué)生就業(yè)的困境。

因此，加強(qiáng)教學(xué)型本科院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素方面的研究，無(wú)疑會(huì)在一定程度上避免這種生態(tài)性危機(jī)的出現(xiàn)，使教學(xué)型本科院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃變得更加合理、科學(xué)和更具可操作性，更符合社會(huì)的趨勢(shì)和潮流。它有助于解決學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)認(rèn)知缺乏的問(wèn)題，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)性，滿足社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的迫切需求，同時(shí)，也能夠使教學(xué)型本科院校大學(xué)生在自身職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中取得主動(dòng)，從而有利于幫助教學(xué)型本科院校學(xué)生順利擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

注釋?zhuān)?/p>

①2000年3月，我國(guó)一批專(zhuān)科院校率先升格為本科。在此之后，隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展和眾多的專(zhuān)科學(xué)校又陸續(xù)升格為本科，教學(xué)型本科院校才真正形成。

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1007－905X（2011）06－0128－05

2011-08-11

宋爭(zhēng)輝（1966— ），男，河南淇縣人，南陽(yáng)師范學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，管理學(xué)博士。

責(zé)任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）