李自維，張維貴

（1.重慶工商大學 旅游與國土資源學院，重慶 400067；2.重慶工商大學 財政金融學院，重慶 400067）

當代大學生積極品質(zhì)探析
——基于積極心理學視野下的調(diào)查分析

李自維1，張維貴2

（1.重慶工商大學 旅游與國土資源學院，重慶 400067；2.重慶工商大學 財政金融學院，重慶 400067）

積極心理學致力于人的積極品質(zhì)，主張教育的重點應為培養(yǎng)學生積極的品質(zhì)。在積極心理學視野下，能否讓學生在教育中感受到幸福、希望、自信、快樂，從而培養(yǎng)其積極品質(zhì)，受到廣大教育工作者的高度關注，已成為當前教育研究的又一個新熱點。大學生作為未來的建設者和接班人，他們的積極品質(zhì)如何，是否符合新世紀對人才素質(zhì)的要求，已引起高校的高度重視。研究顯示：一方面，當代大學生普遍認同積極品質(zhì)的重要性，大學生積極品質(zhì)的自我評價，整體較好。但是，另一方面，大學生雖重視積極品質(zhì)，但其自身的積極品質(zhì)也存在不足。在新形勢下，高校學生思想教育應致力于大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。而增進學生的積極體驗，是培養(yǎng)學生積極品質(zhì)最主要的途徑。

積極心理學；大學生；積極品質(zhì)

一、積極品質(zhì)的概念

關于“積極品質(zhì)”，目前國內(nèi)外還沒有一個統(tǒng)一的、公認的定義。積極心理學家認為，積極品質(zhì)既不是歸一的，也不是離散的變量，它是由一系列積極特征組成的，是人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量，是人的長處、優(yōu)點和美德。心理學家Seligman于2002年第一次采用“積極品質(zhì)”（Positive character）一詞，他認為美德和力量是個體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器；同時，心理學家Eshgmna也把美德和力量與“積極品質(zhì)”等同看待。關于力量與美德等積極品質(zhì)的研究已成為積極心理學研究的最新領域和最新成果。

二、調(diào)查的方法和對象

調(diào)查方法：采用問卷調(diào)查的方式。本問卷是根據(jù)Seligman對積極品質(zhì)的研究以及中國近現(xiàn)代文化對積極品質(zhì)的概述，采用語義分析法歸納了大學生主要的70項積極品質(zhì)，并自編“當代大學生主要積極品質(zhì)評價問卷調(diào)查表”，通過對問卷進行信效度檢驗后，測查大學生的積極品質(zhì)現(xiàn)狀。測試時采用班級課堂團體施測，以保證被試回答時盡量不受干擾。

問卷調(diào)查表分為“大學生對積極品質(zhì)重要性評價”和“大學生對積極品質(zhì)的自我評價”兩個部分內(nèi)容，采用五點計分的方式，分別由“根本不重要”、“比較不重要”、“不確定”、“比較重要”、“非常重要”五個選項和“非常不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合”、“非常符合”五個選項構成，分別記1、2、3、4、5分，得分越高說明評價越高。所有數(shù)據(jù)通過SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查對象：以重慶地區(qū)幾所高校的1000名大學生為被試，共回收有效問卷970份，有效回收率97.0%，其中男生444人，女生526人，同時向30名教育專家進行了開放式問卷調(diào)查。

三、調(diào)查結果分析

（一）大學生對積極品質(zhì)的重要性評價分析

1.當代大學生普遍認同積極品質(zhì)的重要性

從調(diào)查結果來看，大學生在觀念上能夠認識到積極品質(zhì)的重要性，對70種積極品質(zhì)，大學生普遍持認同的態(tài)度，平均得分為4.363。大學生對絕大多數(shù)積極品質(zhì)的評價為“非常重要”或“比較重要”。這說明當代大學生對積極品質(zhì)重要性的認識是比較明確的，主流是積極的。

2.對積極品質(zhì)的重要性，有明顯不同的認知態(tài)度

根據(jù)各項評價均值，可以得到積極品質(zhì)重要性評價名次，大學生對積極品質(zhì)的重要性，有明顯不同的認知態(tài)度。

（1）大學生認為最重要的前15位積極品質(zhì)為：自信、自制力、積極的個人心態(tài)、信任、真誠、積極的意志品質(zhì)、努力、信用、積極人格、環(huán)境適應力、希望、積極樂觀、自強、自尊、誠實等，其中均值在4.5以上的前13位積極品質(zhì)，重要性評價為“非常重要”。這說明當代大學生非常認同自信、自制力等積極品質(zhì)。

（2）大學生認為最不重要的后15位積極品質(zhì)為：天賦、滿足、流暢、靈性、幽默、仗義、防御機制、熱情、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、主觀幸福感、好奇心、率真、積極的情緒體驗、關注未來、人際吸引力。

調(diào)查結果表明：絕大多數(shù)大學生總體來說充滿自信，能用積極的心態(tài)認識自己、他人及周圍事物；但仍有一些積極品質(zhì)的重要性還沒有引起大學生足夠的重視，如對“創(chuàng)造力（創(chuàng)新）”、“人際吸引力”的重要性在思想上不太重視，認同度不高，對這些積極品質(zhì)在人才素質(zhì)中的重要作用在認知上還存在不足。

（二）大學生對積極品質(zhì)的自我評價

1.大學生積極品質(zhì)的自我評價，整體較好

大學生對70項積極品質(zhì)進行自我評價，自我評價整體較好，平均分值為4.032。這說明當代大學生整體是積極向上的，具有良好的積極品質(zhì)。

2.大學生積極品質(zhì)的自我評價差異分析

（1）大學生認為自身最好的前15位積極品質(zhì)為：善良、自尊、信用、誠實、真誠、坦誠、正直、感恩、忠誠、責任心、信任、自強、公民的美德、團隊精神、寬容等。

（2）大學生認為自身最差的后15位積極品質(zhì)有：天賦、滿足、靈性、充實、領導能力、防御機制、流暢、人際吸引力、創(chuàng)造力、交往技巧、人際交往能力、勇氣、智慧、毅力、熱情。

調(diào)查結果表明：當代大學生具有善良、自尊、自強等傳統(tǒng)美德，為人正直、誠實守信、負責任、大度寬容、團隊精神強；但同時也可以看出，大學生自身的毅力、勇氣、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、人際交往能力等積極品質(zhì)還存在不足。

（三）大學生積極品質(zhì)評價應然與實然的分析

對大學生積極品質(zhì)的重要性評價和自我評價進行對比分析，可以得出大學生積極品質(zhì)應然與實然的關系。

1.大學生重視積極品質(zhì)，但自身積極品質(zhì)存在不足

從總體看，大學生對積極品質(zhì)重要性評價的總均值明顯要高于自我評價總均值；從各項積極品質(zhì)來看，每項重要性評價均值均高于自我評價均值，這說明大學生對積極品質(zhì)的重要性評價高于自我評價。

筆者認為，這一調(diào)查結果表明：當今大學生對未來充滿憧憬和希望，在認識上重視積極品質(zhì)，但在實際中自身積極品質(zhì)還有些不足或較欠缺。高校在大學生成長的過程中應加強引導，不斷提高和培養(yǎng)學生自身的積極品質(zhì)，促使學生積極品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、知行統(tǒng)一、健康快樂成長。

2.大學生守誠信、自立自強、努力拼搏、樂觀向上

對大學生積極品質(zhì)進行分析：大學生認為最重要且自身符合程度最高的積極品質(zhì)有信用、真誠、信任、自強，其次自身符合程度較高的有努力、環(huán)境適應能力、希望、積極樂觀等。這說明當代大學生不僅從思想上認為信用、真誠、信任、自強等重要，而且在實際中，這些方面能做到言行一致。他們誠信、自立自強、適應環(huán)境、樂觀向上、不斷進取。

3.當代大學生主體表現(xiàn)為自尊自強、善良誠實、有責任感和團隊精神

對自身最好積極品質(zhì)進行分析：大學生自我評價最好且重要的積極品質(zhì)有善良、自尊、信用、誠實、真誠、坦誠、感恩、責任心、信任、自強、團隊精神等，其次還有正直、忠誠、公民的美德、寬容等；大學生在實際中，自身的這些積極品質(zhì)符合程度較好，從行動中也做到了善良、自尊、信用、誠實、正直、忠誠、寬容等；但相對而言，大學生從思想上不太認同正直、忠誠、公民的美德、寬容的重要性，而這些積極品質(zhì)對大學生來說又是非常重要的，這需要引起高度重視。

4.當代大學生自信不夠，自制力較差，意志較薄弱，積極人格仍需大力培養(yǎng)

大學生認為“非常重要”但自我符合程度不高的積極品質(zhì)有：自信、自制力、積極的意志品質(zhì)、積極人格等。這說明大學生在觀念上能夠認識到自信、自制力、積極的意志品質(zhì)、積極人格等積極品質(zhì)非常重要，然而在實際的自我評價中它們的符合程度卻不高。從重要性評價名次看，自信、自制力、積極的意志品質(zhì)、積極人格分別位于第1位、2位、6位、9位，然而自我評價卻居于第41位、42位、35位、49位，兩種評價排名相差較大，可見大學生在這些方面，在認識上與實際上存在較大的差距（見表1）。

表1 非常重要但自身符合程度不高的積極品質(zhì)

5.大學生的創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、人際吸引力、勇氣等存在明顯不足

大學生認為“比較重要”但自身符合程度最差的積極品質(zhì)有：人際交往能力、勇氣、交往技巧、智慧、毅力、領導能力、人際吸引力、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、熱情。

從調(diào)查結果來看，尤其值得一提的是當代大學生的創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、人際吸引力。相對而言，大學生認為創(chuàng)造力（創(chuàng)新）不重要，自身評價也很差。大學生對創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、人際吸引力的重要性評價為第62位、56位，自我評價為第62位、60位，排名明顯偏后，這說明當代大學生從認識上、行動上都不重視創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、人際吸引力等積極品質(zhì)。

（四）教育專家認為大學生應該具有的積極品質(zhì)

筆者用開放式問卷對長期從事教育工作的全國30名專家進行調(diào)查，以了解他們認為大學生應該具有的積極品質(zhì)。從調(diào)查結果來看，教育專家認為大學生應該具有的積極品質(zhì)前10位是：積極樂觀、責任心、自信、政治信念、誠信、進取心、勤勞、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、執(zhí)著追求、毅力；其次是：愛的能力（愛家人）、團隊精神、寬容、愛學習、社會公德、踏實、協(xié)作、同情心和熱情。

當代大學生對積極樂觀、責任心、誠信、團隊精神、寬容等積極品質(zhì)的認同度與教育專家的期望相一致；但對自信、勤勞、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、毅力等積極品質(zhì)的認同度與專家的期望差距較大。高校在育人過程中，需大力加強學生自信心、創(chuàng)造力等積極品質(zhì)的培養(yǎng)，促使大學生更好地適應新世紀對人才的要求，更好地適應社會的發(fā)展。

四、思考與建議

本次調(diào)查的結果顯示，當代大學生對積極品質(zhì)的重要性評價以及對自我的評價是深刻的。針對調(diào)查中反映出的各種問題和數(shù)據(jù)，同時結合既往的一些研究成果，筆者認為，在新形勢下，高校學生思想教育應致力于大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，從而增進學生的積極體驗，這是培養(yǎng)學生積極品質(zhì)最主要的途徑。如要有效地提高學生積極品質(zhì)，筆者認為可從以下幾個方面入手：

（一）有針對性地培養(yǎng)大學生的積極品質(zhì)

從調(diào)查的數(shù)據(jù)中得知，大學生認為非常重要或比較重要而自身還嚴重不足的積極品質(zhì)有：自信、自制力、積極的意志品質(zhì)、積極人格、創(chuàng)造力（創(chuàng)新）、人際交往能力、人際吸引力、有效管理自己、認知自己、勇氣、交往技巧、智慧、毅力、領導能力、熱情等。因此，當前高校及學生本人應以這些積極品質(zhì)為主，有針對性地加強訓練和培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)大學生積極品質(zhì)應以自信心和創(chuàng)造力為重點

調(diào)查結果顯示：教育專家和學生都認為“自信心”和“創(chuàng)造力”在人的積極品質(zhì)中極為重要，但在大學生的自我評價中又明顯不足。因此在大學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)過程中，幫助大學生樹立自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造力顯得尤其重要。

一是幫助大學生樹立自信心。本次調(diào)查結果顯示，大學生的自信心嚴重不足。樹立大學生的自信心，就是要求大學生正確認識自我、評價自我、對待自我，能夠正確地面對學習、生活中的困難與挫折，勇敢地迎接學習、社會、生活的挑戰(zhàn)，并對未來充滿信心。為使學生獲得更多的自信情感體驗，讓學生感受到更多的快樂，應在老師引導下，讓學生認識到只要達到自己的目標就是成功，對于學生的任何成功都要給予表揚和鼓勵。另外，還要從德、智、體、美、勞等方面綜合地評價學生，在學生中樹立“人人都能成功，人人都是人才”的觀念，讓學生通過成功的體驗，增強自信心，增強學習的積極主動性。

二是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力和源泉。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地和人才成長的搖籃，在新的時代中肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合人才的歷史使命，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新的歷史賦予高校的重要任務。高校要加強對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的訓練，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)大學生積極品質(zhì)的有效途徑

1.培養(yǎng)大學生積極樂觀的情緒體驗

積極心理學研究表明，培養(yǎng)積極樂觀的情緒體驗是使大學生快樂的重要途徑之一[1]。大學生如果具有愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒，就具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能夠較好地協(xié)調(diào)和控制自己的情緒，更好地投入到學習中去，提升學習的積極性、主動性。積極樂觀的情緒體驗，可以拓展學生的思維，消除消極的思維定勢，使他們能夠以積極的心態(tài)去面對學習、生活中的挫折與困難，以積極的姿態(tài)去迎接學習中的各種挑戰(zhàn)，還可以很好地培養(yǎng)頑強意志和勇氣。

2.以人為本，情感育人

積極心理學認為，只有當學生得到尊重、理解、關心、信任時，他們才能真正體驗到學習、發(fā)展、創(chuàng)造中的快樂，從而產(chǎn)生幸福感和滿足感，最終實現(xiàn)成才目標[2]。教育者必須尊重、理解、關心學生，充分信任學生，相信學生有能力和潛力走向成功，給每一個學生提供一個公平的鍛煉和發(fā)展的機會，充分發(fā)揮學生潛能，發(fā)展學生個性，真正體現(xiàn)學生學習的“主人”地位。

3.豐富課外活動內(nèi)容，增強積極體驗

高校要根據(jù)學生充滿活力和創(chuàng)造欲強的特點，精心組織多種形式的校園文化活動、社會實踐活動和社區(qū)服務活動，努力使學生在緊張的學習之余釋放潛能、展示特長，實現(xiàn)自我發(fā)展。筆者認為，培養(yǎng)學生良好的個性，可以通過以校園內(nèi)比較普及的活動為主線進行，例如以辯論賽、中英文詩歌朗誦、中英文小品大賽、手工制作、舞蹈、體操、專業(yè)素質(zhì)文化大賽以及綜合性文藝演出等為基本形式，通過老師的指導，豐富學生的課外生活，培養(yǎng)學生的動手能力、藝術表演能力、創(chuàng)造能力等。

4.大力營造健康向上的氛圍

教育管理者、輔導員、教師等教育者應在課堂、班會活動中，營造健康向上的氛圍，進行積極向上的性格、氣質(zhì)、興趣和能力的教育，并在師生的合作與溝通中，使學生的安全、歸屬、尊重和需要的心理獲得充分滿足，從而給學生以人生的啟迪。在教學過程中要多舉正向積極的事例，給學生以積極的心理暗示，營造健康快樂的學習氛圍，以人為本，實行人性化管理，幫助學生優(yōu)化心理素質(zhì)。

應當承認，在當前，高校學生思想教育中還未形成“以培養(yǎng)學生積極品質(zhì)為導向”的主流思想，但重視學生積極品質(zhì)的培養(yǎng)是時代發(fā)展對高等教育提出的新要求，在國際競爭日益激烈的今天，國家急需全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，以學生為本、有針對性地對學生的積極品質(zhì)進行培養(yǎng)，創(chuàng)設欣賞學生、激勵學生、感召學生的管理秩序和育人環(huán)境，可以真正提高育人的效果。成功的教育體現(xiàn)在對人的潛力和價值的極大關注，使人能主動適應社會、實現(xiàn)人生價值，使人真正成為幸福、快樂的人等方面。在積極心理學視野下，探索以培養(yǎng)積極品質(zhì)為主的學生思想教育，正是這樣一種教育。

[1]朱紅，席林.積極心理學理念對大學生心理健康教育的啟示[J].科教文匯，2008，（21）：59—60.

[2]崔景貴.積極型心理教育的信念、目標與建構[J].當代教育論壇，2006，（7）：33—35.

G4

A

1007－905X（2011）06－0119－03

2011-07-23

教育部2009年人文社會科學研究項目（09JDSZ3086）；2010年度重慶市教委科技項目（KJ100713）

1.李自維（1969— ），女，重慶人，重慶工商大學旅游與國土資源學院黨總支副書記，教授；2.張維貴（1965— ），男，四川內(nèi)江人，重慶工商大學財政金融學院黨總支書記，副教授。

責任編輯 呂學文

（E－mail：dalishi＿sohu＠sohu.com）