□劉海珍，王卓婭

(1．太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012;2．山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)技能訓(xùn)練中的運用

□劉海珍1，王卓婭2

(1．太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030012;2．山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

研究性學(xué)習(xí)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重大舉措。在教學(xué)技能訓(xùn)練課程中運用研究性學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，開拓思路，訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。

研究性學(xué)習(xí);教學(xué)技能;自主合作

如何讓“教學(xué)技能訓(xùn)練”課程最大限度地發(fā)揮作用，使學(xué)生得到最大、最有效的錘煉?專業(yè)課教師們紛紛展開了探索，筆者認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”可為教學(xué)技能訓(xùn)練提供方法和思路。

一、運用“研究性學(xué)習(xí)”的可能性分析

在我國，對于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還沒有形成一整套如醫(yī)生、律師那樣較為完整的、科學(xué)的職業(yè)技能訓(xùn)練體系，師范生“教學(xué)技能”的訓(xùn)練一直是“教法”課程教師們的教學(xué)改革的內(nèi)容。上世紀(jì)九十年代，首都師范大學(xué)率先實施“微格教學(xué)”訓(xùn)練取得了較好的成果，其主要思想已被教法課程教師廣泛接納?！拔⒏窠虒W(xué)”是通過硬件設(shè)施的輔助將“教法理論”與“教學(xué)技能”實現(xiàn)對接的，通過現(xiàn)代化手段將“怎么做”隱性知識展示給師范生，師范生在觀察模仿中完成由理論(顯性知識)到實踐的變遷形成教學(xué)技能。在這個過程中之所以有效果是教師借助設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生使其主體作用得以發(fā)揮，可見，學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成了“教學(xué)技能訓(xùn)練”課程的有效關(guān)鍵。但“微格教學(xué)”在具體實施操作過程中，首先需要的是硬件(攝、錄、放設(shè)備)設(shè)施的配備，這對于眾多剛剛完成“升格”改制的師范院校是難以實現(xiàn)的。而“研究性學(xué)習(xí)”是我國基礎(chǔ)教育完成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。這是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，是許多學(xué)習(xí)心理學(xué)家對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了反思和批判，是基于人類對學(xué)習(xí)活動的不斷認(rèn)識，逐步形成的一種學(xué)習(xí)觀?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”具有科學(xué)性、主體性、探索性、創(chuàng)新性的特點。這種學(xué)習(xí)是從認(rèn)知的角度提出的，凸現(xiàn)的是人的主體作用;關(guān)注的是積極主動的認(rèn)知過程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及問題的解決。研究性學(xué)習(xí)不僅注重獲得問題的結(jié)果，而且更注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以及主體人格培養(yǎng)。從這個意義上講，“研究性學(xué)習(xí)”較“微格訓(xùn)練”更能發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練課程的一致性

“研究性學(xué)習(xí)”方式，廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究的活動，是一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法運用于學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解作為獨立的課程，研究性學(xué)習(xí)指其在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集分析和處理信息來實際感受、體驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而達(dá)到理解規(guī)律、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式也稱“主題研究性學(xué)習(xí)”，通常要圍繞一個需要探究解決的特定問題展開，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的條件、興趣、愛好選擇不同的研究課題，獨立自主地展開研究。其突出特征是堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自由選題、自主探究和自主創(chuàng)設(shè)。研究性學(xué)習(xí)突出的特點是實踐性、開放性、自主性與過程性。

然而作為師范院?！靶〗涛目茖I(yè)”的必修課——小學(xué)語文教學(xué)技能，是在校師范文科專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基本功，是小學(xué)語文教師在其從事的語文課程教學(xué)中，為了適應(yīng)和滿足工作需要通過的總練習(xí)而逐漸鞏固乃至自動化了的動作或心智活動方式。這種性質(zhì)決定了這門課程的學(xué)習(xí)，必須是在不斷實踐、自主努力的過程中才能完成的。事實上，在校師范生通過這門課的學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)由理論學(xué)習(xí)到實踐操作的行為轉(zhuǎn)化:使在校幾年的專業(yè)知識和教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動，進(jìn)一步加深對專業(yè)知識的理解;可以實現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，使他們體會未來的教學(xué)情境，了解語文教育過程的點點滴滴，初步形成語文教師的基本技能，練就從教本領(lǐng)，達(dá)到順利登上講臺，縮短自我探索的過程，少走彎路、減少失誤，盡快成長;可以實現(xiàn)學(xué)生智力與能力的和諧發(fā)展。語文教師職業(yè)技能中的大部分內(nèi)容屬于心智技能，是需要借助內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動的行為方式，比如:口語交際技能和書面技能訓(xùn)練，可以使學(xué)生變得能說會道，能寫會畫;課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，又可以使學(xué)生善于設(shè)計、巧于應(yīng)變;課堂教學(xué)管理技能訓(xùn)練，使學(xué)生既懂教學(xué)組織，又懂教育管理?？梢姟靶W(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練”課程特點同樣強調(diào)的是實踐性、開放性、自主性與過程性。

三、“教學(xué)技能訓(xùn)練“中實用研究性學(xué)習(xí)的方法和思路

(一)自主選擇合作研究學(xué)習(xí)。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。實踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的空間，營造寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。(1)請學(xué)生自主組合3至5人的學(xué)習(xí)小組;(2)小組成員自主選擇小學(xué)教材版本;(3)按照學(xué)院技能訓(xùn)練課程目標(biāo)，小組成員自主合作制定技能訓(xùn)練的長期、中期、短期計劃;(4)以小組為單位根據(jù)目標(biāo)計劃制定主題，自主選擇探究內(nèi)容;(5)每個成員按照“主題”根據(jù)自身特點、興趣自主選擇方式、方法、預(yù)設(shè)模擬試講方案;(6)小組成員討論決定預(yù)設(shè)模擬試講方案，派代表在班里模擬試講;(7)每兩周教師指導(dǎo)課代表組織進(jìn)行一次結(jié)題評議，總結(jié)經(jīng)驗提出新目標(biāo)。其間充分尊重學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生在完成小組合作活動設(shè)計(備課)、講課(空講)、評課技能的練習(xí)中獲得成功的體驗。

(二)用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性地位，強調(diào)學(xué)生自主活動，但是如果缺少教師的引導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生的活動就可能成為盲目的無益勞動。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，通過一個個問題引導(dǎo)，讓學(xué)生一步步走向自己的探索，真正把握教材中蘊含的智慧，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的生成。在鉆研教材、分析教材的討論課上，具體有以下幾種類型:

引出主體型。是在鉆研教材、分析教材的討論課剛開始時提出。針對主題提問，讓學(xué)生一開始就明確本課要掌握的基礎(chǔ)知識與技能，實現(xiàn)進(jìn)行研究活動的目的性和針對性。如《田忌賽馬》一課:從課題中找出關(guān)鍵字。當(dāng)學(xué)生找到的是“賽”字，而后根據(jù)“賽”字提問:(1)他們?yōu)槭裁促愸R;(2)田忌和誰賽馬;(3)賽的結(jié)果怎樣;(4)這個故事告訴了我們什么道理。思考問題中感悟提問的方法，提高問題設(shè)計技能。

引導(dǎo)探索型。在學(xué)生的研究活動開始后，教師要及時給予指導(dǎo)，讓活動深入下去，否則學(xué)生的研究性活動只能停留在表面的層次上，失去了研究性學(xué)習(xí)的本來意義。這時候應(yīng)當(dāng)是通過一系列的追問實現(xiàn)。例如鉆研《田忌賽馬》一文:總結(jié)田忌賽馬第二次為什么能夠勝齊威王時，要學(xué)生們找出里面的關(guān)鍵人物“孫臏”后，進(jìn)一步追問“孫臏?zhǔn)窃鯓拥贸鲎屘锛扇俚牟呗缘哪?”(是他認(rèn)真觀察了馬)，再問:“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序，田忌是不是還能取勝呢?”。提問中同學(xué)們意識到自己思考的不全面(孫臏之所以那么有把握讓田忌取勝，是因為他不僅觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序，所以建議田忌采用他提出的出場次序，保證了田忌的勝利)，感悟到只有針對這個地方發(fā)問，才能讓學(xué)生思維不局限在表面理解上，才能對《田忌賽馬》一文蘊含的思維方法和智慧有所領(lǐng)悟。從中懂得了講解時，如果問題把握不全面，就不能完全理解課文中所蘊含的思維方法和智慧，就起不到講解道理的作用。

鼓勵創(chuàng)造型。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我們倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的初衷。怎樣通過問題來鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力呢?面對多元的學(xué)生個體，多問“有沒有別的想法?”，“還有沒有其他的方法?”，“還可以怎樣問，怎樣設(shè)計?”。傳統(tǒng)的教育常常滿足于得到一個結(jié)論，但是創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求學(xué)生發(fā)散思維，打開思路，提供多種解決方法?；顒又幸鞔_要求學(xué)生去思考另外的解決辦法。在開始的階段是強迫學(xué)生思考，時間久了，學(xué)生就會養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，創(chuàng)新意識也自然就培養(yǎng)起來了。比如還是在鉆研教材、分析教材的討論課上:總結(jié)《田忌賽馬》一文時讓學(xué)生討論“如果田忌不用這個辦法，他能不能贏呢?你們又有什么辦法?”學(xué)生們分成小組討論，提出了其他的解決辦法，但是經(jīng)過比較和成員間的評判，最后得出結(jié)論，孫臏的辦法還是最好的辦法。辨析中學(xué)生不僅思維的發(fā)散性和批判性得到了鍛煉，而且促進(jìn)了對鉆研教材、組織教學(xué)、言語使用的感悟。

歸納總結(jié)型。在“主題”評議結(jié)束的時候，要讓學(xué)生回憶這次“主題”下所有進(jìn)行的活動，把歸納的主動權(quán)交給學(xué)生，通過提問這次活動有哪些收獲，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，同時還可以提出“還有哪些問題沒有解決”，“哪種方案在實際中效果最好”等問題留給學(xué)生，到實踐中去尋求答案，給學(xué)生留下思考空間，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供契機。

［1］王項文，王松泉，韓雪屏．語文課程教學(xué)技能［M］．北京:高等教育出版社，2007．

［2］托馬斯·阿姆斯特朗博士著．張詠梅，王振強譯．課堂中的多元智能［M］．北京:中國輕工業(yè)出版社，2003．

［3］劉新芽．研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀［M］．南寧:廣西教育出版社，2001．

The Application of Research－oriented Study in the Training Courses of Teaching Skills

Liu Haizhen1，Wang Zhuoya2
(1．Teachers＇College of Foreign Languages，Taiyuan University，Taiyuan，Shanxi，030012;2．Shanxi TV University，Taiyuan，Shanxi，030027)

Research－oriented study is an important step in the reform of basic education curriculum．In the training of teaching skills，if we use the research － oriented study，we can improve the students＇learning self－ consciousness，expand their mind，develop their abilities of divergent thinking and train the innovation concepts．

research－oriented study;teaching skill;independent cooperation

G640

B

1008—8350(2011)02—0031—02

本文責(zé)編 安春娥

2010—10—15

主要作者簡介:劉海珍(1958－)，女，河北南和人，太原大學(xué)外語師范學(xué)院，講師。