□田艷菊

(山西體育職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030001)

改革開放以來我國的英語教學(xué)有了巨大發(fā)展和變化，尤其是高職、高專這兩個具有中國特色的高教領(lǐng)域的出現(xiàn)，使得我國的英語教育，在系統(tǒng)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，又增添了向?qū)嵱棉D(zhuǎn)換的多層面、多方位、多目標(biāo)的需求。這也是我國高等教育——高職、高專人才目標(biāo)培養(yǎng)對英語教學(xué)的多層次多方位要求。人才目標(biāo)、職業(yè)特性的不同，自然地，對教學(xué)的目的和目標(biāo)的要求也就不同。因此，也就有了因人施教、因材施教、因需施教——多層次、多角度、多目標(biāo)的立體化教學(xué)的出現(xiàn)；有了如何應(yīng)對新形勢下高教領(lǐng)域?qū)τ⒄Z教學(xué)職業(yè)方向的探討。以“實(shí)用為主，能夠?yàn)槎取?，根?jù)學(xué)生的“個性差異，可接受狀態(tài)”制定多層次教學(xué)方案，是本文就高職高專學(xué)生心理特點(diǎn)，針對英語教學(xué)所做的一點(diǎn)研究和探討，不揣淺陋，寫與同仁，共勉。

所謂“實(shí)用為主”有一個前提，那就是將教學(xué)建立在對學(xué)生的“個性差異”、“因材施教”上，在這個前提下，分層次制定出有效的教學(xué)規(guī)劃與方案，是本文的核心。

分層次教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的差異，將學(xué)生分為若干個群體，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使各個層面的學(xué)生都能根據(jù)自身的狀態(tài)，輕松地——學(xué)有所成；學(xué)有所用。適應(yīng)社會需求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

依據(jù)這樣的一個教學(xué)目標(biāo)，我們對下述幾個方面要有足夠的把握和認(rèn)識：

1.個性差異。由于受到家庭因素及社會環(huán)境的影響，每個人的生存、發(fā)展都存在差異，也即心理學(xué)家所說的“個性差異”。對于高職學(xué)生而言，他們的發(fā)展雖然經(jīng)歷著共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展的優(yōu)勢卻是千差萬別的。即使是同一個學(xué)生在不同的發(fā)展時期，差異也是存在的，實(shí)行分層次教學(xué)改革，細(xì)心觀察、深入了解，對學(xué)生的個性差異進(jìn)行全方位的研究觀察，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)方法及輔助手段。是提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)多層面教學(xué)成果的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，只有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平和個性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，才能取得較好的教學(xué)效果。即所謂個性差異化教學(xué)制定。

2.因材施教。個性差異化教學(xué)方案的重點(diǎn)，在于如何處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與引人施教，給予學(xué)生個別差異以足夠的關(guān)注和尊重。即所謂——因材施教。在同一個班級的學(xué)生當(dāng)中，雖然有著共同的年齡特征，但是在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、稟賦和潛能方面都會存在很大的差異。教師是對由個性完全不同的學(xué)生組成的集體進(jìn)行教學(xué)。因此，根據(jù)每個學(xué)生的不同需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)成果的關(guān)鍵。

3.可接受原則。分層次教學(xué)也符合教學(xué)的可接受原則，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可接受性，使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要符合學(xué)生的接受能力。教育學(xué)家R.M 托馬斯認(rèn)為“每個學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，所有人都能掌握，學(xué)會?！币虼?，分層次教學(xué)就是要把握各種層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)的自信心，消除他們對學(xué)習(xí)的恐懼感，努力去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

鑒于上述種種，職業(yè)教育中的分層次教學(xué)，已成為高職、高教職業(yè)教育中的重之又重。越來越多地引起人們的普遍關(guān)注。為了使“分層次教學(xué)”能夠在我的教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，針對分層次這樣一個話題，我將其細(xì)化為以下的幾個“層次”，加以分析。

一、教學(xué)各環(huán)節(jié)的分層次

1.學(xué)生層次化。在學(xué)生入學(xué)兩星期后，進(jìn)行口、筆試摸底測試，對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，做層次劃分，這種劃分，一般分為三個層次——A層：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層：基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等；C層：基礎(chǔ)知識較差，接受能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。

2.教學(xué)目標(biāo)層次化。學(xué)生能力的層次劃分完成后，制定與學(xué)生接受能力、知識水平相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，便成了目標(biāo)層次教學(xué)計劃制定的關(guān)鍵。具體為——A層：基礎(chǔ)較好的學(xué)生層面，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，掌握英語的基本技能，具備較好的聽、說、讀、寫能力。按正規(guī)教學(xué)大綱要求，完成正常的詞匯量和語法知識教育，并使其靈活運(yùn)用所掌握的知識。例如要求A層學(xué)生掌握單詞及短語的用法；介詞和定語從句的基本用法和特殊用法；掌握閱讀中比較和對比的閱讀技巧；了解反正譯的翻譯方法；在寫作方面學(xué)會寫應(yīng)用文體的文章；會用Daily spoken English進(jìn)行交流；在聽說方面了解購物的一般用語，等等。

B層：針對中等學(xué)生，立足于“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能(聽、說、讀、寫)的掌握，熟練地運(yùn)用大綱中的日常交際用語，撰寫簡單的信函、便條等應(yīng)用文體。掌握單詞及短語的基本用法；定語從句的基本用法，能用Daily English進(jìn)行簡單會話。

C層：針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以傳授基本知識和技能為主，掌握與日常生活相關(guān)內(nèi)容的基本表達(dá)法，能進(jìn)行簡單的日?？谡Z會話。要求他們只掌握與生活實(shí)際密切相關(guān)的單詞及短語的基本用法；學(xué)會寫應(yīng)用文體。

3.課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動。如何調(diào)動雙向活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中除要努力完成教學(xué)目標(biāo)，還要照顧到不同層次學(xué)生的接受能力，確保他們都能學(xué)有所獲，問題及例句的設(shè)置以B層學(xué)生的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，使各個層次的學(xué)生，既有自主學(xué)習(xí)，又有學(xué)生之間的合作與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不跳得不到，跳一跳抓得到，使各個層次的學(xué)生只要努力，都能享受到成功的快樂。

如在講What is Culture?這篇課文時，在討論文化背景、分析難句結(jié)構(gòu)、進(jìn)行造句練習(xí)時，先讓A層學(xué)生去解答，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢。在找段落主題句、翻譯句子意思、復(fù)習(xí)舊詞和短語時，則要求B層學(xué)生來完成。而在回答課后簡單問題，如Circle the best answer according to the passage這樣的問題則要求C層的學(xué)生來完成。再如，在講解be supposed to這個短語時，老師會問A層學(xué)生to后跟什么形式，讓B層學(xué)生來造句，C層學(xué)生模仿B層學(xué)生的例句再造句，并進(jìn)行翻譯。這個詞組的教學(xué)過程具體體現(xiàn)為：

T(teacher): What is followed after “be supposed to”?

S(level A): be supposed to do sth.

T: Who is the wolunteer to give us an example?

S(level B): He is suppused to clean the outside of the windows.

S(level C): He is suppused to read loudly.

4.布置作業(yè)層次化。在講完一個單元后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高。因此，課后作業(yè)層次化是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。A層學(xué)生可通過寫作、閱讀理解來鞏固所學(xué)語言。以What is culture？這一課為例：

A層學(xué)生課后能復(fù)述課文，并寫一篇短文討論中西文化的不同，并要求他們完成書中補(bǔ)充的閱讀文章；B層學(xué)生可通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固。要求他們完成課后的翻譯題、填空題以及能夠簡單概括文章大意；C層學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主。要求他們抄寫本文單詞兩遍，并要求他們熟練地朗讀課文。

二、分層次教學(xué)數(shù)據(jù)分析

入學(xué)成績數(shù)據(jù)分析表

第一學(xué)期成績數(shù)據(jù)分析表

第二學(xué)期成績數(shù)據(jù)分析表

平均成績進(jìn)步分析表

三、“分層次教學(xué)”的效果

有利于所有學(xué)生的提高。分層次教學(xué)的實(shí)施，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到了學(xué)有所成的快樂。一方面保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，另一方面又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到很吃力，提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣。

課堂效率的提高。由于老師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，目標(biāo)明確、有的放矢、針對性強(qiáng)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，學(xué)生的英語成績有了明顯的提高。

四、“分層次教學(xué)”的啟示

分層次方法的科學(xué)性。我們對學(xué)生的分層次方法主要依據(jù)對新生摸底的結(jié)果,但測試的內(nèi)容難易程度、考查的結(jié)果是否科學(xué)、客觀是個重要的問題。

對教師提出了新的要求。老師不能再“一個教案用到底”，而要精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，確保每個學(xué)生都有所進(jìn)步。

總之，實(shí)施分層次教學(xué)，是高職、高專英語教學(xué)細(xì)化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多層面人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生個性差異，因材施教，分層教學(xué)，目的性教學(xué)的研究探索，學(xué)生的英語成績提高顯著；學(xué)生之間合作能力提升速度明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性迅速增長。將其總結(jié)歸納，說與同仁，不揣淺陋，以論共饗。

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