□李 強

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院現(xiàn)代教育技術中心，廣東 廣州 510225)

試論直觀教學的課件開發(fā)思想

□李 強

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學院現(xiàn)代教育技術中心，廣東 廣州 510225)

直觀教學主張學習者通過多種感官，對客觀物體進行直接觀察、體驗，形成認知能力。直觀教學的課件開發(fā)思想秉承了直觀教學的精神，遵從認知規(guī)律，以多媒體形式展示事物和現(xiàn)象，將學習者獲取感性認識的任務交由課件來實現(xiàn)，獲得理性認識的任務交給教師來完成，這在課件的素材設計和內容組織等方面旗幟鮮明發(fā)揮了指導作用。

課件;直觀教學;課件開發(fā)思想

上世紀80年代末期至90年代初期，是我國課件開發(fā)思想的興起階段，出現(xiàn)了直觀教學、認知結構化和積件的課件開發(fā)思想，在各種思想激烈的碰撞下，我國課件開發(fā)思想逐步走向繁榮。計算機技術的發(fā)展，教學理論和學習理論的進一步引入，國內外實踐活動的探索，共同影響著這一時期的課件開發(fā)，使得這一時期的課件開發(fā)思想在多方面得以展開，并在反思中走向成熟。直觀教學的思想在我國歷史上有深遠的影響，首先進入了課件開發(fā)者的視野。20世紀50年代蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學》傳入我國，其中直觀性教學原則是其原則體系中的一個，從此，直觀教學的思想陸續(xù)傳入國內，直觀教學的思想也延續(xù)到90年代課件開發(fā)中。

一、直觀教學及思想

直觀教學思想，即向學生展示一切可觀察的事物。利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果。關于直觀教學的觀點，17世紀捷克教育家夸美紐斯 (Amos·Comenius 1592－1670)有比較系統(tǒng)的觀點，17世紀50年代，他編寫了第一套帶插圖的課本《直觀的圖畫世界》。他認為“事物先于文學”(Things before words)，提倡感官教學，充分利用視覺、聽覺、味覺、嗅覺及觸覺的功能，并提出感官是知識教學的媒介，而實物教學是最主要的方式。在此之后的教育家如赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等，都闡明過直觀教學及直觀教學原則。直觀教學使學生能夠通過多種感官，對客觀物體進行直接觀察、體驗，接受教學信息，形成認知能力的一種教學方式。利用實物或提供感知材料，以多樣化的可感事實，不斷增加學生的感性經(jīng)驗，為建立形象思維與抽象思維結合的認知體系打下扎實的感知基礎。植根于感性經(jīng)驗上的直觀教學的主要觀點是:

第一，直觀是人類認識的第一階段，是知識的源泉，智慧的起點。人們對所學習的事物和現(xiàn)象的感性知覺是形成觀念和概念的基礎，人們只有通過感性認識的階段后才能進入理性認識，獲得事物現(xiàn)象背后的真理。教學首先是要關注和重視教學現(xiàn)象，在豐富的現(xiàn)象中認識教學的性質和規(guī)律，而學習者首先是通過辨別對比概念、食物等形象活動進行學習。學生理解和掌握抽象概念的簡單方法是直觀教學。在學校教育中，大多數(shù)教育是走在學習者認知能力前面的，遵從了“鄰近發(fā)展區(qū)”的教學理念，因而一些抽象的教學內容是任何一個學習者必需面對的困難，如何解決抽象內容的困擾是教育者夜以繼日思考的問題。通過一些插圖、實物模具，教學短片或是聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，一些抽象的東西容易以形象簡單的形式留在學習者的記憶中?？梢哉f，直觀教學克服了一些教學中的詞、概念和事物及其形象之間的矛盾關系，擺脫了抽象概念脫離具體現(xiàn)象，理解脫離感知等等矛盾的失敗。在小學教育中，學習者的認知水平和抽象思維水平較低，而形象思維形成較早，因此直觀教學在小學教學階段中往往廣泛運用。

第二，教學要充分調動多感官參與學習活動。多感官協(xié)同參與學習活動，通過多通道強化感覺印象，認知活動中的第一環(huán)節(jié)感覺登記就越清晰，激起大腦活動的區(qū)域也就越廣泛。因此。在直觀教學中應盡量讓學生動口 (說)、動手(操作)、動眼 (觀察)、動耳 (傾聽)。

第三，教學最終的目的是要引導學生獲得抽象思維。直觀演示，操作不是目的，通過活動積累感知并由此上升到規(guī)律、定理、判斷等抽象思維活動才是目的。直觀教學理解絕不僅僅是單純引起學生興趣的手段，更是獲得理性認識的階梯。

二、直觀教學課件開發(fā)思想

90年代，隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，數(shù)字化多媒體已經(jīng)進入了人們的日常生活中，各種傳媒渠道充盈著數(shù)字技術帶給人們的歡樂，從娛樂消遣到日常辦公，數(shù)碼照片，數(shù)碼電話，數(shù)碼電視，人們處處享受著數(shù)字化的便利，以致有人提出人類社會進入了“數(shù)字時代”。數(shù)字多媒體是以信息科學和數(shù)字技術為主導，以大眾傳播理論為依據(jù)，以現(xiàn)代藝術為指導，將信息傳播技術應用到文化、藝術、商業(yè)、教育和管理等社會領域的計算機技術。數(shù)字多媒體以圖文聲并茂的華麗外觀輕松進入了課件開發(fā)者的視野中，直觀教學的思想在課件開發(fā)中已經(jīng)具備了技術實現(xiàn)的條件，由此直觀教學在課件開發(fā)中的應用便揭開了新的一頁。

直觀教學是對教學活動的原理和規(guī)律進行解釋的思想，還不能直接拿來對某個具體課件進行指導。直觀教學思想還無法指導課件開發(fā)的具體的操作性活動，只能是以帶有該思想的學習法則和教學法則來指導課件設計，從而完成該思想對具體活動的指導。因此，直觀教學思想影響下的教學法則和學習法則，以及這些法則對課件設計的影響就成為課件開發(fā)重要的研究領域。

所謂直觀教學課件開發(fā)思想，是指秉承直觀教學思想，盡可能以多媒體形式展示事物和現(xiàn)象，增加學習者感性認識為目的的課件開發(fā)理念。直觀教學是古代和現(xiàn)代教學的基本思想之一，歷經(jīng)社會變遷，時代發(fā)展之后，在今天披上了現(xiàn)代化教育媒體的華麗外衣，為人們所繼承，產(chǎn)生了直觀教學的課件開發(fā)思想。于是人們在借鑒了美術、攝影和電視藝術的方式、方法后，來設計開發(fā)多媒體課件。

1．打破時空限制，盡可能給學生展示事物。采用計算機多媒體技術呈現(xiàn)一切可以感知的教學內容，為學生創(chuàng)造盡可能接近自然、接近生活現(xiàn)實、接近事物本質的機會，提供盡可能多的直觀生動的感性材料，使學生在教學過程中形成準確、具體、廣泛的表象，迅速建立形象思維與抽象思維的聯(lián)系，通過形象表述性的學習過程，引發(fā)想象，促進知識的遷移，為掌握知識、發(fā)展能力打下良好的基礎。比起傳統(tǒng)的直觀教學材料，多媒體課件能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，根據(jù)教育、教學的需要，將所講對象在大與小、遠與進、快與慢、零與整，虛與實之間互相轉化，從而使教育、教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程，全部再現(xiàn)于課堂。

2．以多種媒體符號展示事物和現(xiàn)象。在直觀教學的課件開發(fā)思想的指導下，課件的突出特點是教學內容的多媒體表現(xiàn)性。相對于傳統(tǒng)教學的言語表述和形象描繪，直觀教學的多媒體課件充分的采用數(shù)字技術處理圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體元素，盡可能使一切教學內容能夠在課件中顯示，它是對傳統(tǒng)的直觀教學材料的繼承和發(fā)展。直觀教學思想與課件結合，直接推動了多媒體課件的應用和發(fā)展，多媒體課件首先是以形象化、具體化的信息呈現(xiàn)給學習者，盡量模擬教師的言傳身教，如果不能充分體現(xiàn)多媒體性，此類課件不僅存在缺憾，甚至還不能完成課件應當具備的功能。如在英語的單詞學習中，沒有聲音的課件無法幫助學生練習正確的發(fā)音，小馬過河的課件中小馬、老馬、老牛和松鼠的形象展示必不可少，筆者還察覺到許多歷史課課件中常常以視頻或者動畫作為情境導入。計算機輔助教學是以計算機代替或輔助教師的教學功能，實現(xiàn)學習者的有效學習的。與傳統(tǒng)的課堂教學相比較，計算機不具備教師的聽覺和視覺能力。更不具備教師對學生的理解，對教學的組織和控制的智能性。從學習者的學習情況看，面向計算機的顯示屏幕進行學習比面向教師的學習更為單調，很容易疲勞。對于學習自覺性較高的學習者尚可堅持一段時間，對于學習自學性較差的學習者，由于沒有教師的指導和幫助，這種學習不可能持續(xù)下去的，計算機的多媒體性，模擬教師的言傳身教，不但能提供學習的范例，也能提供聲音、圖片等具有親和力的多媒體信息，試圖將學習者注意力始終集中于學習任務中，彌補了這種課件的不足之處。

3．作用于學生多種感官。一般情況下，課件中包含感官感知，感知引導，練習互動的基本環(huán)節(jié)。感官感知是為學習者提供充分感知的直觀材料，學習內容通過視覺、聽覺充分進入學習者感官，必要時也會設計一段引導性文字材料，作為定向觀察的提示，在充分感知的基礎上，進入下一步的學習。直觀有利于培養(yǎng)學生的觀察習慣和觀察能力，具體表現(xiàn)如:第一，強調教學內容的直觀性。日常物品，自然現(xiàn)象，科學探索，從微觀世界到宏觀世界，從形象認識到抽象概念，一切的學習起點和出發(fā)點均是形象化、直觀的教學材料。第二，多媒體的充分運用，盡可能地滿足學習者多感官的學習通道，為耳濡目染的學習創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。第三，在直觀的呈現(xiàn)教學內容之后，多感官通道可幫助學習者總結提高，獲得抽象教學內容，這是直觀教學的目的所在。展現(xiàn)形象，達到一定的教學目的，實現(xiàn)具體的教學目標是課件開發(fā)始終圍繞的依據(jù)。

4．課件內容的組織具有選擇性和策略性。直觀教學的運用應根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、教材難度、教學目的等因素，綜合考慮進行設計。第一，教學對象在不同的認知發(fā)展階段其“運算”能力有顯著差異，處于前運算階段的學習者，雖然已經(jīng)開始頻繁的用表象符號代替外界事物，但是他們的詞語或其他符號還不能代表抽象的概念，思維基本上仍受具體直覺表象的束縛，難以從知覺中脫離出來，這就要求課件能夠提供給學生可以感知的具體事物，使他們的思維活動有可以加工的信息;達到具體運算階段的學習者形成了守恒觀念和抽象概念，能夠進行邏輯推理，所以課件的開發(fā)者不但要在適當時機提供形象事物，還要考慮使學習者獲得邏輯推理和抽象概念的目標;達到形式運算階段的學習者形成了解決各類問題的邏輯推理，不論有無具體事物，都可以了解事物形式中的相互關系，課件應當盡可能地提供給學習者形成各種抽象概念和邏輯推理的能力。作為課件的開發(fā)者，最關鍵的是參照學習者的認知水平，在課件的開發(fā)上恰如其分地關照學習者的“運算”水平。第二，直觀教學以形象化、直覺的事物作用于學習者的感官，形成直接經(jīng)驗。而感性經(jīng)驗的獲得，不能離開教師的啟發(fā)和點撥，直觀教學的課件開發(fā)思想，遵從著這個規(guī)律，即將直接經(jīng)驗的獲得盡可能地交給課件，而將感性經(jīng)驗的獲得盡可能地交由教師完成。課件開發(fā)不同直觀教學課件的設計很大程度上取決于以上因素，因此，直觀教學的課件開發(fā)思想在低年級的課件或者以言語知識為學習目標的課件中更加具有實際指導意義。

5．課件內容的呈現(xiàn)策略要符合學生的認識規(guī)律。直觀的學習經(jīng)驗需要上升為理性認識，不能為直觀而直觀。使學習者通過使用課件達到學習目標，是課件開發(fā)的第一要務，對于學習單元的學習目標以認知技能、認知策略等較高的學習結果作為目標，課件的開發(fā)則需要更多的將重心放在對學習者的感知進行引導方面，在這個環(huán)節(jié)上課件需要盡量模擬教師的課堂講解，課后總結等活動，對于課件開發(fā)者來講是對教學技能的挑戰(zhàn)，需要相關教學經(jīng)驗的支持。直觀教學對學習者產(chǎn)生有意注意和無意注意是顯而易見的，有經(jīng)驗的教師會巧妙的在有意注意和無意注意之間轉換，使教學過程活躍起來，激發(fā)學生對所學內容的興趣。借鑒這個教學原理，感知引導的環(huán)節(jié)是引導學習者做直觀材料的再認識，一般采用指導性的文字指引學習者的思維朝著抽象化過度，達到認識、理解、掌握的程度。無法使學習者獲得更高層次認識的課件不能算作成功的課件。最后，課件往往會設有練習或者簡單的拼圖、連線等游戲，作為練習鞏固和檢驗學習結果的環(huán)節(jié)。

6．遵循視聽媒體應用的規(guī)律。課件中的多媒體開發(fā)歸根結底屬于電教教材開發(fā)的范圍內，作為一種媒體用于教學傳播活動，取得好的教學傳播效果，應當遵循應用媒體的規(guī)律，在傳播層面，受到共同經(jīng)驗原理，抽象層次原理，重復作用原理，信息來源原理，最小代價原理的作用，在學習者心理層面，以態(tài)度率，對比率，差異率為指導規(guī)律。直觀教學的課件開發(fā)用于教學傳播活動，是否取得好的教學效果，決定于在開發(fā)時是否依據(jù)這些規(guī)律。

三、直觀教學課件開發(fā)思想的評述

學習的經(jīng)驗可分為做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。觀察的經(jīng)驗包括觀摩示范、野外旅行、參觀展覽、電視、電影、照片、幻燈、廣播等，其中的視聽教具很容易通過計算機技術處理，轉化為課件中的多媒體素材，這些素材，較言語、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗，又能沖破時空的限制，彌補其它直接經(jīng)驗方式的不足，觀察的經(jīng)驗是連接具體經(jīng)驗和抽象經(jīng)驗的橋梁和紐帶。直觀教學的課件開發(fā)思想，以形象化、直觀式的呈現(xiàn)事物形成直接經(jīng)驗，適當給一些點撥提高，促成學習者感性知識的獲取，并且將極具抽象的概念和邏輯運算交由教師去負責完成，形成三位一體的知識結構。直觀教學的課件開發(fā)思想的不斷發(fā)展和完善，使課件的開發(fā)在90年代迎合了現(xiàn)代教育資源應用的趨勢，在幻燈投影等電教媒體的衰落中迅速崛起，為我國教育技術的發(fā)展開拓了新天地。

直觀教學固然有其不可替代的優(yōu)勢，但也容易使教學流于形式和膚淺，使教師和學生停留在滿足感官刺激和視覺享受這一表層，容易出現(xiàn)學生在課堂上不顧教師講解，只顧看熱鬧或急于動手操作，在學習者單獨使用課件時，因缺少監(jiān)督更容易失去學習的方向。這就要求課件開發(fā)者虛心借鑒教師在教學時的紀律維持，課堂控制，通過語言，進行教學內容分析與講解，系統(tǒng)地向學生傳授技能與知識，但是這些教師的活動很難由課件完成。更為重要的是，直觀教學作為教學的基本原則之一，遠沒有反映教學活動的復雜性，對學習者的認知結構，認識過程沒有做回答。

值得一提的是，直觀教學的課件開發(fā)思想，向學生展示信息、現(xiàn)象的觀念并未因網(wǎng)絡的興起，新思想的介入而消失，只是被后起之秀的光芒所遮蓋，但是卻有更加長遠的發(fā)展，一方面在個人學習的課件中，伴隨著超媒體技術的應用而存在;另一方面是在課堂教學中有所發(fā)展，如一些實驗演示性課件就秉承了這種思想，尤其是目前教學中普遍使用的PPT(電子幻燈)，更是繼承了這種開發(fā)思想。

［1］皮連生．教學設計—心理學的理論與技術［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［2］李康．教育技術學概論——基本理論的探索 ［M］．廣州:廣東教育出版社，2005．

［3］梁斌．多媒體課件設計與制作［M］．廣州:暨南大學出版社，2009．

［4］李康，孔維宏．現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)思想探析［J］．電化教育研究，2007，(6)．

［5］祝智庭等．多媒體CAI課件設計與制作基礎［M］．北京:電子工業(yè)出版社，1998．

On the Thought of Courseware Development of Object Teaching

Li Qiang
(Modern Educational Technology Center，Zhongkai University of Agriculture and Engineering，Guangzhou，Guangdong，510225)

Object teaching insists that learners observe and experience objects through various senses to form cognitive competence．The thought of courseware development of object teaching inherits the spirit of object teaching，and complies with cognitive rules to show the phenomena of things by multimedia，that is，the task of learners get perceptual knowledge is finished by the courseware while the task of obtaining rational knowledge is accomplished by teachers，which plays a guiding role in material design and content organization．

courseware;object teaching;ideas of courseware development

G640

A

1008—8350(2011)02—0054—03

本文責編 安春娥

2010—11—03

廣東省哲學社科規(guī)劃教育項目“現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)思想研究”(08SJY022)的子課題。

李 強 (1982—)，男，山西臨汾人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學院現(xiàn)代教育技術中心，實驗員，碩士。