□王鑫，杜民榮

(1．南昌二中，江西 南昌 330006;2．山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

試論新課程下學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改革

□王鑫1，杜民榮2

(1．南昌二中，江西 南昌 330006;2．山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

在新課程下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的改革是學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的前提條件。在分析英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革途徑，以期提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

新課程;口語(yǔ)學(xué)習(xí)方式;教學(xué);改革

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。通過(guò)各種基礎(chǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)，采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，從而掌握靈活運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。

一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是無(wú)論是教師還是學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練都未引起足夠的重視。新課程下的新教材增加了許多口語(yǔ)訓(xùn)練，但教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解語(yǔ)言點(diǎn)上，結(jié)果造成“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，只會(huì)讀，不會(huì)講。二是學(xué)生的“恐講心理”。不少學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理。怕出錯(cuò)，怕被老師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑。這影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，過(guò)多地考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則。三是英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏。我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，除了每周有限的一些口語(yǔ)訓(xùn)練外，少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革

1．深刻鉆研教材，充分利用教材，合理安排教材，激發(fā)開(kāi)口欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂上要注意引起學(xué)生說(shuō)的興趣，了解他們感興趣的話(huà)題，耐心加以啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自覺(jué)地、積極主動(dòng)地參加英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)新目標(biāo)《GO FOR IT》內(nèi)容豐富、文字優(yōu)美、語(yǔ)法純正，因此應(yīng)借助課文把口語(yǔ)練習(xí)貫穿于每一個(gè)四十五分鐘，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)。從學(xué)生最感興趣的話(huà)題找到切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生好奇、探索心理，產(chǎn)生開(kāi)口欲望。這可以從課文教學(xué)的“熱身”部分著手。為了激活他們的表現(xiàn)欲，最好創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，選擇話(huà)題要自然、貼近生活，讓學(xué)生感受到交流的真實(shí)性。同時(shí)，要大膽投入時(shí)間，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用現(xiàn)有條件組織教學(xué)，學(xué)生自然樂(lè)于開(kāi)口，聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練的目的達(dá)到了，并將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，成為一個(gè)有機(jī)整體，而不是孤立地講某一個(gè)部分，這樣教學(xué)目標(biāo)就易于實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的形式應(yīng)以“大家談”為主，讓口頭練習(xí)擔(dān)負(fù)起溫故、知新和總結(jié)的重任。使學(xué)生在說(shuō)中自然地掌握運(yùn)用句型語(yǔ)法和詞匯。時(shí)間分配上的此消彼長(zhǎng)會(huì)讓每一節(jié)課都顯得緊張，這種意猶未盡的感覺(jué)正可以保持學(xué)生的積極性。同時(shí)，作為教師，應(yīng)盡力調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的興趣，并有意識(shí)地走到該小組，加入他們的討論，給予適當(dāng)?shù)脑~匯提示，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)好的句子時(shí)，應(yīng)不時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們。相信持之以恒，學(xué)生會(huì)慢慢培養(yǎng)出自信，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。

例如，在上“What are you doing for vacation?”一節(jié)時(shí)，就是通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“National Day is coming．What am I doing for my golden week?”國(guó)慶節(jié)馬上到了，你們能猜猜老師會(huì)在國(guó)慶節(jié)干什么嗎?老師的生活是同學(xué)們感興趣的話(huà)題，也很貼近生活，因此他們都饒有興致地說(shuō)開(kāi)了。雖然都是一些很簡(jiǎn)單的句子，我在旁邊適時(shí)地使用一些多媒體手段，如一張籃球圖片，同學(xué)們馬上說(shuō)道“Mr．Wang is going to play basketball．”。一張購(gòu)物圖片，同學(xué)們說(shuō)道:“I guess Mr．Wang is going shopping．”。多媒體使同學(xué)們豐富了內(nèi)容，使學(xué)生能夠較連貫地?cái)⑹?，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，通過(guò)教師的鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，學(xué)生慢慢消除了緊張感、恐懼感，增強(qiáng)了自信心。并且他們都很自然就用了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)這一用法，這使得我后面的教學(xué)任務(wù)易于實(shí)現(xiàn)了。通過(guò)討論又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。使得將口語(yǔ)練習(xí)和語(yǔ)法句型詞匯結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在說(shuō)中掌握了這些知識(shí)的綜合運(yùn)用。

所以選好口語(yǔ)訓(xùn)練材料和形式對(duì)于激發(fā)學(xué)生開(kāi)口起非常關(guān)鍵的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在選材上就要注意選那些真正能上口的材料，如生活會(huì)話(huà)或是充分利用直觀(guān)教具，簡(jiǎn)單有趣、易懂的圖片，避免了技能訓(xùn)練的枯燥;形式方面也可以是多種多樣，可以采用概括文章段落、復(fù)述課文、談感想、情景對(duì)話(huà)、小組討論、講小故事、角色扮演、看圖說(shuō)話(huà)、參加英語(yǔ)角、游戲等方式進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。但必須以考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力為前提，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，并有信心把話(huà)說(shuō)下去。

學(xué)一門(mén)新語(yǔ)言聽(tīng)和讀是必不可少的，所以培養(yǎng)說(shuō)的同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)聽(tīng)的訓(xùn)練，這符合人的認(rèn)知規(guī)律，兒童學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程也是先聽(tīng)懂，再學(xué)會(huì)說(shuō)的。通過(guò)聽(tīng)力的積累，學(xué)生就會(huì)有語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，想要開(kāi)口說(shuō)話(huà)，表達(dá)思想，進(jìn)行語(yǔ)言交際。人腦的功能決定了聽(tīng)在說(shuō)之前。“說(shuō)”可以看作是“聽(tīng)”的能力的反映，它們需要相同的語(yǔ)言和文化知識(shí)。所以聽(tīng)得越多，范圍越廣，口語(yǔ)表達(dá)能力也就越強(qiáng)。我們?cè)诳谡Z(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量選用配有英語(yǔ)錄音的教材，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)的原則。

2．采用豐富多樣的組織形式，創(chuàng)設(shè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。新目標(biāo)教材的編寫(xiě)，以我們?nèi)粘Ｉ钭鳛樗{(lán)本，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、提高學(xué)生素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)。教師在研究教材時(shí)，應(yīng)牢牢把握這一點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，不斷滲透新課改理念。通過(guò)課堂的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生開(kāi)口欲望的同時(shí)，采用多種組織形式，豐富學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的真實(shí)性。

(1)通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)、貼近生活的情景，揉進(jìn)教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言功能教學(xué)?！队⒄Z(yǔ)新目標(biāo)》的單元編排，既互相聯(lián)系，又各自獨(dú)立，這種特點(diǎn)有利于教師合理地處理教材內(nèi)容。開(kāi)放性早讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)詳盡處理教材，吃透教材各單元話(huà)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把握深度和廣度。聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境與日常生活，選取學(xué)生最為熟悉的情景題材，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)取舍、補(bǔ)充與整合。在不同的情境中設(shè)置模擬“交際”場(chǎng)面，如看病、購(gòu)物、找工作面試等等，使學(xué)生樂(lè)于參與其中。

(2)開(kāi)發(fā)校園資源，營(yíng)造“英語(yǔ)化”氛圍。學(xué)校設(shè)置英語(yǔ)標(biāo)牌，英語(yǔ)走廊，開(kāi)辟“早讀英語(yǔ)角”，英語(yǔ)欄等。選好情景題材以后，要進(jìn)行仔細(xì)考究，認(rèn)真梳理，理清層次，根據(jù)不同學(xué)生，設(shè)置不同程度的話(huà)題，做到因材施教，有條不紊，深入淺出，適當(dāng)拓展，為學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言交流創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能自處其中，身臨其境，提高交際能力。

(3)開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)課外活動(dòng)。了解比較中西文化差異，增加背景知識(shí)，熟知語(yǔ)言習(xí)慣。學(xué)校在校園播放英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)原聲電影，舉辦英語(yǔ)周活動(dòng)等英語(yǔ)主題活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)人人參與，大膽開(kāi)口，正確引導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控，盡量讓學(xué)生體會(huì)真實(shí)的情景，符合生活實(shí)際，利用各種合適的場(chǎng)地、各種輔助用具創(chuàng)造逼真的語(yǔ)言環(huán)境，讓口語(yǔ)活動(dòng)真正動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到最佳的語(yǔ)言效果。做到學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力。使學(xué)生能正確利用所獲取的信息提高口語(yǔ)水平。

(4)運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)、任務(wù)型活動(dòng)策略，建構(gòu)新型課堂教學(xué)模式。形式靈活多樣，風(fēng)格不具一格，好奇心、新鮮感是學(xué)生的固有特征。引領(lǐng)學(xué)生走入生活，在生活中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。教師在教學(xué)中，要敢于創(chuàng)新，大膽打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，特別是口語(yǔ)教學(xué)模式通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、游戲、講故事、編短劇的方式在生活中鞏固口語(yǔ)。采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合形式，模擬英語(yǔ)新聞主播播報(bào)、英語(yǔ)辯論賽、文字游戲、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角、英文歌曲;或進(jìn)行實(shí)地考察、上街購(gòu)物、電話(huà)采訪(fǎng);或利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。

3．充實(shí)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言得體性意識(shí)，提高口頭交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢?培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，排除漢語(yǔ)思維的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。大部分學(xué)生大都是把聽(tīng)的東西譯成漢語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里，然后再把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致漢語(yǔ)的干擾。也就產(chǎn)生了中式英語(yǔ)。這些說(shuō)法聽(tīng)起來(lái)很不自然。如何結(jié)合語(yǔ)境學(xué)語(yǔ)言呢?在課堂上，學(xué)生要注意觀(guān)察和學(xué)習(xí)語(yǔ)言使用的得體性、規(guī)范性。學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合中使用合適的語(yǔ)體，能分析判斷說(shuō)話(huà)人的身份、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)與語(yǔ)體使用的關(guān)系。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，克服母語(yǔ)干擾，養(yǎng)成直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出語(yǔ)言信息。正是在這種積極的英語(yǔ)思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。

總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的改革勢(shì)在必行，它改變了強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，使學(xué)生在主動(dòng)參與中獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)和樂(lè)趣。

［1］王薔，程曉堂．英語(yǔ)教學(xué)法教程［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［2］王振亞．語(yǔ)言與文化［M］．北京:高等教育出版社，2000．

［3］劉海量，于萬(wàn)鎖．交際能力與口語(yǔ)教學(xué)［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，(8)．

［4］王才仁．英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］．南寧:廣西教育出版社，1998．

On the Reform of Oral English Learning Methods under the New Curriculum

Wang Xin1，Du Minrong2
(1．Nanchang No．2 Middle School，Nanchang，Jiangxi，330006;2．Shanxi TV University，Taiyuan，Shanxi，030027)

The reform of guiding students＇oral English learning methods is the prerequisite of improving students＇oral English under the new curriculum．On the basis of analyzing the problems existed in oral English teaching，this paper explores the ways of oral English reforms to improve students＇comprehensive abilities of using English flexibly．

new curriculum;oral English learning methods;teaching;reforms

G728

A

1008—8350(2011)02—0062—02

本文責(zé)編 安春娥

2010—11—01

主要作者簡(jiǎn)介:王 鑫(1983—)，男，上海人，南昌二中，中教二級(jí)。