案例描述：

案例一：張老師剛走上教師工作崗位，熱情高漲。他深入班級(jí)，走近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，零距離管理學(xué)生。教室里他和學(xué)生一起討論，操場(chǎng)上他和學(xué)生一起打球，食堂里他和學(xué)生一起就餐。學(xué)生礙于他初來乍到，開始有些拘謹(jǐn)，但天長(zhǎng)日久，學(xué)生和他非常親熱隨和，師生之間的距離一天天縮小。于是這位張老師在學(xué)生心目中就是朝夕相處的哥哥的形象。學(xué)生便不稱呼他“老師”，而喊他“張哥”。課前，他的教室里常有陣陣吵鬧聲：“現(xiàn)在上什么課?”“張哥上課?！薄皬埜绲恼n真有勁?！薄皬埜鐏砹耍乙X了?！薄皬埜缡俏业暮糜?，不用怕他?！彼牭胶蠛苁菍擂?。想發(fā)火又發(fā)不出來。即使板著面孔，學(xué)生照樣嘻嘻哈哈。于是，張老師上課時(shí)學(xué)生我行我素；布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生哇哇喊叫；批評(píng)教育時(shí)，學(xué)生絲毫不在乎……他的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。這位張老師徹底地傻眼了。

案例二：李老師對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格兇暴。他有一句自撰的“名言”：把學(xué)生當(dāng)成人，自己便不是人；不把學(xué)生當(dāng)成人，自己才成為人。于是，在他的課上謾罵聲不斷，遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，輕則罰站，重則罰跑。課堂上他橫眉冷對(duì)面容嚴(yán)峻，凜然不可侵犯。學(xué)生上他的課，神經(jīng)高度緊張。課后學(xué)生也躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。但久而久之，他遇到好多麻煩的事情，他任教的班級(jí)常有學(xué)生要求調(diào)班，說不適應(yīng)他的教學(xué)。他的教學(xué)成績(jī)也比不上其他人。為什么?一些被他“修理”過的學(xué)生常常是空白著考試卷子，不是不會(huì)，而是他們故意空著。他們私下里說：“讓老師拿獎(jiǎng)金!”學(xué)生的惡作劇使他非常苦惱，不知道如何施教才好。

案例分析：

教師與學(xué)生的關(guān)系是非常微妙的，如何把握師生關(guān)系是一個(gè)棘手的難題。案例一中過近則生戲謔之憂，案例二中師生關(guān)系過遠(yuǎn)則有生疏之感。新課程倡導(dǎo)的師生之間民主、平等、合作的關(guān)系，不是不分上下你我、親密無間的關(guān)系，當(dāng)然也不是壁壘森嚴(yán)、管制與被管制的關(guān)系。這也許就是教育特點(diǎn)和人與人相處的原則使然吧。

古人云“親其師則信其道”，那么，教師誠(chéng)心誠(chéng)意待學(xué)生好，是否一定會(huì)使學(xué)生喜歡并認(rèn)真上好他所教的學(xué)科呢?很多教育現(xiàn)實(shí)卻否定這個(gè)命題。學(xué)生是否“信其道”與老師能否“笑容滿面”地對(duì)待學(xué)生并不是完全成正比的。教師維持必要的權(quán)威爭(zhēng)取最低限度的組織權(quán)威很重要。在體育課上，有的老師常被學(xué)生冒犯，很可能就是因?yàn)闆]有與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x造成的。一位政治家這樣說：“欲受尊重，就要讓別人感受到你與他們之間的距離?！边@個(gè)說法看似有些世故，但對(duì)于教師與學(xué)生之間如何相處未嘗沒有借鑒意義。案例一中的老師就因?yàn)樽尯⒆痈杏X太溫和、太好說話而造成了課堂秩序失控。

同時(shí)，教師在學(xué)生心目中的威望，并不是靠?jī)纯繃?yán)建立起來的。靠恫嚇威逼體罰，逼使學(xué)生就范，這樣的師生關(guān)系對(duì)于教育是不利的。遠(yuǎn)離了學(xué)生，遠(yuǎn)離了生活，遠(yuǎn)離了詩意的教育。教師要建立自己的威信，不是靠您的責(zé)備，甚至是謾罵，因?yàn)檫@些都具有無上的權(quán)威性，語氣強(qiáng)硬，語言短促精煉，語調(diào)高昂，發(fā)出后又具有無可更改性。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，他們也將教師放到了自己的對(duì)立面。學(xué)生可能不買你的帳，甚至?xí)銗鹤鲃　Ｒ痪湓?，教師和學(xué)生的距離不能太遠(yuǎn)。

教育策略：

在課堂上保持一定的距離，是維持正常教學(xué)秩序的需要。那么在課上與學(xué)生保持多大的距離才是合適的呢?一方面應(yīng)是莊重的前提下的親切，親切的基礎(chǔ)上莊重，和睦相處，不遠(yuǎn)不近，恰到好處。教師應(yīng)運(yùn)用人格與智慧的力量去贏得孩子們的尊重，關(guān)鍵是要了解學(xué)生、信任學(xué)生，以淵博的知識(shí)、優(yōu)美的示范、巧妙機(jī)智的誘導(dǎo)、和風(fēng)細(xì)雨的啟發(fā)，來耐心細(xì)致地教育學(xué)生。這樣才能使學(xué)生“親其師信其道”，擴(kuò)大自己的“非管理影響力”。對(duì)不同的學(xué)生保持多遠(yuǎn)的距離，這是教師教育智慧的體現(xiàn)。對(duì)自卑較重的學(xué)生，我們要與他們保持較近的距離。如一句表揚(yáng)、一個(gè)眼神等，從而喚醒他們向上的動(dòng)力；而對(duì)于性格潑辣的學(xué)生，我們要保持相對(duì)遠(yuǎn)的距離，這種距離不會(huì)使他們感到不安，卻使師生彼此相互尊重和心照不宣。另一方面，對(duì)于死板的教學(xué)常規(guī)，我們應(yīng)該從達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，逐步形成新的教學(xué)常規(guī)。這種教學(xué)常規(guī)應(yīng)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)的去嘗試和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)的形成，而不應(yīng)成為阻礙師生關(guān)系發(fā)展的“攔路虎”。在課外，我們與孩子在一起游戲、聊天，處在一種朋友的關(guān)系；而在課上則保持一定距離，這又是維持正常教學(xué)的需要。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們由衷地贊賞，與他們心貼心；而當(dāng)孩子們犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，我們也要板起面孔，拉遠(yuǎn)距離，讓他們知道問題的嚴(yán)重性，喚醒其自責(zé)的意識(shí)。