由于教師在學(xué)校生活中所擁有的重要地位和在學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中所具有的重要作用，教育行政部門、學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)尤其關(guān)注其專業(yè)成長(zhǎng)狀況，不斷地為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)“添磚加瓦”。那么，作為教師自己，又該在何時(shí)、何處人手，以何種方式、方法著力，不斷挖掘自身潛能，持續(xù)推動(dòng)自我成長(zhǎng)呢?

在“見怪不怪處”自我促進(jìn)

多姿多彩的校園生活里存在著不少“由來已久”且饒有趣味的教育教學(xué)現(xiàn)象。如，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。就發(fā)育次數(shù)與年齡的聯(lián)系而言，普遍地講，學(xué)生上課主動(dòng)發(fā)言的次數(shù)會(huì)隨著年齡的增K而減少。這是一個(gè)可謂“司空見慣”的現(xiàn)象。不知老師們是否對(duì)此做過思考與探究呢?一些教師把這種狀況稱之為學(xué)校教育對(duì)學(xué)生興趣甚至個(gè)性發(fā)展的禁錮的一個(gè)“證據(jù)”?？梢灿胁簧俚慕處熣J(rèn)為：學(xué)生興趣的表現(xiàn)形式是隨著年齡的增長(zhǎng)、閱歷的豐富而不斷變化的。高年級(jí)學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言，并不意味著對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)校教育的內(nèi)容不感興趣了，并不意味著學(xué)生思維量的減少，更不能以此作為學(xué)生的思維被禁錮的證據(jù)。否則，“潛水暗流”的情況又該如何解釋呢?隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生興趣的表現(xiàn)會(huì)呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地以發(fā)言的多少來判斷學(xué)生興趣的高低。

類似這樣的雖然“司空見慣”，但一旦拋出卻往往能引發(fā)教師們討論甚至爭(zhēng)辯的現(xiàn)象、狀況還有不少。如，有教師把熱烈的課堂氣氛自然而然地理解為是學(xué)生們思維活躍的表現(xiàn)?？梢灿薪處熣J(rèn)為：有時(shí)候，這樣的“熱烈”是表面化、淺層次的思維活動(dòng)，并未觸動(dòng)學(xué)生思維的“深處”；有時(shí)僅僅是事先“演練的盛況”的再現(xiàn)而已。再如，有教師會(huì)遇到這樣的困惑：為什么畢業(yè)后和教師聯(lián)系較多的往往是在校期間的“調(diào)皮生”“后進(jìn)生”呢?如此等等。正是由于“司空見慣”的原因，不少的教師對(duì)其“淺嘗輒止”甚至“視而不見”“充耳不聞”。教師們可不可以對(duì)這樣一些“見怪不怪”的現(xiàn)象、狀況進(jìn)行梳理，選取自己興趣最濃厚、學(xué)生需求最強(qiáng)烈的內(nèi)容做些深入研究呢?要知道，這樣普遍存在的現(xiàn)象背后往往隱含著教育教學(xué)的普遍性規(guī)律。關(guān)注并研究這樣一些狀況的目的并不是簡(jiǎn)單的為了獲取一個(gè)結(jié)論，在梳理問題、研究問題、互動(dòng)交流的過程中，教師們一定會(huì)獲得遠(yuǎn)比話題答案更豐厚的同報(bào)，一定會(huì)更多、更深地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的“本真”。這樣的發(fā)現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)而言必要且重要。

在“品嘗梨子時(shí)”自我促進(jìn)

教育教學(xué)實(shí)踐中，教師們會(huì)遇到一些全新的“課題”。如，基礎(chǔ)教育新課改實(shí)驗(yàn)的初期，面對(duì)新理念、新名詞，教師們大多思想上都能接受；可是進(jìn)人操作層面時(shí)，教師們普遍感覺無所適從。就說課堂教學(xué)吧，如何破舊，如何立新，到底怎樣的課才算是上出了新課改理念呢?有一些教師敢于“摸著石頭過河”，有興趣做“親自品嘗梨子的人”。他們?cè)趯?duì)本班，本校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀和各地對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的討論情況做了認(rèn)真的梳州的情況下，積極參與學(xué)校組織開展的“怎樣的課是好課”的大討論活動(dòng)“一道嘗梨子，共同品味道”的過程中，大家有的著重從標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)哪些承要環(huán)節(jié)的角度參與，有的更愿意從標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的角度參與，有的更看重教師這一“半等lfl]的百‘席”的作用在標(biāo)準(zhǔn)中到底該如何呈現(xiàn)，有的則謀劃著如何搭建標(biāo)準(zhǔn)的整個(gè)架構(gòu)，有的甚至對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的某些言語的呈現(xiàn)效果進(jìn)行考量。據(jù)了解，僅是關(guān)于“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度”這一問題，教師們就提出了7條標(biāo)準(zhǔn)：是否有良好的一個(gè)習(xí)狀態(tài)：參與是否積極主動(dòng)；參與者人數(shù)的多與少；參與方式是否多樣；參與時(shí)間是否充足；能否提fn有意義的問題、表達(dá)個(gè)人的見解；能否在合作中探究、互促。教師們的參與促進(jìn)r本校好課標(biāo)準(zhǔn)的制定進(jìn)程，教師們的研究成果大大豐富、完善了標(biāo)準(zhǔn)體系。幾經(jīng)反復(fù)，凝聚著包括教師在內(nèi)的眾人的智慧與心血的“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”終于面世了。接下來的實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)¨r這樣的墉形：積極參與制定標(biāo)準(zhǔn)的教師們執(zhí)行新標(biāo)準(zhǔn)的意愿更高，適應(yīng)新要求的能力更強(qiáng)，更關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整和完善工作，他們對(duì)新型教育的理解更到位，他們中的不少同志迅速成長(zhǎng)為了新課改實(shí)驗(yàn)工作的中堅(jiān)和骨干。

由于教育教學(xué)環(huán)境的不同，學(xué)習(xí)者群體特點(diǎn)的不同，學(xué)習(xí)者個(gè)體存有差異等原因，教育教學(xué)活動(dòng)不可能“一成不變”，教師們也不可能“一勞永逸”。特別是隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，新問題、新狀況會(huì)不斷顯現(xiàn)。如，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，該如何面對(duì)層出不窮的網(wǎng)絡(luò)語言呢?是“堵”，是“疏”，還是“有堵有疏”?又如，隨著社會(huì)生活的越來越豐富，學(xué)生的心理問題也越來越多、越來越復(fù)雜，教師該如何科學(xué)干預(yù)呢?這些真實(shí)出現(xiàn)了的問題需要教師們?nèi)?yīng)對(duì)，回避、逃避對(duì)教育教學(xué)工作而肓是絕對(duì)“有害無益”的。如何應(yīng)對(duì)?那種期望依據(jù)老思維、老辦法來應(yīng)對(duì)新現(xiàn)象、解決新問題的想法一定是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師要“與時(shí)俱進(jìn)”“務(wù)本求實(shí)”，要能依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況的變化，積極主動(dòng)地調(diào)整甚至重建自身的專業(yè)架構(gòu)，也就是“破除舊我”并“建設(shè)新我”。唯有能跟上并適應(yīng)各種新狀況的教師才不至于被教育教學(xué)發(fā)展的潮流所“淹沒”，才會(huì)在更高的層面上從事教育教學(xué)工作并體驗(yàn)更多的喜悅，而接受了這一過程錘煉的教師們定會(huì)練就出更加過硬的本領(lǐng)。

在“人云亦云時(shí)”自我促進(jìn)

由于學(xué)校獲取改革的刺激源的主動(dòng)性不強(qiáng)、教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、學(xué)校評(píng)價(jià)體系建設(shè)的成效不顯著等原因，教師在教育教學(xué)過程中“跟風(fēng)”“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象還是有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)的。如，學(xué)校推介怎樣的課堂教學(xué)模式，有教師就“照章辦理”“照貓畫虎”；參與教科研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了“新鮮”的教學(xué)模式，教師就迅速“為我所用”“照葫蘆畫瓢”。這樣的“只知其然，不知其所以然”式的模仿、跟風(fēng)，一定會(huì)對(duì)行風(fēng)和學(xué)生帶來不小的負(fù)面影響。如何應(yīng)對(duì)這樣的典型式“跟風(fēng)”做法呢?在專題研討中，筆者表達(dá)了這樣一些思考：一是為什么要做“構(gòu)建模式”工作?是為了給新教師一個(gè)工作的抓手?是為了給課堂增添亮點(diǎn)?是為了促進(jìn)教學(xué)策略的完善?二是怎樣構(gòu)建模式?是采用“拿來主義”?是“土生土長(zhǎng)”?是“土洋結(jié)合”“中西合璧”?三是怎么面對(duì)建模工作中的困惑?如，在觀摩時(shí)，“摩拳擦掌”“躍躍欲試”，親自實(shí)踐時(shí)，往往落差很大的原因何在?是“只知其表，未解其里”?是建構(gòu)了“骨架”(模式流程)，卻未結(jié)合實(shí)情豐富“血肉”(落實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的方式方法)?還是某些模式根本就“水土不服”?

在新課程改革的社會(huì)大背景下，外界信息對(duì)教師的沖擊會(huì)尤其強(qiáng)烈。就以課堂教學(xué)的改革而言，十多年前就開始享譽(yù)大江南北的洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、近幾年廣受關(guān)注的杜郎口中學(xué)的“三、三、六一主學(xué)習(xí)”模式等成果誘發(fā)了一輪又一輪的考察學(xué)習(xí)熱潮。學(xué)習(xí)是件好事，這是毋庸置疑的。如何運(yùn)用學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這應(yīng)是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

就學(xué)習(xí)、借鑒他人的做法、經(jīng)驗(yàn)來說，筆者以為，攪動(dòng)自己的那汪“池水”，使其和外界的“小河”“大?！被ネ?，構(gòu)建既符合普遍規(guī)律又極具個(gè)性化特點(diǎn)的模式，避免“固步自封”被邊緣化，也要避免“喪失個(gè)性”被同一化。在豐富自我的過程中始終保持自我而不至于迷失自我，這恐怕是教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中必須跨過的一道坎。需要特別指出的是，在借鑒好做法、好經(jīng)驗(yàn)的過程中，要遵循“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的訓(xùn)導(dǎo)。對(duì)任何準(zhǔn)備選用的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)要能“溯本求源”，切實(shí)了解經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造者創(chuàng)造奇跡的背景、思路、舉措，以防“一葉障目，不見泰山”；對(duì)自身的情況要能“知根知底”，切實(shí)明了本身的現(xiàn)實(shí)狀況，合理預(yù)見自身的發(fā)展?jié)撃?，?jù)此做出判斷——自身是否具備選用對(duì)方做法的基礎(chǔ)，具備選用對(duì)方哪些做法的基礎(chǔ)，切勿“屑毛胡子一把抓”。“有的放矢”會(huì)大大減少“東施效顰”“南轅北轍”等現(xiàn)象出現(xiàn)的幾率。

主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)，這應(yīng)是始終陪伴教師事業(yè)的一個(gè)“課題”，應(yīng)成為教師日常工作的“必需”。教師不僅要在“見怪不怪處”“品嘗梨子時(shí)”“人云亦云時(shí)”，還要在“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”等關(guān)口處主動(dòng)觀察并研究，藉此推動(dòng)自身專業(yè)化水平的不斷提升。基于此種觀念，教師一要重學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升自己的道德修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中豐富自己的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能等專業(yè)素養(yǎng)。二要重實(shí)踐，在實(shí)踐中錘煉自己的專業(yè)技能和技巧。三要重反思，在反思中促進(jìn)自己專業(yè)化建設(shè)的“盡善盡美”。