沒有充足的詞匯量就不能夠進行順利的閱讀、聽力和寫作，根據(jù)筆者對所使用的牛津英語教材進行的分析，每冊分別設(shè)有四到五個module，module里又是由圍繞一個話題展開的若干unit，大量的生詞就是隱藏在課文中的，單詞難度大、數(shù)量多。具體可以歸結(jié)為幾類：A要求學生熟練掌握并能夠聽說讀寫的單詞；B用*表示的不要求學生掌握的詞匯；c用△表示的行文中出現(xiàn)的大綱外的詞匯。每個單元基本上都會出現(xiàn)以上幾種不同類型的詞匯，如何在大量的詞匯“海洋”中掌握到記憶詞匯的規(guī)律及方法呢?這就要求教師在進行詞匯教學時要有針對性地指導學生學習新詞，首先要掌握基礎(chǔ)詞匯，而基礎(chǔ)詞匯中也有重點詞匯，因此在詞匯教學過程中，教師就要善于運用線性結(jié)構(gòu)及網(wǎng)狀型結(jié)構(gòu)的詞匯記憶方法，將基礎(chǔ)詞匯、重點詞匯或超綱詞匯連接起來。以下將從筆者的實際教學經(jīng)驗出發(fā)，探討兩種有效的詞匯記憶方法。

讀音規(guī)律記憶法

顧名思義，讀音規(guī)律記憶法就是在學習新詞匯或歸納總結(jié)所學詞匯時，按照詞匯的讀音來進行分類及有效地記憶。英語是拼音文字，盡管其讀音與書寫不盡一致，但還是有一定的規(guī)律可循的，就如“庖丁解?！?，掌握了這些規(guī)律，就能洞悉英語詞匯的記憶技巧，解決英語詞匯讀寫不一致的問題。例如，就元音字母的讀音規(guī)律進行分析，主要是教給學生掌握元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)和非重讀音節(jié)中的讀音，并讓他們運用這些規(guī)律舉一反三，突破英語詞匯讀寫難關(guān)。一般來說，重讀開音節(jié)有兩種，一種叫做絕對開音節(jié)，就是指元音字母后面沒有輔音字母，例如be[bi:](是)，my[mai](我的)；另外一種叫做相對開音節(jié)，就是元音字母后面有輔音字母和一個不發(fā)音的e，例如bike[baik](自行車)，name[neim](名字)。

通過對英語單詞讀音規(guī)律的講解與歸納，學生就很容易看出讀音與詞匯拼寫之間的聯(lián)系了，在此基礎(chǔ)上，再讓學生形成合作小組，并給每一個小組分配一個對詞匯讀音歸納的任務(wù)，如：請歸納出元音字母a在非重讀音節(jié)中讀[ei]的有哪些?這樣學生定會興致勃勃地與小組其他成員主動地翻查詞匯表，學會如何整理與歸納這些詞匯特征了。這樣一來，學生就學會了如何總結(jié)詞匯記憶的規(guī)律，掌握了“漁”的方法。

邏輯記憶法

我們可以從讀音規(guī)律方面來探討英語詞匯記憶時讀與寫的問題，但是由于大量詞匯在不同的課文的不同章節(jié)中多次重復出現(xiàn)，因而也有助于詞匯的記憶。我們可以給學生講授英語詞匯的內(nèi)部關(guān)系和外在聯(lián)系，重點是解決詞匯網(wǎng)狀記憶的問題，就是說在強化詞匯記憶的同時，也將進一步加深對正確讀寫的理解。這種方法，我們可以稱之為邏輯記憶法。