語文與生活是緊密相連的，語文運(yùn)用于生活，生活是語文的源頭。那么，初中語文閱讀教學(xué)如何走出課堂，走出學(xué)校，讓語文課堂變得多姿多彩，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢?

創(chuàng)設(shè)情境，引入生活

我們要綜合多種方法來展開語文教學(xué)。多媒體有聲，有色，有形，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生視覺、聽覺上的沖突，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，使書本與生活、課堂與生活、學(xué)生與生活得到有機(jī)的結(jié)合。

[教學(xué)片斷]《美麗的西雙版納》

師：提起神奇秀麗、風(fēng)景如畫的西雙版納，誰能不為之心馳神往?同學(xué)們，你們?nèi)ミ^嗎?

生：沒有(大多數(shù))。

師：那里有神秘的原始森林、粗獷的民歌、豐富的民俗民風(fēng)?，F(xiàn)在，讓我們隨著這富有民族地方特色的音樂，一起走進(jìn)這美麗而神秘的地方，來親身感受一下西雙版納獨(dú)特的韻味。(伴隨著音樂播放西雙版納特有的畫面)

生1：這一幅幅圖畫把我們帶進(jìn)了西雙版納，讓我們看到了熱帶原始森林的奇觀。

生2：看了這些，猶如自己已經(jīng)行走在悠悠野象谷，在踏著大象的足跡，尋找著。

生3：讓我領(lǐng)略了傣族風(fēng)情，讓我知道了水對于傣族人的重要性，讓我欣賞了傣族少女那優(yōu)美的舞姿。

[策略解讀]在學(xué)習(xí)中，教師要善于為學(xué)生覓得源頭活水。上述案例中注意到了把生活活水引入語文課堂，利用多媒體技術(shù)，把抽象的文字變成生動(dòng)的音像，把靜態(tài)的描述變成動(dòng)態(tài)的畫面，從而縮短了學(xué)生與內(nèi)容的空間距離，激活了書本知識(shí)。

場景再現(xiàn)，演繹生活

著名的戲劇家曹禺先生說：“學(xué)生參加游戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想和感情。要具有活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力?！痹诮虒W(xué)時(shí)，可以將語言文字還原成客觀事物，創(chuàng)設(shè)一定的情境，再現(xiàn)生活場景，讓學(xué)生融入到課文所描繪的意境中，更好地理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感。

[教學(xué)片斷]《范進(jìn)中舉》

第一組：

生1(扮演胡屠戶)：(一手撐腰，一手抬起，用一根手指頭指著范進(jìn))說：“我自倒運(yùn)……我所以帶個(gè)酒來賀你?！?/p>

生2(扮演范進(jìn))：(彎著腰，連連點(diǎn)頭)“是，是，是……”

生1：(抬頭挺胸，一手拍胸脯)“比如我這行事里……免得惹人笑話?！?/p>

生2：(依然彎著腰，低著頭，低聲)“岳父見教的是?！?/p>

第二組：

生1(扮演胡屠戶)：(面露難色，猶豫不決)“雖然是我女婿……我卻是不敢做這樣的事!”(為了壯膽，連斟了兩碗酒，拍了拍胸脯，晃一晃衣袖，走上集去。)

生1：(滿臉笑容，彎著腰，小步前進(jìn))“賢婿老爺……勸你的。”

生2(扮演范進(jìn))：兩手后又，抬頭挺胸，雄赳赳，氣昂昂，大踏步往回走。

生1：彎著腰，低著頭，緊跟其后，還不時(shí)地幫范進(jìn)扯那皺了的衣襟。

[策略解讀]案例中讓學(xué)生來扮演課文中的人物，對比鮮明……學(xué)生為了表演到位，朗讀了又朗讀，揣摩了又揣摩，思考了又思考，在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生已經(jīng)不是一個(gè)旁觀者了，而是融入角色，深入體會(huì)人物的心理和情感。

緊扣文本，想象生活

想象力、創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。因此，我們不能“畫地為牢”，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，去自由地翱翔。

[教學(xué)片斷]《窗》

教學(xué)《窗》一課后我讓學(xué)生續(xù)寫課文，一位同學(xué)這樣寫到：

窗還是那個(gè)窗，兩個(gè)朋友卻少了一個(gè)。那個(gè)病人伏在窗臺(tái)上，望著那堵光禿禿、有些許苔蘚的墻上，斑駁了歲月的痕跡。曾經(jīng)美麗的想象泡沫，在這一刻支離破碎；曾經(jīng)幻想的寄托，現(xiàn)在也隨著朋友的逝去蕩然無存。太陽當(dāng)空照，野草依偎著墻壁。墻上又浮現(xiàn)出朋友的笑容，前幾天，隔壁的空床位又多了一位病人，他像他的朋友一樣，把一面毫無意義的墻，描述成人間仙境，臥著的病人也漸漸好起來。而他似乎知道自己快不行了，提筆留下了一封信，告訴臨床的病人要將這世界美景永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)與別人分享下去。

第二天早晨，他靜悄悄地走了，嘴角依然露著微笑。

[策略解讀]課文的結(jié)尾意猶未盡，當(dāng)那個(gè)病人費(fèi)盡心機(jī)挪到夢想的位置時(shí)，看到的和聽到的卻截然不同，心里的巨大落差到底會(huì)讓這個(gè)病人怎么想怎么做呢?我就順勢讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象續(xù)寫課文，根據(jù)病人的心理和自己的生活，續(xù)寫了各種各樣的情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，又讓學(xué)生把生活和語文結(jié)合在一起，在課堂的小天地里去想像生活的大課堂。

語文教學(xué)中，要結(jié)合生活，讓學(xué)生樹立起大語文觀念，在生活中學(xué)習(xí)語文，在語文中學(xué)會(huì)生活，奏響語文與生活共振的和諧之音。