學(xué)困生，這批“帶刺的玫瑰”，給學(xué)校和教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：是居高臨下地壓抑，冷嘲熱諷地挖苦，不留情面地打擊；還是虛懷若谷地悉心呵護(hù)，滿腔熱忱地精心培育?這是廣大教育工作者需要去認(rèn)真研究的課題。當(dāng)前對(duì)學(xué)困生的教育，存在著不少誤區(qū)，本文試著就誤區(qū)的幾種情形及走出誤區(qū)的良策談點(diǎn)拙見。

誤區(qū)一：嚴(yán)多愛少

學(xué)困生一般成績(jī)較差，又缺少自控力，教師們對(duì)他們往往會(huì)忽視，甚至歧視，只知一味地“約法三章”，卻沒去走近他們的心靈，沒有考慮他們的心理承受力，不了解他們的思想動(dòng)態(tài)，也缺少熱情關(guān)懷的態(tài)度、親切溫和的語(yǔ)氣、關(guān)注體貼的愛心，最終只會(huì)使師生之間的距離越嚴(yán)越遠(yuǎn)。

蘇霍姆林斯基曾有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎，不復(fù)存在。的確，教育不僅是教師向?qū)W生傳授知識(shí)和真理的過程，更是一個(gè)師生在精神上相互作用、相互交流的過程。只有當(dāng)師生之間關(guān)系融洽、氣氛和諧的時(shí)候，一切教育活動(dòng)才能取得成效。如果師生之間互相對(duì)立、矛盾重重，教育就會(huì)非遭失敗不可。因此，一個(gè)好的教師必須善于用真誠(chéng)的愛去開辟通向?qū)W生的道路，架起連接師生心靈的橋梁。“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)兒童”。教師對(duì)待學(xué)困生，要有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，就像醫(yī)生細(xì)心地研究病人的機(jī)體，通過“望、聞、問、切”找出病因，以便對(duì)癥下藥一樣。對(duì)于每一個(gè)學(xué)困生，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)該讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的道路上站住腳，使他體驗(yàn)到一種人類最崇高的樂趣—認(rèn)識(shí)的樂趣、智力勞動(dòng)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，不要讓他感到自己是個(gè)不夠格的人。我們應(yīng)該謹(jǐn)記：教鞭下可能有瓦特，冷眼中可能有牛頓，譏笑中可能有愛迪生，對(duì)任何一個(gè)學(xué)困生都不輕言放棄。

誤區(qū)二：罰多教少

學(xué)困生違犯了校紀(jì)校規(guī)時(shí)，有些教師不是細(xì)心去教導(dǎo)而是簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行懲罰：一是語(yǔ)言或挖苦打擊，或冷嘲熱諷。二是勞動(dòng)懲罰，如罰打掃教室，沖廁所等。這樣以懲罰代替教育，不但對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化收效甚微，反而會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

金無赤足，人無完人。作為受教育的學(xué)生，犯點(diǎn)規(guī)、違點(diǎn)紀(jì)是很正常的，教師應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主的原則，要善待孩子，最大限度地寬容他們的缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生，寬容是冬日里的一縷暖陽(yáng)，是荒漠里的一泓清泉。成績(jī)差的，多輔導(dǎo)，堅(jiān)信他們會(huì)及時(shí)彌補(bǔ)，迎頭趕上；調(diào)皮搗蛋，屢犯錯(cuò)誤的，多引導(dǎo)；作風(fēng)懶散，行為習(xí)慣欠佳的，多幫扶，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴幫他克服?！爸灰Ψ蛏?，鐵棒磨成針?！睂W(xué)困生之所以是學(xué)困生，就因?yàn)樗麄兇嬖谶@樣或那樣的問題。社會(huì)、家庭、學(xué)校各方若是動(dòng)輒打罵、訓(xùn)斥，體罰或變相體罰，長(zhǎng)此以往，學(xué)困生便滋生了與家庭、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)越來越強(qiáng)烈的對(duì)立情緒，興許就此走向墮落，教育也就宣告失敗。

誤區(qū)三：抑多揚(yáng)少

不少教師總喜歡將學(xué)困生作為反面材料來教育學(xué)生，點(diǎn)名批評(píng)，指責(zé)教訓(xùn)，很少表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此下去，他們會(huì)覺得努力了還是沒有進(jìn)步，情緒低落，甚至自暴自棄。

教師最大的缺點(diǎn)就是整天盯著學(xué)生的缺點(diǎn)。對(duì)于學(xué)困生，我們要用顯微鏡來尋找優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是找到了一丁點(diǎn)，要堅(jiān)信“星星之火，可以燎原”。哲人詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”可以說，在這一點(diǎn)上，上至達(dá)官貴人，下至平民百姓莫不例外。對(duì)孩子來講，表?yè)P(yáng)就好比是“陽(yáng)光”“雨露”“甘霖”，它一定能夠收到良好的效果。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)之于學(xué)生是一個(gè)“屢試不爽”的好辦法。

誤區(qū)四：堵多疏少

學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)，那是再正常不過的事，不必大驚小怪的，但在教育實(shí)踐中，一些教師對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生采取簡(jiǎn)單粗暴的做法，要么對(duì)他們定要求、限自由，要么動(dòng)輒寫保證書，即保證今后不再犯事。其實(shí)這是一種典型的“堵”，其結(jié)果屢禁屢犯，因?yàn)閷W(xué)生的心結(jié)未打開。

近日讀了一則故事，頗有感慨。說的是一位圣者帶眾學(xué)生來到一片空地上，對(duì)著曠野長(zhǎng)滿的雜草說：“想想如何才能除掉這些雜草呢?”學(xué)生們或曰用鏟子鏟，或曰用火燒，或曰挖其根……圣者笑曰：“你們回去吧!按各自的方法除去一些雜草，沒有除掉的，一年后再來?！币荒旰?，他們都來了，不過原先相聚的地方已不再是雜草叢生，而是一片長(zhǎng)滿累累果實(shí)的莊稼地。學(xué)子們豁然頓悟：要想除掉曠野的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼，對(duì)學(xué)困生的教育也同理。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂W(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程。有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。希望每一位教育工作者都能改變傳統(tǒng)的育人’觀念，減少清規(guī)戒律，放下教師的架子，愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，相信今天這些不起眼的“丑小鴨”——學(xué)困生，或許就是未來美麗的“白天鵝”——發(fā)明大王、科學(xué)家、詩(shī)人……