《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”。眾所周知，要提高教育質(zhì)量必須從課堂人手，課堂的改革關(guān)鍵在于教學(xué)過程的改革?？墒?，課改十年了，我們的課堂教學(xué)并沒有發(fā)生根本性變化。對于決定我們教育質(zhì)量的日復(fù)一日、年復(fù)一年的家常課來說，旨在落實素質(zhì)教育要求的新課改依然是“春風不度玉門關(guān)”?；谶@樣的認識，我校提出了“讓我們的課堂發(fā)生根本性變化”的改革目標，并沿著這一目標堅實地踐行著。

我們的準備：深入課堂調(diào)查，分析研究課堂現(xiàn)狀及存在的問題

2009年到2010年，我們組織預(yù)約聽課和隨堂聽課100多節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，有課改氣息、勉強能算得上高效課堂的不到三分之一。記得其中有一節(jié)初三數(shù)學(xué)課，內(nèi)容是《函數(shù)與平面直角坐標系》。教師上課很賣力，講得聲嘶力竭。課后，教者主動找我，希望我指點。我當時有點激動地說，怎么指點?你這堂課是典型的一講到底，典型的滿堂灌，典型的教師霸占課堂，典型的教師和幾個優(yōu)生的表演，看不到一點課改的影子。后來冷靜下來想一想，這樣的課在我們目前的家常課中不是非常普遍嗎?

一是從總體上看，教師講得太多，甚至是滿堂灌。教師幾乎把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的。教學(xué)層次和效率十分低下，教學(xué)目標不能達成?？膳碌氖牵蟛糠纸處煵]有充分認識到這一問題，卻堅信教師講解是簡單有效的教學(xué)方式，“合作、探究”好看不中用。

二是教師是在教教材，而不是在教學(xué)生。教師只告訴學(xué)生什么是正確的，并沒有關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的。忽略對每位學(xué)生學(xué)情的調(diào)查了解，不能做到以學(xué)導(dǎo)學(xué)，因而課堂上并未能解決每位學(xué)生真正存在的問題，造成了課堂時間的大量流失。

三是教師眼中只有知識，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，不關(guān)心知識的來龍去脈與相互聯(lián)系，大量的機械訓(xùn)練仍普遍存在，日益侵蝕著人的創(chuàng)造性。學(xué)生在復(fù)雜情境中的判斷、分析、解決問題能力嚴重缺失。

四是課堂缺乏寬容與民主，害怕與服從籠罩課堂，無視興趣培養(yǎng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的身心得不到愉悅。這就把學(xué)生逼到了死胡同里。隨著年級的增長，某些學(xué)生越來越厭惡學(xué)習(xí)，越來越厭惡課堂，逃學(xué)、輟學(xué)的學(xué)生越來越多，有的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、出走乃至自殺。

我們的選擇：推進“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

優(yōu)質(zhì)的課堂集中體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)目標上，指在聚焦三維目標的同時，還應(yīng)注重促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會學(xué)；注重促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成團隊意識、競爭意識；注重促進學(xué)生積極探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身興趣?！案咝А敝饕侵v學(xué)生在課堂中獲得了多少。集中體現(xiàn)在一節(jié)課實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)目標的達成度。經(jīng)過對我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察、分析，我們提出了“效率倍增”計劃，就是通過改革課堂教學(xué)將課堂效率提高一倍。

模式就是生產(chǎn)力，流程就是教學(xué)效益。選擇并推廣使用“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是我校打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的主要抓手。“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的“三案”指預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，“六環(huán)節(jié)”包括獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、檢測、反思等?！叭浮ちh(huán)節(jié)”教學(xué)模式的運用我們主要強調(diào)注意三點策略：

1 畫對“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的路線圖——導(dǎo)學(xué)三案

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的拐杖，是師生合作、探究的平臺。好的導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)質(zhì)高效課堂的基礎(chǔ)。我校的導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)“三案導(dǎo)學(xué)”的總體教學(xué)思路。導(dǎo)學(xué)三案的內(nèi)容一般包括：學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案。預(yù)習(xí)案主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、過渡新知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，一般指向于知識目標的達成。探究案主要引導(dǎo)學(xué)生合作、探究新知，一般指向能力目標和情感、態(tài)度、價值觀目標的達成。訓(xùn)練案主要是對新知識學(xué)以致用、練習(xí)反饋、反思總結(jié)。

2 規(guī)范“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本組織方式——小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本組織方式。提高小組合作效率的策略很多，其中的重點是小組的構(gòu)建、成員的培訓(xùn)、評價和激勵。

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則構(gòu)建6人左右的學(xué)習(xí)小組。自主申報，公開競聘行政組長，同時選出學(xué)科組長、紀律組長和值日組長。讓小組每個成員都有管理和服務(wù)的任務(wù)，明確各自的職責。小組的所有成員都參與小組文化建設(shè)。重視學(xué)習(xí)規(guī)范、團隊意識、組內(nèi)管理的培訓(xùn)，定期召開交流會。采取等級加分、定期匯總表彰的方式實施評價和激勵。每周、每月、每學(xué)期均評一次五星，即勤奮之星、參與之星、點評之星、展示之星和希望之星。學(xué)校對每月和學(xué)期五星拍照展出、發(fā)證表彰。

3 用活“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式課堂建構(gòu)要素——六大環(huán)節(jié)

獨學(xué)是指學(xué)生個人自學(xué)，“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。獨學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)案和探究案預(yù)習(xí)、嘗試探究，自主解決大部分問題，標注出疑難問題，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。要求學(xué)生先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。

展示環(huán)節(jié)。展示分為組內(nèi)小展示和班級大展示。班級大展示由學(xué)生代表小組進行展示，可以通過闡釋、朗讀、介紹、表演、小報、圖表等形式進行。要求聲音宏亮，肢體語言恰當，感情豐富。其他組的同學(xué)可采用點評、補充、質(zhì)疑、對抗等形式。檢測、反思環(huán)節(jié)，教師運用訓(xùn)練案將考點習(xí)題化，通過反饋練習(xí)，進一步鞏固知識、提高能力、檢測學(xué)習(xí)效果。檢測題實行分層練習(xí)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。題量要適中，確保學(xué)生要有充裕的時間完成。訓(xùn)練結(jié)束后，二人小組互換導(dǎo)學(xué)案，在教師的指導(dǎo)下進行互檢，用紅筆打出分數(shù)后，換回導(dǎo)學(xué)案，教師統(tǒng)計評分情況。學(xué)生用紅筆改錯，課后將錯題記在錯題檔案上。學(xué)生在錯題檔案后撰寫課堂學(xué)習(xí)反思。教師應(yīng)及時批閱學(xué)生錯題檔案和反思內(nèi)容，以便及時了解學(xué)情，備好新課。

所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。這是我們選擇“六環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)思想。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力貫穿于“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、展示、檢測、反思”六個基本環(huán)節(jié)始終。六個基本環(huán)節(jié)的實質(zhì)就是將課堂還給學(xué)生，學(xué)生上一線，教師“退居二線”，不做“講師”做“導(dǎo)師”。我們要求每位老師領(lǐng)悟“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，靈活運用六個基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)生動而高效的課堂。

我們的措施：借助“三九式校本研修”讓“三案·六環(huán)節(jié)”走進家常課

“三九式校本研修”即三個層面九種方式。三個層面就是自我研修、同伴互助、專家引領(lǐng)。九種方式為教師個人的自我讀書、反思、寫作，同伴間的磨課、展示、沙龍，專家的講座、對話、診斷。我校通過“三九式校本研修”讓“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式走進家常課。具體步驟為：

1 專家引領(lǐng)，讓教師心動

我校先后安排學(xué)校主要負責人和骨干，考察學(xué)習(xí)了山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、洋思初中“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、山西晉城星河學(xué)?！熬G色三卡”教學(xué)模式、南京市竹山中學(xué)“小組合作”教學(xué)模式以及如皋市“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式等。2010年12月，我們邀請了蘇派教改聯(lián)盟的高翔主任和徐曉青老師到我校對全校教師進行了課改體驗式強化培訓(xùn)。名師的示范課，專家的精彩講座和點評，讓全體教師真正認識了小組合作學(xué)習(xí)，體驗了課改的魅力，產(chǎn)生了課改的沖動。

2 讀書反思，讓教師心明

在教師參與課改體驗式培訓(xùn)后，學(xué)校校長室、教科室聯(lián)合編寫了《讓我們的課堂發(fā)生根本性變化》的校本研修讀本。讀本中詳細闡述了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的推進策略，同時編錄了全國各地新課改的成功經(jīng)驗和優(yōu)秀課案。學(xué)校將讀本發(fā)至每位老師，要求認真閱讀反思。在沙龍研討中我們發(fā)現(xiàn)，通過閱讀校本材料，教師對“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式理解基本清晰，“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式進課堂條件基本具備。

3 磨課展示，讓教師行動

首先，抓主備課。將導(dǎo)學(xué)三案列入備課組主備課的重要內(nèi)容，強調(diào)教師的課案包括導(dǎo)學(xué)三案，高于導(dǎo)學(xué)三案，導(dǎo)學(xué)三案中每個環(huán)節(jié)的細化、突破是課案的重點。按照圍繞教學(xué)目標一次集體主備課，根據(jù)班級學(xué)情二次個人自備課的思路打磨課案和導(dǎo)學(xué)三案。一般程序為：

(1)備課組長進行任務(wù)分工，細化到每課時。

(2)教師個人自主設(shè)計課案、導(dǎo)學(xué)三案。

(3)集中打磨。每周五下午放學(xué)后，主備課教師解讀課案，其余教師補充。

(4)形成課案。主備課教師根據(jù)集中打磨意見完善課案，送教研組長審核，分管校長備案。主備課教師將審核后的課案于周六晚前發(fā)送給組內(nèi)所有教師，并統(tǒng)一印制導(dǎo)學(xué)三案。

(5)二次修改。教師根據(jù)本班學(xué)生實際對主備課課案進行微調(diào)，導(dǎo)學(xué)三案的總體結(jié)構(gòu)、流程不允許調(diào)整。

其次，是不斷推出年級部和全校性的展示課，精心打磨展示課課案，展示課后，不斷回放課堂視頻，進行精細點評。通過展示課，老師們對新教學(xué)模式的運用基本做到心中有數(shù)。隨后，我們進行隨堂聽課，逐人檢查，打磨點評。在磨課展示和隨堂點評中我們逐步解決了課堂教學(xué)目標科學(xué)確定的問題，解決了“三案”的科學(xué)設(shè)計問題，解決了復(fù)習(xí)課運用“三案”的問題，解決了以小組為單位安排座位的問題，解決了“六環(huán)節(jié)”合理運用的問題。目前，隨著“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的逐步推進，我校課堂課改的氛圍越來越濃，師生也逐步感受到新教學(xué)模式優(yōu)質(zhì)高效的生命力。