教學(xué)反思是教師自身成長(zhǎng)、成為“學(xué)者型教師”的有力助推器，也是學(xué)校管理的著力點(diǎn)。然而，教師在反思中卻存在著許多誤區(qū)，需要我們對(duì)其進(jìn)行再反思，尋求突破制約教師教學(xué)反思瓶頸的最佳路徑，指導(dǎo)教師運(yùn)用反思來(lái)服務(wù)于教育教學(xué)。

[課堂教學(xué)反思實(shí)錄](méi)

今天顯然很多時(shí)間是照著備課筆記讀的，但感覺(jué)還是挺充實(shí)的。只能用that的十種情況一個(gè)個(gè)讀下來(lái)，很有條理的感覺(jué)，而且準(zhǔn)備的內(nèi)容全講完了，時(shí)間也差不多，遺憾的是沒(méi)有講主謂一致，學(xué)生對(duì)“This is one of the films that arereally interesting\"產(chǎn)生的疑問(wèn)沒(méi)講清楚。

講的時(shí)候過(guò)于重視when where why的意義和其所能運(yùn)用的環(huán)境了，而且無(wú)東西可講，反而顯得語(yǔ)無(wú)倫次。高中生認(rèn)識(shí)水平較高，重點(diǎn)應(yīng)放在關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的區(qū)別上就可以了，前面講多了導(dǎo)致課堂教學(xué)任務(wù)未能及時(shí)完成。討論氣氛不夠熱烈，學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不理解，書(shū)面表達(dá)出現(xiàn)要點(diǎn)遺漏，游戲和詞匯沒(méi)來(lái)得及完成。

對(duì)課堂仍不能很好地把握，不能收放自如，語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)來(lái)得及講，應(yīng)在如何調(diào)控課堂和提高效率方面做努力。每次講泛讀時(shí)總是很受挫，讓學(xué)生總結(jié)戲劇的特點(diǎn)，他們總結(jié)不出來(lái)，概括大意也不能歸納，至于while-reading的信息，處理則更不行，也許對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)只能做填詞、表格之類稍簡(jiǎn)單的，以后要注意，因?yàn)榍懊娴⒄`了時(shí)間，post-reading的活動(dòng)也沒(méi)能展開(kāi)，只是稍微提了一下。

今天備的課內(nèi)容太少了，課結(jié)束前15分鐘就結(jié)束了，原本準(zhǔn)備做新課堂的練習(xí)，忘帶了，因?yàn)榫o張沒(méi)有想起，就進(jìn)行了poster的布置，因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備，課堂有點(diǎn)亂，但大家很積極，氣氛很好。

通過(guò)對(duì)該反思實(shí)錄的解讀，我們?cè)诖藢?duì)教學(xué)反思進(jìn)行反思。

教學(xué)反思就是提出問(wèn)題(對(duì)教學(xué)的回顧)——分析問(wèn)題(探究得失的原因)——解決問(wèn)題(尋求解決的對(duì)策)的過(guò)程。好的有效的教學(xué)反思應(yīng)從三個(gè)方面去考慮：

1 反思的廣度

反思的廣度就是指能夠全面地看待課堂中的種種問(wèn)題，不僅要善于抓住某個(gè)教育問(wèn)題的一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。要拓寬反思的廣度，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思：反思“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”與“教師主導(dǎo)作用”的關(guān)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注自主學(xué)習(xí)方式的操作要領(lǐng)和“學(xué)習(xí)本身”的程序，還要立足戰(zhàn)略高度，固根厚本，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)為起點(diǎn)；反思“雙基”和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系。新課程背景下要求教師更多地關(guān)注學(xué)生課堂上三維目標(biāo)的達(dá)成度；反思課堂學(xué)習(xí)“靜”與“動(dòng)”的關(guān)系。教師要讓課堂“活”起來(lái)但絕不是追求表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生思維活躍、精神活躍、生命活躍；反思講與練的關(guān)系。倡導(dǎo)課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并不排斥教師的講，要反思教師講得是否精煉、到位，學(xué)生練得是否有效，課堂上要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；反思個(gè)體掌握與全體掌握的關(guān)系，課堂教學(xué)中既要注重學(xué)生個(gè)體的掌握程度，更要關(guān)注全體學(xué)生的掌握程度。

2 反思的深度

反思的深度，主要指教師能夠深入到事物的內(nèi)部，把握住事物的本質(zhì)及核心部分，抓住事物的關(guān)鍵所在。提高反思的深度，教師可以圍繞問(wèn)題進(jìn)行反思，教學(xué)反思的主要目的是解決問(wèn)題。從以上實(shí)錄可以看出教師反思的主要方面還是存在問(wèn)題，但是反思處于淺顯的層面，圍繞問(wèn)題反思時(shí)應(yīng)著重圍繞一個(gè)問(wèn)題或較小的問(wèn)題反思，進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策，要試圖通過(guò)個(gè)性尋找共性問(wèn)題，通過(guò)表象抓住本質(zhì)。因此，通過(guò)反思教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在課堂上出點(diǎn)“問(wèn)題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法。還可以通過(guò)比較進(jìn)行反思。

3 反思的效度

反思的效度是指教師通過(guò)反思，在教育教學(xué)和自身專業(yè)素養(yǎng)方面所取得的效果。通過(guò)反思，教師可以期待的效度主要包括以下幾個(gè)方面：更新教師教學(xué)理念，適應(yīng)新型課堂教學(xué)，和諧師生關(guān)系與靈動(dòng)課堂的構(gòu)建；和諧團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建反思，不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體，如說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的；能整體推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也能在三維目標(biāo)以及個(gè)性發(fā)展發(fā)面得到全面提高；促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)、科研意識(shí)和水平，更好地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。

能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個(gè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，是完善教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)再發(fā)展的動(dòng)力。教師只有在不斷的反思中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在自我反思中接受再教育，才能夠提升自己的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。