學生的英語寫作是一個完整的系統(tǒng)，是一個不斷積累的過程。教師要運用多種合理的方式引導學生進行英語的寫作，以便全面提升學生的英語水平。

重視每一個單元的寫作部分訓練

《牛津初中英語》每個單元都有一個固定的主題，并且在每個單元的八大板塊中都有與本單元主題緊密聯(lián)系的“Main Task\"部分。許多教師在授課的過程中常常忽視這個環(huán)節(jié)的設置。英語寫作是一個日常積累的過程，特別是每一個單元中與之相關的英語寫作的設置，不但可以鍛煉學生對本單元知識的學習和運用，而且還可以提高學生的英語寫作能力。因此，教師應該對每單元的寫作部分給予足夠的重視，并且采取合理的教學方法。

合理引導學生對優(yōu)美詞匯和句子的記憶

英語寫作是在一定的詞語基礎和語法的基礎上的升華，因此學生只有掌握大量的英語詞匯才不至于在寫作時無從下手。對于每一個單元的英語寫作部分來講，前面的課文內容知識就是一個很好的鋪墊。因此，教師在平時的授課過程中要注意課本中精彩句型和詞匯，適時引導學生對其進行記憶。例如，在8A Unitl friends這一單元中，“Read-ing Best friends'’這個部分的教學中，筆者引導學生總結了相應的短語，如“as…as，be ready to do something，get to eachother，keep a secret'’為了讓學生對這些詞匯進行有效的把握，筆者還讓學生對這些短語進行造句，加強記憶和運用。最終在這個單元的寫作部分，讓學生寫以“My best friend\"為題的作文。通過這樣的方式，不僅本單元的知識有了鞏固，同時增強了英語寫作能力。

提高課文的閱讀能力，增強寫作思維

《牛津初中英語》中課文的設置不但是一篇很好的英語閱讀理解文本，而且是一篇很精美的寫作范文。英語教學中的聽、說、讀、寫這幾個方面是相輔相成、互相促進的。課文內容就是一個很好的材料，在平日的教學中教師就可以利用課本的內容進行合理的指引，促進學生英語寫作水平的提高。平時的教學過程中，筆者就注意學生對課文內容的整體把握，特別是對整篇課文的整體思路的把握和理解。例如，8A“Module 2Nature and environment”中的“Bird in Zhalong”這個板塊的教學過程中，筆者讓學生們以小組為單位進行合作探究，把握文章的大意，并能夠用英語對文章大意進行整體性概括，同時讓學生找出該文章的中心句“It is an ideal home for differ-ent kinds of plants，fish and birds?！蓖ㄟ^這種方式的教學，學生不但對這篇課文有了深入的理解，而且體會了文章脈絡，提高了寫作思維能力。

引導學生合理模仿和創(chuàng)新

初中學生由于接觸英語的時間還很短，并且在學習中的模仿能力不是很強。特別是對于英語寫作來說，它是一項對英語能力要求比較高的部分，學生不但要有一定的詞匯基礎、語法基礎，而且需要一定的寫作技巧和寫作思維能力。對于初中學生來說，如果讓學生創(chuàng)造一篇文章是很難的。所以，教師在教授的過程中要注意學生對文章的模仿，培養(yǎng)寫作思維和能力。但是，簡單的模仿往往無法提高學生的積極性，而且容易讓學生產生一定的思維定式，所以，必要的時候教師需要引導學生進行一定的創(chuàng)新，開發(fā)其思維，更進一步促進英語寫作。

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多方面提升學生的聽、說、讀、寫能力

英語的聽、說、讀、寫是一個整體的系統(tǒng)，只有這幾個方面同時發(fā)展才能真正促進學生英語能力的提高。并且聽、說、讀、寫這幾個方面是相互促進的，只有聽、說、讀這幾個方面有了進步才能更好地促進學生的寫作水平的提升。因此，教師在英語教授過程中要注重這幾方面的平衡發(fā)展。筆者在英語教學過程中，在聽方面，重視學生的聽力鍛煉，重視每個單元的聽力部分；在讀方面，重視學生對單詞和課文的閱讀，尤其是在早讀期間，讓學生放聲朗讀，培養(yǎng)其對英語的感知能力。對于一些有趣的文章，筆者還常常讓學生分角色朗讀課文，激發(fā)學生學習英語的興趣；在說方面，學生只有多說，才能對知識進行運用，更好地促進英語寫作。筆者在課堂上常常引導學生對關鍵單詞和句型進行造句。同時，增加課下的英語活動，如英語角、英語演講比賽、英語辯論賽等，讓學生對英語寫作進行潛移默化的改進。

總之，在初中英語教學中，提高學生的英語寫作水平并不是一朝一夕能做到的。聽、說、讀、寫能力要同步提高才能真正提高英語水平。