教師合理流動(dòng)成為促進(jìn)教育均衡的一劑良方，但讓人憂心的是，各地在實(shí)施教師有序流動(dòng)時(shí)，都強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)秀教師及骨干教師向薄弱校的流動(dòng)，這樣一來(lái)，教師的流動(dòng)往往成為了優(yōu)秀教師的流動(dòng)。特別是在基層學(xué)校，優(yōu)秀教師成為了流動(dòng)的主力軍，他們?yōu)榇龠M(jìn)教育均衡作出了巨大貢獻(xiàn)，但教師流動(dòng)成為了優(yōu)秀教師的傷心事。

對(duì)于農(nóng)村的基層學(xué)校而言，往往需要的是優(yōu)秀教師的支援，近些年，大量?jī)?yōu)秀教師向縣城流動(dòng)，使得縣城優(yōu)勢(shì)學(xué)校成為了優(yōu)秀教師的集合地。廣大農(nóng)村學(xué)校并不缺乏教師，而是缺乏優(yōu)秀教師。很多時(shí)候，優(yōu)秀的教師成為支教送教的主力軍，甚至教師名聲越響亮，越成為各學(xué)校追捧的對(duì)象。教育均衡促使教師合理流動(dòng)，往往首先使優(yōu)秀教師流動(dòng)到農(nóng)村薄弱學(xué)校，這樣的做法讓優(yōu)秀教師背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。特別是那些優(yōu)勢(shì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，他們很難接受這樣的安排與流動(dòng)，也無(wú)法理解流動(dòng)的意義，這樣的流動(dòng)使得教育均衡成為一句空話。

優(yōu)秀教師集中于縣城的優(yōu)勢(shì)學(xué)校不是偶然的，往往這些學(xué)校在教育教學(xué)的管理上有著獨(dú)到的地方，學(xué)校會(huì)以各種方式方法促進(jìn)每一位教師的成長(zhǎng)，并且會(huì)采用各種有效的措施提升教師的水平，優(yōu)勢(shì)學(xué)校往往重視教師的培養(yǎng)，所以教師們?cè)谶@里往往能夠迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。而一旦他們流動(dòng)后，他們失去了培養(yǎng)的土壤，也失去了很多提升的機(jī)會(huì)，他們往往在基層學(xué)校平淡的管理氛圍中平凡下去，最終失去了優(yōu)秀的光環(huán)，這更是挫傷優(yōu)秀教師流動(dòng)積極性的重要問(wèn)題。優(yōu)秀教師的流動(dòng)，當(dāng)然要發(fā)展他們的帶頭作用，但應(yīng)首先解決他們自身的提高問(wèn)題，讓他們?cè)诒∪鯇W(xué)校一樣能感受到提升的快樂(lè)，那么他們才有可能在新的環(huán)境中展示出新的力量與能力。

其實(shí)深入一線并不難理解，一名普通教帥成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀教師，教帥自身所付出的艱辛努力是巨大的，他們往往扎根于一線，長(zhǎng)期致力于教育教學(xué)研究，他們放棄了很多休息時(shí)間和業(yè)余愛(ài)好，甚至很多人是忍受著清貧而維系著對(duì)教育的無(wú)限熱愛(ài)。他們都將教育教學(xué)當(dāng)作了自己至高無(wú)上的榮譽(yù)，也正是因?yàn)橛辛四欠輬?zhí)著，才成就了他們?cè)诮逃虒W(xué)上的優(yōu)秀成績(jī)。真正優(yōu)秀的教師，他們能在教育教學(xué)上做出優(yōu)秀的成績(jī)，關(guān)鍵在于他們把教育教學(xué)當(dāng)作了自己工作的重點(diǎn)，他們的家庭對(duì)此的付出也顯而易見(jiàn)。而一旦他們流動(dòng)到農(nóng)村基層學(xué)校之后，他們的家庭所需要承受的負(fù)擔(dān)只可能更重。教育本身就是清貧的，教師更是清貧的堅(jiān)守，而他們微薄的工資，往往維系著全家人的生計(jì)。而一旦他們流動(dòng)到薄弱學(xué)校后，對(duì)整個(gè)家庭的影響是可想而知的。那些優(yōu)秀的教師往往是中年教師，他們上有老下有小，他們肩負(fù)的責(zé)任重大，也承受著常人難以想像的壓力，這樣的流動(dòng)，對(duì)于他們而言往往是一種負(fù)累，而如何解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地參與到薄弱學(xué)校的教學(xué)之中來(lái)，關(guān)系著教師流動(dòng)的成敗。

隨著教師流動(dòng)制的建立，校長(zhǎng)實(shí)際權(quán)力的增加，很多學(xué)校將“把教師流動(dòng)出去”作為了一種管理方法。在基層學(xué)校，很多優(yōu)秀教師與學(xué)校管理層往往會(huì)產(chǎn)生一些不同意見(jiàn)，不滿學(xué)校過(guò)份重視考試成績(jī)，而他們對(duì)于提高課堂效率進(jìn)行教學(xué)改革很有心得，但這樣的意見(jiàn)在基層學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)，這樣就產(chǎn)生了很多矛盾。由丁優(yōu)秀教師在學(xué)校中有很高的人氣，他們的觀點(diǎn)往往能得到大多數(shù)教師的支持，這就更加深了雙方的對(duì)立。于是，如何管理不服從自己的優(yōu)秀教師成為了很多校長(zhǎng)的頭疼事，而很多校長(zhǎng)把流動(dòng)作為了一種最直接有效的管理方法，不按照自己意原、不服從學(xué)校安排的優(yōu)秀教師首先成為了交流的對(duì)象。這樣的作法，無(wú)疑是對(duì)正常的流動(dòng)產(chǎn)生了巨大的負(fù)作用，直接激化了校長(zhǎng)與教師之間的矛盾，也使得學(xué)校管理往往成為一言堂，打擊了優(yōu)秀教師們追求個(gè)性化教育的夢(mèng)想。正常流動(dòng)是促進(jìn)教育均衡的一劑良方，但變相打擊卻是一種與之背道而馳的管理思路。更有甚者，把流動(dòng)作為一種權(quán)力的跳板，出去流動(dòng)是為了讓自己有足夠的資本，以便于回到原校后能擔(dān)任一定的職務(wù)，這樣的流動(dòng)，更是傷害了那些真正流動(dòng)的優(yōu)秀教師，讓他們的忘我工作成為了別人的笑柄。

總之，當(dāng)教師流動(dòng)成為優(yōu)秀教師流動(dòng)時(shí)，當(dāng)優(yōu)秀教師承擔(dān)所有的流動(dòng)任務(wù)時(shí)，注定為均衡而開(kāi)展的流動(dòng)不會(huì)取得真正的成功。教師流動(dòng)有時(shí)代的必要，但流動(dòng)不應(yīng)傷了優(yōu)秀教師的心。