在外語的學(xué)習(xí)中，動機(jī)對決定學(xué)習(xí)者是否能夠?qū)Ｐ闹轮居谀硞€任務(wù)，能付出多少努力和能堅持多長時間有著很重要的影響。木文針對當(dāng)今高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象是南通市三中高三8班共42人，希望研究成果能夠有助于高中牛的英語學(xué)習(xí)。

這里選取兩種經(jīng)典的學(xué)習(xí)動機(jī)分類方法。一種是由中國著名學(xué)者高一虹針對中國高中學(xué)生的總體調(diào)查提出的分類。它分為工具型動機(jī)、文化動機(jī)和情景動機(jī)。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試、找到一份好工作或者更多功利性目的。它的主要特點是無持久性、有選擇性，他們特別強(qiáng)調(diào)語言的實用性。一旦學(xué)習(xí)者認(rèn)為工具的目的已經(jīng)達(dá)到，動機(jī)便立即消失。文化動機(jī)是指學(xué)習(xí)者本身不僅對語言感興趣，而且還準(zhǔn)備接受第二語言的文化和生活方式。情景動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對老師以及課堂的態(tài)度和喜愛程度來影響英語學(xué)習(xí)。另一種是由加拿大心理學(xué)家Gardner提出的，他把外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型動機(jī)和工具型動機(jī)。

42名同學(xué)的英語成績總分分布為：2名同學(xué)未達(dá)到350分，350分到400分有15名同學(xué)，400分到450分的有20人，450分以上共5人。

1 工具型動機(jī)與學(xué)生英語成績的相關(guān)性

下圖統(tǒng)計每位同學(xué)的工具型動機(jī)的平均分以及他們英語分?jǐn)?shù)。是否工具型動機(jī)越強(qiáng)，英語成績就越高?

如上圖所示，學(xué)生工具型動機(jī)的平均分和他們英語成績之間的相關(guān)性曲線呈現(xiàn)出大幅度的震蕩。也就是說，隨著工具型動機(jī)平均分的遞增，英語成績并沒有明顯的上升或是下降趨勢。雖然普遍認(rèn)為工具型動機(jī)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)影響很深，但是如上圖所示，與學(xué)生的英語成績關(guān)系并不大。

2 文化動機(jī)與學(xué)生英語成績的相關(guān)性

右上圖分析了文化動機(jī)和英語成績之間的相關(guān)性。我們可以清楚的看出，雖然整條線的振幅不小，但總體為遞增的趨勢。結(jié)果表明，學(xué)生的文化動機(jī)越強(qiáng)，他們的英語分?jǐn)?shù)就越高。二者成正相關(guān)。

每種動機(jī)傾向的同學(xué)英語分?jǐn)?shù)最高分，最低分和平均分的對比：

下表將持工具型動機(jī)傾向和文化動機(jī)傾向的同學(xué)進(jìn)行了對比(因為情景動機(jī)傾向的同學(xué)只有1人，不具參考性)。從上表可以看出，無論是最高分，最低分還是平均分，持文化動機(jī)傾向的同學(xué)都要比工具型動機(jī)傾向的同學(xué)要高。由此說明文化動機(jī)比工具型動機(jī)更能幫助學(xué)生提高英語成績。