語文課堂是凸顯新課改的主陣地，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。教師、學(xué)生、教材三個(gè)基本要素組成了一個(gè)有機(jī)的整體，這三者能否和諧的統(tǒng)一，直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。語文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)的傳授過程，也是一個(gè)帶有藝術(shù)性的創(chuàng)造過程。如果教師能使“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)配合得適當(dāng)、協(xié)調(diào)，達(dá)到和諧優(yōu)美的妙境，無疑會(huì)增強(qiáng)語文教學(xué)的人文魅力。

密切師生關(guān)系，共建和諧課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是扮演著“傳道授業(yè)解惑”的角色，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的灌輸。今天，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由課堂的管理者變?yōu)檎n堂的組織者，這將大大改變學(xué)生畏師的心理，有利于教學(xué)的民主化。

師生間平等、互尊、合作時(shí)，學(xué)生才會(huì)自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認(rèn)，才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，避免了無謂的煩惱、爭端等，在互尊和諧的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。某教師在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，一開始就創(chuàng)設(shè)一種童話情景，以孔雀姐姐的身份，和學(xué)生們共同進(jìn)入童話故事之中，一起走進(jìn)文本，也體現(xiàn)了教師的合作者身份，學(xué)生戴上哪個(gè)動(dòng)物頭飾就是哪個(gè)小動(dòng)物了，讓學(xué)生體驗(yàn)角色，真真實(shí)實(shí)地感受童話故事中角色，這樣一下拉近師生之間的距離，學(xué)生在輕松愉快的心境氛圍中獲取了知識(shí)。

細(xì)化教學(xué)過程，營造和諧課堂

教與學(xué)是一對(duì)矛盾，主宰著教學(xué)的整個(gè)過程。只有當(dāng)教與學(xué)這兩種行為、兩個(gè)過程達(dá)到和諧時(shí)，教學(xué)才能獲得最佳效益。完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水式的，它給人的感覺應(yīng)是高山流水、一氣呵成，從整體出發(fā)用一條主線將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。整個(gè)過程呈一條直線，這就是學(xué)生的讀、問、思、讀、悟、解。教師不僅需要熟悉教材，宏觀地把握整體，用精妙的語言藝術(shù)把課文內(nèi)容承上啟下連接起來，還需要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)全程，讓孩子始終處于高昂的狀態(tài)，適時(shí)地點(diǎn)撥，熱情地鼓勵(lì)，讓每個(gè)孩子樂于嘗試，積累成功經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)。

協(xié)調(diào)師生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂

語文課堂不僅是教師學(xué)生問活躍的思想交流場所，更是學(xué)生表達(dá)感受、表現(xiàn)真我的場所。課堂上，善于讓別人了解自己，也善于理解別人；善于主動(dòng)幫助他人，也樂于接受他人的幫助，這既是以后踏入社會(huì)的需要，也是個(gè)人成長的需要，這種相互間的滿足，就是一種快樂，一種和諧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境……”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，是“教學(xué)之木”，語文教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探究，形成一種和諧的學(xué)習(xí)形式。

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)中給予了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)合作和互為競爭的意識(shí)，發(fā)展了他們交往與審美的能力。教師提出問題交由學(xué)生小組合作討論解決，這樣，大家踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂上到處閃耀著思維碰撞的智慧火花。由于個(gè)人思考拓展到團(tuán)體思考，學(xué)生的思考激情被充分調(diào)動(dòng)起來，許多獨(dú)到的見解，許多有價(jià)值的爭辯也由此而產(chǎn)生。例如某教師講《要是你在野外迷了路》時(shí)，她充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論：“要是在野外迷了路有哪些辦法?”整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，語文課堂由此呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。

豐富教學(xué)內(nèi)容，完善和諧課堂

教與學(xué)的和諧關(guān)鍵在于教師，課前教師要深入地鉆研教材，正確把握教材的結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感等，然后借助語言、圖片、音樂、視頻資料等手段設(shè)計(jì)出適合本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生情感與課文內(nèi)容達(dá)到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)，能讓學(xué)生把學(xué)得的知識(shí)舉一反三，且又符合學(xué)生心理需求的課堂教學(xué)情境，完善和諧課堂。

例如在教古詩《靜夜思》時(shí)，在理解了古詩大意之后，我播放了抒情的旋律，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象古詩描繪的畫面，要求學(xué)生用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。有的學(xué)生邊說邊用動(dòng)作表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)的樣子；有的學(xué)生用表演的方式用現(xiàn)古詩描繪的情景；還有的學(xué)生拿起了畫筆，用圖畫進(jìn)行展示。課堂上，學(xué)生時(shí)而朗誦，時(shí)而表演，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生在盡情展示自己的同時(shí)，想象能力得到了充分的發(fā)揮，個(gè)性得以充分展示。在整個(gè)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了心與境的和諧，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的和諧，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在情感上營造氣氛，學(xué)習(xí)效果大大提高了。

采用以上方法，必將使得學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間形成和諧的統(tǒng)一，從而使語文課堂充滿靈性，充滿智慧。