情感朗讀，就是把所有視覺的書面語言，轉(zhuǎn)換為聽覺的有聲言語的活動。情感朗讀對于閱讀教學至關(guān)重要，語文教學離不開情感朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是小學低年級的語義教學。

低年級學生情感朗讀弱化的表征

情感朗讀是學習語言知識所必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎(chǔ)。低年級學生沒有情感朗讀基礎(chǔ)，在學習語文的過程中必然會出現(xiàn)很多問題。最常見的要數(shù)“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學低年級語文朗讀中最大的難題。綜合看來，低年級學生有如下一些朗讀不規(guī)范的現(xiàn)象。

1 讀“望天書”。一年級的孩子由于剛?cè)胄２痪?，一切的習慣都還有待養(yǎng)成。小孩子記憶力比較好，但是由于識字量比較有限，所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，也就是人們常說的讀“望天書”。

2 集體朗讀時拖音明顯，語速偏慢，無感情，節(jié)奏掌握不好。

3 自由讀時，有的學生唱山歌；有的學生假讀；有的學生朗讀語速過慢拖沓，一字一字頓著讀；有的學生朗讀過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。

低年級學生情感朗讀弱化的成因分析

課改至今，最深的感觸便是“讀”被強調(diào)了出來?！耙宰x為本”的閱讀教學理念已深入人心，可是為朗讀而朗讀、朗讀教學與閱讀內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，依然存在。朗讀指導的失誤導致學生疲于應(yīng)付，口誦無心，貌合神離。

1 學校沒有充分認識到朗讀的重要性，早自習落實朗讀不到位。有關(guān)教育學研究者認為，語文教學不外乎就是培養(yǎng)孩子的讀寫能力。一個連讀書都不會的孩子，不可能具備較好的寫作技能，而朗讀語文課文當然是讀書的主要內(nèi)容之一。而現(xiàn)在學校沒有或很少有以朗讀為主或利用率不高的早自習課，對早讀課及朗讀指導課的功能淡化，致使瑯瑯的讀書聲越來越少，這是學校和家庭共同急功近利的表現(xiàn)，這一現(xiàn)實問題應(yīng)引起重視。課堂上朗讀訓練學生陪襯多，學生參與讀書少。

2 教師指導不夠到位。低年級語文的教學重點是識字教學和朗讀教學。而《小學語文課程標準》對閱讀的要求是：“借助讀物中的圖畫閱讀，結(jié)合上下文和生活實際了解課文中語句的意思，在閱讀中積累詞語。”課標對課文內(nèi)容的要求只是了解，而教師往往把一篇課文間得支離破碎，講的頭頭是道，教師的“辛苦”擠掉了學生讀書的時間，擠掉了學生思維的時間。有時候在指導朗讀時，趨于形式化，朗讀目標不夠明確。

3 個人朗讀水平的有限。由于低年級兒童的識字量不是很高，正確的情感朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有表情、有節(jié)奏地朗讀，可感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。

解決低年級兒童情感朗讀弱化的方法

1 培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣。葉圣陶說得好，教育就是培養(yǎng)習慣，語文教師培養(yǎng)學生，要從培養(yǎng)習慣人手，促進學生情感朗讀水平全面提高。學生入學后，通過強化，逐步養(yǎng)成良好的生活習慣——自主、自立，生活有條理；學習習慣往往取決于良好的生活習慣，對學生良好的行為習慣養(yǎng)成有較大的推動作用，為了促進學生良好生活、行為習慣的形成，教師要有針對性的進行教育。

2 注重情感培養(yǎng)，補償學生缺陷。學生在生理、心理、情感方面有其個體的差異性，其中包括情緒反常、情感脆弱、自卑、不善言談。因此，對這些學生進行情感教育就顯得尤為重要，情感教育就像一把鑰匙，打開他們塵封許久的心門，促使他們萌發(fā)健康、正常的情感體驗，培養(yǎng)正確認識周圍世界的智慧和能力，為其融入集體奠定基礎(chǔ)。

3 注重愛心鼓勵，激發(fā)讀書興趣。教師要善于接近學生，體貼和關(guān)心學生，要和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”。教師應(yīng)積極接近他們，善于和他們談心，及時準確地找到與學生相通的感情基點，來自老師的鼓勸和愛撫是打開學生心靈之鎖的一把很有效的鑰匙，老師的一個眼神、一個微小的動作，對后進生來說都很重要，學生們體會到老帥對他們的友善，這樣才能調(diào)動學生的朗讀的積極性與主動性。

提高低年級學生情感朗讀能力的方法

1 摒棄急功近利，還給學生朗讀的空間?！墩Z文課程標準》明確提出，要在重視學生基礎(chǔ)知識和基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學生的誦讀感悟，重視語言的積累，重視實踐的運用。一節(jié)好的語文課應(yīng)當書聲朗朗，以發(fā)展學生的思維為主，而不是被老師煩瑣的分析和提問占據(jù)大量時間。讀書時間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，必然影響到學生的表達。因此，在課堂教學中，教師要把時間還給學生，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，在此基礎(chǔ)上，就能讀出文章的情感。

2 教給正確的方法，促進學生個性的形成。(1)利用多媒體圖像指導朗讀。圖畫不單是文字的說明，且可拓展學生的想象。感性直覺建立在表象思維之上，視覺意象更易喚發(fā)人的情感，引起共鳴，幫助體驗。因此，在教學中可充分利用課文插圖、幻燈片、課件等讓學生體驗。(2)培養(yǎng)情境化的想象朗讀。低年級的學生，有著驚人的想象力，這也是培養(yǎng)情感朗讀能力的有力因素。教師可以根據(jù)學生的這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個個生動可愛的形象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣，很有感情地朗讀。

3 互動開放，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)個性的舞臺。個性化課堂，互動開放，為學生營造個性的活動平臺，師生形成了真正的學習共同體。個性化課堂是生生互動的課堂，讓學生學會動心、動腦、動口、動手，使學生樂學、多思、多說、多做。雙主體的交流，是學生與文木之間自由、開放、弘揚個性的對話。努力實現(xiàn)生生之間思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納，把著力點放到疏通學生與文木的對話中，創(chuàng)設(shè)對話情景，充分讀書，積極交流，與文木進行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁。

給低年級兒童情感朗讀更多的關(guān)注，給他們自我展示的機會，讓他們擁有成功的喜悅，那我們的孩子就是幸福的，幸運的。作為教育工作者，責無旁貸。